“延遲退休”背景下的“中年成長哲學”

【摘 要】“延遲退休”已成為不爭的事實，學校管理要適時介入，啟動“中年管理制式”，從精神關懷、策劃成長、實時診斷、搭建平臺等方面著手，關注70后、80后教師的成長，化解中年教師成長的“職業危機”，引領他們“二次起飛”。廣大中年教師與其消極抵觸，不如放大“中年優勢效應”，把延退的負能量轉化為正能量，重拾教育初心，綠化成長哲學，煥發第二青春。

【關鍵詞】延退綜合征；中年優勢效應；有效應對；成長哲學

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）94-0029-03

【作者簡介】陳志祥，江蘇省南通市通州區實驗小學（江蘇南通，226300）校長辦公室主任，高級教師，南通市學科帶頭人。

2016年7月，我國人力資源和社會保障部明確了延遲退休政策并將適時向社會公布。“延遲退休”政策的出臺，更是加深了中年教師群體的職業焦慮，導致他們工作滿意度低、工作幸福感差。這對教育、學校、學生、教師都會帶來一定的負面效應。

延退新政在教師群體中也掀起狂瀾，反對聲不絕于耳，普遍認為延遲退休隱患多。其一是對學校教育的不負責，不利于吸納年輕教師，不利于注入新鮮“血液”；其二是對教師的不負責，在缺乏教師職業倦怠救助體系的當下，延遲退休會引發教師新的“職業危機”；其三是對學生的不負責，年近退休的教師累積了一定的“精神負能量”，會帶來強烈的“隔代教育”影響；其四是對教育發展的不負責，年近退休的教師容易形成一定的“教育偏執”，會“以我為本”而不能“以生為本”，難以革故鼎新，跟不上教改潮流。

既然退休年齡相應延長屬必然趨勢，與其抵觸，不如換一種審視的心態。其實，延遲退休也有其明顯優勢：一是有利于智力資源的最大化，年近退休的教師有著多年的實踐歷練，積淀了豐富的教學經驗和教育智慧，適當延退，可讓歷久彌香的教育智慧再放光芒；二是有利于新老傳承的最優化，老教師的傳承幫帶，可以讓年輕教師少走彎路，繼承并創新教育智慧。

社會賦予了教師對教育事業、教學工作、學生成長的責任。延遲退休，不是混沌度日，而是使教師發揮余熱，堅定理想信念，堅守職業操守，堅持修身立德的社會責任，去帶頭踐行社會主義核心價值觀，書寫出教育人的高尚境界和本色人生。

一、現象觀察：中年教師的“延退綜合征”

中年教師工作負擔重，心理壓力大，是亟須社會關注的群體。當下，“漸進式延遲退休年齡政策”的出臺使中年教師產生抵觸、抱怨的情緒。

1.受關注度降低，累積“職業精神負量”。

中年教師往往事務增多，參與教育教學、科研、課改等方面的“被重視度”降低，“話語權”被削弱……導致中年教師走進“職業高原期”，感受到成長的危機。1965年，心理學家埃利奧特·賈克斯在《國際心理學雜志》上首次發表了有關中年危機的文章，他認為“人到中年開始清醒地認識到死亡的存在與不可回避性，死亡意識把一切生活與追求變得無意義，并激發了一種強烈的內在焦慮與恐慌”。如果中年教師的自我感、生命的信任、價值、信念等遭遇瓦解，便會放慢甚至停止生長的腳步，或習慣于終日忙碌的教書匠生活，或消極工作、誤人子弟。

2.生存遭遇沖擊，滋生“存在性焦慮癥”。

人到中年，發展基本定型，新的理念、教法、要求等等成了中年教師難以逾越的鴻溝。傳統方法居然不靈了，穿新鞋走老路又行不通，一夜之間，中年教師感覺自己變得仿佛不會教書了。再加上個人事業成敗、人事變動、婚喪嫁娶等因素的影響，都會導致中年教師或多或少患上“存在性焦慮癥”，常有“人到中年萬事休”的念頭。由此，“中年”變成一個令人恐慌的時期。

3.成長遭遇頸瓶，觸發“職業自信危機”。

現行的教育管理普遍重視對青年教師的培養，給他們搭建的平臺比較多。而單獨針對中年教師的競賽、培養、培訓、競聘的機會少之又少。隨著年齡的增加，中年教師的“學力”逐漸失去優勢，在接受新理念，學習新教法、新技術的過程中，其適應期也更長。這導致了中年教師陷入“職業自信危機”。

二、重拾初心：促成“中年優勢效應”，實現完美蛻變

生命的成長，要學會參悟、修正，不斷提升自己的生命動力，使自己成為一個擁有巨大氣力的人。中年教師需要正確地認識自己、讀懂他人，發揮出最佳的“中年狀態”，才能活出生命的樂趣。

1.“先生回家”：精準定位，讓職業行為實現“四有”升級。

習近平主席勉勵教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。古往今來，好老師沒有統一的模式，“四有”好老師的標準是新時代教師的為師之道、為師之本，是教師對“真善美”的追求。中年教師經歷了多年的教學實踐，在教育改革發展中鍛煉成長，應該懂得重新反思、審視曾經的教育行為。教師的“真”，是內心的倫理之真、客觀的認識之真、行動的實踐之真；教師的“善”，是對人的善良、慈愛，是對職業的敬畏，對教育對象的尊重；教師的“美”，是美在寬厚、仁愛、正直、無私的心靈，是美在學識和修養。成尚榮先生在“‘先生回家’喚教育精神回歸”中提出：“先生回來，是讓道德回來，讓思想回來，讓知識分子的風骨回來。”其實就是呼喚教師求真、求善、求美。

2.守望孤獨：內觀澄懷，讓學養精深而大氣。

中年是一種心情，是享受“成長之痛”后的平靜與平和。在這物欲橫流的社會，教師需要些靜氣，能守望孤獨，耐得住寂寞，寧靜致遠，淡泊名利。獨具匠心的教書匠是有限的，但是，靜心教書的教師是每個人可以努力的。靜下心來讀一些書，開拓自己的視野，不斷地給自己充電；靜下心來研究每一次的教案與教學；靜下心來反思教育孩子的對策與方法，思考總結；靜下心來與孩子們交流，傾聽他們的想法，與他們民主、平等地交流。寧靜才能致遠，只有涵養靜氣，追求平靜，才能營造和諧，積蓄底蘊。

3.點燃激情：增氧心靈，讓每一天嶄新閃亮。

中年教師開始遠離激情，進入職業發展的“瓶頸”。崇高的教育理想賦予教師以熊熊燃燒的激情。中年教師的再成長，就得有激情，這是一種狀態、一種態度、一種情懷、一種素質，更是一種境界。老一輩的教育者用激情去裝點美麗人生，去點燃孩子們人生的激情。做有激情的教師，把激情融入備課，會把備課當作一種創造；把激情帶到課堂，會把課堂當成展示自己的舞臺；把激情滲進批改作業，會把每一個孩子當作藝術品精雕細刻；把激情投入每天的工作，寂寞與枯燥、無聊與呆板將與你無緣，塵封和守舊、埋怨和懈怠將離你而去。

4.承諾改變：保鮮理想，讓人生第二次展翅起飛。

中年教師要走出職業危機，需要提升自我的意識層次，自我發現，自我解決，這是生命的意義，也是生命的內容；需要大膽地從工作中走出來，從“精神生態”的視角，介入學習，通過閱讀去激發自己成長的內在精神力量，“做一輩子的讀者”；需要規劃新一輪成長，重新找回自己的夢想、使命和價值觀，找到長處和短處并勇于承認和接納；需要承諾改變，設立新的目標，回顧生命的各個層面，把教育和生活、自我和工作有效銜接，有效平衡。中年教師的改變不可能一蹴而就，而是需要一個過程，因為我們的心靈需要這個時間去成長。

三、有效應對：啟動“中年管理制式”，實現范式翻轉

生命動力是影響人類行為的最重要因素。我們應提升中年教師的生命動力，降低消極心理，放大中年知識分子的角色特征，讓中年教師更有模樣、更有氣質。

1.精神關懷：關注“昨天”，更關注“今天”“明天”。

王老師家境窘迫。他邏輯周密，視野廣闊，見解獨特，課堂靈動，年輕時是學校重點培養對象，榮譽光環接踵而至；后遭遇厄運，身患頑疾，有點洞透人生的心態，似乎成長停滯。學校多管齊下，一方面從家庭、生活上對王老師給予照顧，另一方面吸納他進管理層，委以學科分管的重任。王老師逐步心寬了，精氣神也足了，他再現年輕時的干勁，融入學科教師群，以自己的陽光心態、厚積底蘊和老師們一起談學習、研課程、搞研究，工作風生水起。他所分管的學科成為學校的品牌學科。

中年是青年的延續。雖少了年輕的單純，多了成熟的韻味，但同樣需要“被關注”“被關心”。作為學校管理層，應充分關注中年教師的身心健康、情緒狀態、工作態度等，適當照顧工作量，適時給予肯定、表揚，適度進行些心理調適，有利于他們改變心境、愉悅身心、健康生活。

2.策劃成長：培養“名師”，更培養“明師”“民師”。

名師是“有作為、有影響的教師”，可遇而不可求。人到中年，不可能人人成為名師。學校需要為中年教師策劃成長，在培養知名度高、能力強的名師同時，更需要培養中年教師做“明師”——明白之師、明日之師，教學生“明禮”“明理”，引領學生的思想、行為、道德、智慧、仁慈等；培養他們做“民師”——為民之師、親民之師，扎根學生心田，真正“接地氣”“聚人氣”“提心氣”，成為學生、家長、社會廣泛認可的好老師。“教師第一”的理念啟迪我們，一所學校只有教師群體人人朝著“明師、民師、名師”的方向發展，才能實現教育事業的騰飛和升華。

3.實時診斷：陪伴修“術”，更陪伴“修心”“修行”。

學校管理在加強中年教師專業成長的同時，更應該引領他們修心修行，以“立德樹人”為本，強化師德素養。引導中年教師善良心智，無欲人生，教育之道要“不忘初心，淡然前行”，更需“堅守初心，燦然前行”；引導他們笑對人生，修煉對職業、對生活、對世界的欣賞和熱愛；引導他們與時俱進，轉變觀念，更新知識，煥發第二次青春。只有準確診斷教師，才能感受到他們的存在與力量，促進教師群體的真性成長。

4.搭建平臺：釋放“熱情”，更釋放“激情”“戀情”。

生命之美不只是結局的完美，而在于過程。對中年教師的管理不是“壓”而是過程的“引”，引領他們保鮮“熱情”，點燃“激情”，凝聚對教育的“戀情”。“愛人”才會“戀家”，學校應多搭建平臺，讓中年教師熱愛職業，享受工作，自覺奉獻；開展爭優樹先活動，提供和青年教師均等的發展機會；開展讀書匯報、沙龍研討、建言獻策等，讓他們暢所欲言，吐露心聲；舉行形式多樣的教學競賽、素養展示、師徒結對等，讓他們感受存在的價值，豐盈生命的質量。

中年教師，與其糾結延遲退休的煩惱，不如延續精彩，讓一切的美好留在心底，安好如初。中年教師的成長，應不斷去豐盈自己的人生，精煉自己的成長方式；不斷去調試自己的成長態度，調動自己的情感，賦予“真善美”新的內涵，保持一份清醒的良知，重拾初心，堅守教育人的精神家園，才能給自己的生命成長書寫出一些有生命活力的東西。

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競賽二等獎，有刪改。

【參考文獻】

[1]陳華忠.中年教師“動力不足”怎么辦[J]. 教學與管理，2012（23）.

[2]于增光，張海艷.對老中青教師課堂教學的不同診斷[J].中國教育學刊，2014（06）.

[3]鐘芳芳.教師生命的遮蔽與回歸[J].當代教育科學，2015（24）.