構(gòu)建名師工作室聯(lián)動(dòng)機(jī)制的思考

【摘 要】基于對(duì)名師工作室聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐審思，構(gòu)建了名師工作室聯(lián)動(dòng)的基本流程，并對(duì)基本流程中的各要素進(jìn)行了簡要解析，提出了名師工作室聯(lián)動(dòng)機(jī)制應(yīng)用的若干注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】名師工作室；聯(lián)動(dòng)；機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）94-0018-03

【作者簡介】馬黎，南京市教學(xué)研究室（南京，210001）教研員，南京市初中英語學(xué)科組組長，江蘇省特級(jí)教師。

隨著基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展研究和實(shí)踐的不斷深入，名師工作室作為一種教師專業(yè)發(fā)展共同體和教師研修、培養(yǎng)的模式，越來越受到各地教育行政部門和教師們的重視。名師工作室是教育行政部門管理的，由一定數(shù)量學(xué)科教師組成的學(xué)術(shù)型組織。工作室的主持人（或領(lǐng)銜人）通常由教育界同行認(rèn)同的、有比較強(qiáng)的教育科研能力的名師擔(dān)任，而工作室的成員通常由區(qū)域內(nèi)的骨干教師組成。這種“名師+骨干教師”的教師精英團(tuán)隊(duì)通過理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)研討、項(xiàng)目研究等形式開展工作室的活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)工作室內(nèi)部成員教育教學(xué)的交流、碰撞與提升。因此，名師工作室是集教學(xué)資源、教師資源、教科研資源、教學(xué)相長為一體的同一學(xué)科教師的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，是教師專業(yè)成長的共同體。

名師工作室聯(lián)動(dòng)是由幾個(gè)名師工作室共同研討某個(gè)專題或進(jìn)行某一個(gè)活動(dòng)的過程。通常是指當(dāng)某一個(gè)名師工作室組織活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)同學(xué)科的其他名師工作室的成員一起參與研修，各工作室一起傾聽、分享、貢獻(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)成果的過程。

一、名師工作室聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐審思

“教師的學(xué)習(xí)不是教師個(gè)人主義性質(zhì)的活動(dòng)，而是教師的共同學(xué)習(xí)。”[1]從一般的名師工作室的運(yùn)行機(jī)制看，名師工作室是通過基于工作室成員合作研討解決教育教學(xué)中的問題來發(fā)展教師的教學(xué)智慧、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的。“在現(xiàn)實(shí)中，不同的教師他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等諸多方面都存在著差異，而正是每一位教師的差異構(gòu)成了我們學(xué)習(xí)的資源，也形成了名師工作室成員合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。”[2]正是在這個(gè)意義上，單個(gè)名師工作室在實(shí)現(xiàn)內(nèi)部教學(xué)思想的交流和碰撞后，要加強(qiáng)與其他名師工作室的聯(lián)系。通過不同名師工作室聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)相互間的合作性交流學(xué)習(xí)，使工作室成員從個(gè)體勞動(dòng)走向?qū)で髮I(yè)支持的教學(xué)群體，一起分享和交流各自的專長。這不僅可以加強(qiáng)區(qū)域教育教學(xué)思想的傳播與開放，也協(xié)同優(yōu)化了名師工作室活動(dòng)的效率。

筆者以有效的工作室聯(lián)動(dòng)、對(duì)工作室聯(lián)動(dòng)的期待和怎樣的名師工作室活動(dòng)有收獲等問題對(duì)來自不同的名師工作室且專業(yè)發(fā)展處于不同層次的4位工作室成員（市學(xué)科帶頭人、區(qū)學(xué)科帶頭人、市優(yōu)秀青年教師、普通教師）進(jìn)行了訪談。總結(jié)訪談結(jié)果，在構(gòu)建名師工作室聯(lián)動(dòng)機(jī)制時(shí)名師工作室成員期待以下幾點(diǎn)。

1.名師工作室聯(lián)動(dòng)活動(dòng)應(yīng)注重主題推進(jìn)、系列規(guī)劃。

作為半行政、半民間的名師工作室的活動(dòng)會(huì)受到工作室內(nèi)成員的工作、活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)、行政領(lǐng)導(dǎo)的支持等多重因素的制約。而名師工作室的聯(lián)動(dòng)由于涉及不同區(qū)域的多個(gè)名師工作室，活動(dòng)不可能如單一工作室那般頻繁，因此名師工作室的聯(lián)動(dòng)活動(dòng)應(yīng)注重主題推進(jìn)，并做好系列的規(guī)劃。如筆者所主持的南京市初中英語馬黎名師工作室在與棲霞區(qū)初中英語朱光成名師工作室、雨花區(qū)初中英語馬輝名師工作室進(jìn)行聯(lián)動(dòng)活動(dòng)時(shí)，以“基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)研討”為主題，從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力4個(gè)方面進(jìn)行了系列規(guī)劃，在一年內(nèi)完成本系列的課堂教學(xué)研討，以引導(dǎo)一線教師課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從語言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.名師工作室聯(lián)動(dòng)機(jī)制應(yīng)注重解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

名師工作室聯(lián)動(dòng)的目的是交流、分享優(yōu)秀的教學(xué)成果，在聯(lián)動(dòng)中要將合作分享和解決實(shí)際問題有機(jī)地結(jié)合起來，借助名師工作室的聯(lián)動(dòng)活動(dòng)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。通過不同的工作室成員共同參與學(xué)科教學(xué)問題的經(jīng)歷與反思，獲得對(duì)學(xué)科問題解決的新認(rèn)識(shí)和新理解，從而實(shí)現(xiàn)多個(gè)工作室成員的共同成長。

3.名師工作室聯(lián)動(dòng)應(yīng)注重異質(zhì)交流，在互鑒中進(jìn)步。

一般名師工作室的主持人都是學(xué)科素養(yǎng)較高、教學(xué)技藝精湛、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)名師，這些名師在教學(xué)中都有自己的教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格。在名師的指導(dǎo)和帶動(dòng)下，工作室的成員在專業(yè)上會(huì)有一定的進(jìn)步和成長。但時(shí)間長了，工作室成員同質(zhì)化現(xiàn)象會(huì)越來越嚴(yán)重，不利于工作室內(nèi)的教學(xué)研究和問題解決。名師工作室之間的聯(lián)動(dòng)，特別是不同區(qū)域的名師工作室的異質(zhì)交流，可以使工作室成員在與外界對(duì)話中相互借鑒，換個(gè)視角思考問題，改變各個(gè)名師工作室相互封閉、各自為營的狀態(tài)。

4.名師工作室聯(lián)動(dòng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)工作室間日常活動(dòng)的同頻共振。

名師工作室的聯(lián)動(dòng)活動(dòng)并不是在單個(gè)工作室之外的有著獨(dú)立的研究內(nèi)容體系的專項(xiàng)活動(dòng)。工作室的聯(lián)動(dòng)活動(dòng)更多的是為了工作室間就一些相同的問題進(jìn)行共同的研究，也就是說，名師工作室的聯(lián)動(dòng)是為了集幾個(gè)工作室的智慧解決工作室成員在教學(xué)中遇到的共同的問題。因此，聯(lián)動(dòng)活動(dòng)的主題是和各工作室的活動(dòng)主題密切相關(guān)的，也應(yīng)該是各工作室日常活動(dòng)的一個(gè)組成部分。也只有名師工作室聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)工作室間日常活動(dòng)的同頻共振，才能真正在有限的時(shí)間內(nèi)，最優(yōu)化地利用各名師工作室的優(yōu)質(zhì)資源，一起合作進(jìn)行教育教學(xué)研究。

二、名師工作室聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建

名師工作室的聯(lián)動(dòng)機(jī)制是不同的名師工作室以學(xué)生培養(yǎng)和教師教學(xué)與專業(yè)成長中遇到的關(guān)鍵問題為主要的研究課題，共同開展教學(xué)研究活動(dòng)的運(yùn)行過程。

1.名師工作室聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建。

名師工作室聯(lián)動(dòng)，顧名思義，就是由不同的名師工作室主持人牽頭，組建一定區(qū)域內(nèi)名師工作室教研團(tuán)隊(duì)，即當(dāng)某學(xué)科名師工作室組織教研活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)同學(xué)科的名師工作室成員參與研修，在研修活動(dòng)中發(fā)揮各個(gè)名師工作室的教研專長，提供多角度的專業(yè)支持，分享團(tuán)隊(duì)智慧，實(shí)現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)實(shí)踐中加強(qiáng)相互之間的交流與合作。

要使名師工作室聯(lián)動(dòng)能取得較好的效果，必須構(gòu)建清晰、有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。筆者認(rèn)為，在聯(lián)動(dòng)機(jī)制上一般都會(huì)經(jīng)歷“自我分析—角色定位—聯(lián)式選擇—互鑒交流—共享智慧”的流程。

2.名師工作室聯(lián)動(dòng)機(jī)制流程解析。

（1）自我分析。這是一個(gè)名師工作室及其工作室內(nèi)的每個(gè)成員知道自己在哪里、要到哪里去的分析過程。名師工作室在自身的建設(shè)上要有自己工作室的理想愿景、工作方式、教研文化、教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)工作室的每個(gè)成員都要有明確分工，每個(gè)成員也必須有自己的短期及長期發(fā)展目標(biāo)。

（2）角色定位。名師工作室是一個(gè)教學(xué)和研究的學(xué)術(shù)型團(tuán)隊(duì)，每個(gè)工作室因其工作室主持人教育教學(xué)特長的不同，在名師工作室聯(lián)動(dòng)活動(dòng)中有其不同的角色定位。

（3）聯(lián)式選擇。名師工作室的聯(lián)動(dòng)對(duì)象可以是不同區(qū)域的名師工作室，如不同省、市的名師工作室的聯(lián)動(dòng)，也可以是同一區(qū)域的不同的名師工作室。不同的聯(lián)動(dòng)對(duì)象會(huì)給活動(dòng)帶來不同的效果，如不同省的名師工作室的聯(lián)動(dòng)活動(dòng)可以讓工作室成員感受到不同省對(duì)教育教學(xué)的不同的思考，而同一區(qū)域的不同名師工作室的交流更可能是同一方向細(xì)節(jié)上的錯(cuò)位思考。在聯(lián)動(dòng)的方式上可以采取課堂教學(xué)研討、專題教研沙龍、主題交互對(duì)話等多種方式，通過面對(duì)面及互聯(lián)網(wǎng)等不同的方式進(jìn)行。

（4）互鑒交流。一個(gè)優(yōu)秀的名師工作室，其影響力不僅僅源于工作室內(nèi)教師已有的學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的存量，更來自在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力上的不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。而名師工作室間的聯(lián)動(dòng)，特別是就某個(gè)教學(xué)問題的研討，可以促進(jìn)各工作室及其成員在共享的過程中得到群體的反饋，個(gè)體知識(shí)和能力與反饋的知識(shí)和能力相互碰撞，促成知識(shí)與能力的創(chuàng)新。這樣的互鑒交流，不僅增強(qiáng)了各名師工作室的吸引力，樹立起工作室品牌，也帶來了更多的合作機(jī)會(huì)，提高了工作室成員的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。

（5）共享智慧。一個(gè)優(yōu)秀的組織本身必然承載著引領(lǐng)示范和輻射帶動(dòng)的功能，名師工作室的聯(lián)動(dòng)就是幾個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)思維碰撞、激活智慧的過程。幾個(gè)名師工作室成員間的交流是在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和思考的過程，這樣的教學(xué)與反思過程也是各工作室共享智慧、互動(dòng)協(xié)作的過程。這樣幾個(gè)名師工作室共同創(chuàng)設(shè)的教科研環(huán)境是打造出區(qū)域一流名師工作室、培養(yǎng)名師的基礎(chǔ)。

三、名師工作室聯(lián)動(dòng)機(jī)制應(yīng)用的若干注意事項(xiàng)

1.建立信任機(jī)制，做實(shí)教學(xué)研究。

名師工作室聯(lián)動(dòng)從根本上說是基于各工作室的教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與智慧的互換，而聯(lián)動(dòng)所產(chǎn)生的動(dòng)力取決于各工作室間的聯(lián)動(dòng)是否能讓教師在合作交流中獲得提升和成長。每一位教師不同的學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)決定了每一位教師對(duì)同一個(gè)教學(xué)研究問題的不同的認(rèn)識(shí)。著名的心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“適度的心理安全和心理自由是創(chuàng)造性活動(dòng)的一般條件。”[3]只有建立了信任、理解的氛圍，工作室成員的創(chuàng)造性才能得到很好的發(fā)揮，教師個(gè)體也愿意在群體中和他人分享自己的智慧。這種信任機(jī)制的建立來源于聯(lián)動(dòng)時(shí)交往的透明性，并提供多樣化的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)。各名師工作室之間的資源共享和真誠研討，只有建立了一種各工作室互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的聯(lián)動(dòng)格局，才能在聯(lián)動(dòng)中做實(shí)教學(xué)研究。

2.堅(jiān)持問題導(dǎo)向，注重問題解決。

名師工作室建設(shè)的核心內(nèi)容就是開展好豐富多彩、形式多樣、優(yōu)質(zhì)高效的教科研活動(dòng)。每個(gè)名師工作室要針對(duì)教師教學(xué)中遇到的共性和疑難問題進(jìn)行概括和提煉，形成適合工作室教師共同研究的而又有一定內(nèi)在聯(lián)系的系列專題，列入工作室的年度計(jì)劃。各工作室間交流時(shí)，將共性問題作為工作室聯(lián)動(dòng)時(shí)需要聚焦的主要問題。這樣工作室聯(lián)動(dòng)時(shí)可以以解決共同的問題為導(dǎo)向，進(jìn)行基于問題解決的理論學(xué)習(xí)、課例研究等系列活動(dòng)。這樣的方式不僅能夠幫助教師解決教學(xué)實(shí)際中的問題，加強(qiáng)各工作室解決問題具體策略的交流，也有利于工作室之間互相學(xué)習(xí)、借鑒，形成教學(xué)研究的成果。

3.講好發(fā)展故事，形成教學(xué)主張。

名師工作室從根本上說是一個(gè)有專業(yè)化研究方向的工作室，其專業(yè)研究方向更多地體現(xiàn)在工作室的教學(xué)主張上。相同學(xué)科的不同的工作室會(huì)有不同的教學(xué)主張，如同樣是初中英語名師工作室，有的研究交際情境，有的研究文化滲透，有的研究學(xué)科能力。不同的教學(xué)主張?bào)w現(xiàn)了對(duì)學(xué)科教學(xué)不同的理解和追求，正是由于這些不同的理解和追求才需要名師工作室聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建立。在工作室聯(lián)動(dòng)活動(dòng)中不同工作室對(duì)教學(xué)不同的研究和實(shí)踐，可以開闊工作室成員的視野，使其對(duì)學(xué)科教學(xué)有更多維的理解；使每個(gè)工作室在聯(lián)動(dòng)中不僅能講好工作室及工作室成員的發(fā)展故事，也能在借鑒、反思中形成自己的教學(xué)主張。

4.傳承文化基因，推動(dòng)共同發(fā)展。

名師工作室主持人的專業(yè)水平和能力是名師工作室存在的基礎(chǔ)和前提，主持人需要有一定的水平和能力，有效指導(dǎo)工作室成員，以滿足工作室成員對(duì)專業(yè)發(fā)展的要求和渴望。名師工作室的建立提升了工作室內(nèi)教師專業(yè)成長的自覺性、積極性和能動(dòng)性，而工作室的聯(lián)動(dòng)則為名師工作室主持人的可持續(xù)學(xué)習(xí)提供了可能性，使工作室主持人得以突破專業(yè)成長的瓶頸。各工作室不僅相互合作學(xué)習(xí)，更在學(xué)習(xí)中傳承和優(yōu)化自己工作室的獨(dú)特文化，在相互學(xué)習(xí)借鑒中共同發(fā)展。

旨在加強(qiáng)不同區(qū)域名師工作室共同體建設(shè)的名師工作室聯(lián)動(dòng)，可以發(fā)揮各個(gè)名師工作室的教研專長，提供多角度的專業(yè)支持，分享團(tuán)隊(duì)智慧，實(shí)現(xiàn)不同的名師工作室在團(tuán)隊(duì)合作與交流的教學(xué)實(shí)踐中共同成長。這不僅有利于擴(kuò)大名師工作室的專業(yè)影響力，也有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放與共享。

【注釋】

[1]李瑾瑜，吳冬華.追尋課堂開放的實(shí)踐真義——促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].教育科學(xué)研究，2010（02）.

[2]佐藤學(xué).課程與教師[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3]郅庭瑾.教會(huì)學(xué)生思維[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.