以生態取向促進教師多元發展

·團隊簡介·

南京東山外國語學校是一所2003年創辦的民辦學校。學校占地130畝，總投資3億多元，總建筑面積72608平方米，設施先進，美麗壯觀。學?，F有初中部、高中部、國際部共65個班級，2800余名在校學生，208名專任教師。教師中，現有全國優秀教師1人，江蘇省特級教師2人，南京市學科帶頭人、優秀青年教師30人，江寧區學科帶頭人、骨干教師135人。學校踐行“素養教育”，其管樂團、輕音樂團、合唱團、啦啦操、花樣跳繩、棒球等社團課程表現突出，學生多次榮獲國際國內大獎，學校棒球隊員許桂源、宮海成、強巴仁增先后與MLB美國職業棒球聯盟簽約。學校教學質量優異，高中部、國際部成立以來，一大批優秀學子考入國內外知名高校。學校先后成為全國養成教育實驗學校、國家基礎教育實驗中心外語實驗學校、全國百強特色學校，先后被南京大學、中國科技大學、東南大學、中國藥科大學、南京理工大學、南京師范大學、南京農業大學等高校認定為“優質生源基地”。

【摘 要】生態取向是學校促進教師多元發展的寬廣路徑。生態取向下，教師發展目標和方式呈現多樣化，學校營造多個生態圈，形成了教師“個性化、和諧、開放、共贏、可持續”發展的良好局面。

【關鍵詞】生態取向；教師發展

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）94-0034-04

【作者簡介】趙庭標，南京東山外國語學校（南京，211100）校長，高級教師，江蘇省優秀教育工作者，南京市學科帶頭人，南京市“陶行知獎”獲得者。

“生態”源于希臘語，原意為“住所”或“棲息地”。在自然科學語境中，生態指生物在一定的自然環境下生存和發展的狀態，喻示著物種的多樣性和豐富性，以及“萬類霜天競自由”的自覺舒展的蓬勃生命狀態。在當下的社會學語境中，“生態發展”意味著可持續發展，被賦予了“創新、協調、綠色、開放、共享”等新的意涵。在十多年來的辦學實踐中，我校踐行“素養教育”理念，秉持“守正出奇”的校訓，取得突出辦學成效。在推動和促進全體教師的發展上，我們確立生態取向，創設和營造了教師主動發展、錯位發展、多元發展的喜人局面，教師專業發展勢頭迅猛、成績斐然。建校14年來，從我校走出3位江蘇省特級教師，30多人次獲評南京市學科帶頭人、南京市優秀青年教師稱號，30多人次獲省級、國家級賽課或基本功大賽一等獎、特等獎。更為可喜的是，教師們沉潛或徜徉在自己的專業或特長領域里，研發課程、著書立說、指導社團，推動著學校豐富的高品質課程建設，使得東外的學子茁壯成長、搖曳生姿，東外的百花園里生機盎然、美不勝收！

一、開放、共享，營造多個教師發展生態圈

生態的觀點，從根本上說就是生命的觀點、有機的觀點、自組織的觀點、內在聯系的觀點。生態取向的教師發展實踐不是原發性、放養式的自由發展，而是更大程度上依賴于“教學文化”“教師文化”甚至家庭文化和社會文化等環境系統中，正是這些為教師的工作提供了意義、支持和身份認同，因此，努力營造教師發展的生態圈尤為必要。

1.營造學習生態，引領教師專注內省。

荀子說：“蓬生麻中，不扶自直。白沙在涅，與之俱黑?！边@說明一個人所處的生態環境對自己影響非常之大。學習也需要一定的生態環境，良好的學習生態，會對身處其中的人產生潛移默化和深遠持久的影響。

為此，學校采用各種方法，為教師營造良好的學習生態。學校定期邀請大家名師進入校園開設專題講座，開闊教師眼界。如我們邀請《上海教育科研》雜志社徐士強副主編來我校講學，從教育科研的方法論、操作策略著手，消除教師開展教科研的神秘感；邀請江蘇省教育學會會長、特級教師楊九俊來我校開設題為“名師的成長”的專題講座，讓廣大教師了解了名師應有的特質，明確了應該從哪些方面發展成名師，引領教師始終保持積極向上的專業發展姿態；此外，中國教育報刊社總編輯翟博、《中學政治教學參考》雜志社黃建煒主編等也先后來校講學。

學校還持續開展讀書活動，掀起一股又一股讀書的熱潮。對于教育專著，學校做到教師人手一冊，如學校發放了《素養教育——以養為道的生命修行》《有效教學》《生命發展的階梯》等書籍。學校除了發書、借書給教師看，還結合實際，開展了“我的圖書我做主”活動，由教師自己購買喜愛的書籍或訂閱專業期刊，看完后，學校進行回購，充實到學校的圖書館中，這極大地促進了教師閱讀的積極性。學校還開設了茶屋、咖啡館、書吧，里面放置了大量圖書雜志，給教師營造一個輕松的讀書氛圍。與此同時，學校定期舉行讀書演講比賽、讀書沙龍、讀后感評比等活動，以評促讀、以寫促讀，如今，讀書已成為東外教師的一種專業生活方式。

2.營造教學生態，推動教師能力提升。

教學是學校的中心工作，任何教師的成長都不可能游離于教學之外。學校首先大力推行“素養課堂”，實施“教學實踐提升工程”，促進教師在錘煉中淬煉品質、提升水平。學校以備課組為單位，每學期至少開展兩次同課異構活動，備課組長統一安排，做到組內教師全覆蓋。各備課組內還積極開展推磨聽課活動，每位教師要確保相互之間每學期聽課10節以上。教研組以校級公開課、組內公開課為研究平臺，針對“素養課堂”的研究目標以及課堂教學中存在的典型問題開展研究，形成專項課題。每學期末，教務處牽頭組織學科特色公開課展示、各學科組學習力研討交流等活動，匯報學科“素養課堂”研究成果，真正讓“素養課堂”的研究系列化、課例化、成果化。

一人上課，全組磨課，這是東外所有教研組幾乎每周都能看到的情景，東外教師的基本功就是在這樣不斷的磨礪中養成的。東外教師開設的公開課，曾一度被冠以“東外創造”的名號，教師基本功扎實、教學理念先進、課堂特色鮮明。一大批教師在“素養課堂”的實踐中脫穎而出，走出東外，走向全國。在全國、省、市舉行的說課、賽課等活動中，數十位教師獲得一等獎，如朱翠華、陸冬群老師先后榮獲全國思想品德學科、地理學科優質課評比特等獎；徐杉老師獲全國思想政治學科賽課老師一等獎和最佳風采獎，成國平老師獲全國信息技術學科教學大賽一等獎，湯春老師、李亞妮老師、萬麗萍老師獲江蘇省初中物理、初中英語、綜合實踐學科教學競賽一等獎……

學校還搭建平臺，積極承擔各級各類教學研討活動，鼓勵教師積極參加相關教學競賽活動，讓每一位教師都獲得學習和展示的機會，自我提升，促進自身發展。如2013年9月“全國初中特色課堂展示交流研討會”、2014年4月江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動、2014年12月首屆“蘇派名師教學流派觀摩研討”、2017年9月江蘇省初中英語觀摩研討暨優質課評比等大型活動先后在我校舉行，這些活動為學校教師帶來了教學觀摩展示的饕餮盛宴。此外，南京市優秀青年教師培訓班同課異構活動、南京師范大學高中政治學科骨干教師提高培訓班研討活動、南京市中學體育特色課程觀摩研討活動……這些豐富的、高層次的教學研討活動為各學科教師提供了舞臺，展示了東外教師的高素養，也極大地促進了青年教師的成長。

3.營造科研生態，提高教師學術素養。

教學、教科研是教師發展之雙翼，缺一不可。走進教科研最好的方法是開展課題研究。無論是個人課題還是學校課題，都能促進教師研究和改善日常教育教學實踐，促進教師樹立科學精神、創新意識、成果意識，在日積月累中促成專業成長的飛躍。

學校積極舉辦相關教科研活動，助推教師深度卷入教科研實踐。如2013、2017年度的南京市中學“個人課題”成果展示現場會均在我校召開，現場會由我校承辦，集中展示了我校教師暨全市課題研究者課堂教學和課題研究的智慧，展示了基于行動研究的課題與課堂共生的教學探索成果，為教師們在實踐中改善教學、改革課堂作了很好的示范，也對提煉、總結教師教學風格與教學主張起到了很好的助推、引領作用。

4.營造家園生態，關心教師幸福成長。

“東外，是我的第二個家，在這里我被照顧得很好?！边@是東外教師們經常說的一句話。在每次的教職工代表大會上，我們都會針對教師專業成長進行調查研究，充分討論教師代表的提案，制定積極的政策，為教師發展營造良好的內外部環境。在東外，有許多讓教師們引以為豪的“人本化”制度：每天都可以在疲倦時到閱覽室、咖啡吧、健身房、體育館放松身心、享受運動或閑適；參加太極拳、瑜伽興趣班的教師有專職教練輔導；子女入學、入托等難題都可以向學校申請幫助，學校全力解決……

二、自主、多樣，生成百花齊放的教師發展生態園

生態取向的教師發展，是教師的主體發展，是個性健全、“順性而為”的發展，也是兼容并包、可持續的發展。

1.研究主題化——依循規律、把握本質，引領教師共同發展。

素養教育是我校的核心理念和辦學特色，是學校堅守教育理想，更是基于校本踐行素質教育的一種創新實踐和理論探索，素養教育已推動學校逐步發展成為具有廣泛影響力的品牌學校。為了深化素養教育，在省、市專家的指導下，“中學生素養教育的實踐研究”被立項為江蘇省教育科研“十二五”規劃課題。在此基礎上，學校建立了素養教育課題研究網絡，成立“鷹一樣的個人，雁一樣的團隊”的“鷹雁”團隊，形成了全員參與、共同發展的局面。在素養教育課題研究網絡中，教研組、備課組、年級組、教師個人均有課題研究任務，學校則認真做好年級組、教研組、備課組課題申報、立項和結題等工作，抓實“個人課題”過程研究，積極開展課題成果的推廣工作，通過講座、網站、“個人課題”沙龍研討形式推廣與轉化優秀的“個人課題”研究成果。

學校還創辦了《素養教育》雜志，號召全體教師參與到素養教育的學習研究中來，在雜志上刊登教師平時研究的成果，探索素養教育的實施途徑，總結出具有我校特色的學校管理、課程建設、文化建設、德育、課堂教學的實施策略，引領教師在教學中不再片面追求學生的考試成績，不再把眼光局限于一本教材、一節課，而是從學生終身發展這一層面上來認識教學行為。

2.資源多樣化——“內整外聯”、借智借力，助力教師快速發展。

教師的發展與培養需要專業性服務、學術性引領，使之在正確軌道上健康地前行。多年來，我校堅持“內整外聯”，充分利用校內外資源，為廣大教師教育教學能力的提升和專業發展搭建了有效平臺。

學校在區內率先成立了教師發展中心，整合學校教務處、德育處和教科室的力量，最大限度為教師發展提供幫助。同時學校還成立了學術委員會，集聚了學校15名特級教師、市學科帶頭人以及各學科的頂尖高手，肩負起教師發展的規劃、組織和管理重任。

為了引導教師關注自身發展狀況，學校教師發展中心制定了《南京東山外國語學校教師專業發展規劃情況調查表》，發給每一位教師填寫，引導教師從現有稱號、發展目標、所獲榮譽、課題、論文、講座、公開課、教學技能競賽、主編或參編教材、出版專著、校本課程等方面進行自我總結，并制定出三年發展規劃；教師發展中心根據調查表，了解教師專業發展狀況，詢問每位教師達成目標欠缺的條件，把握每位教師在專業發展方面的需求，量體裁衣，為教師專業發展給予相應的幫助，為不同層次教師的專業發展助力。有的教師課題研究上缺乏經驗，有的教師在論文寫作上摸不著門道，教師發展中心就請市區專家給予針對性的指導，組織教師開展交流，提升教師開展課題研究和教育寫作的積極性和水平；有的教師缺乏公開課、講座，教師發展中心與教務處相互協調，共同努力，創設機會、條件，讓這些教師開設公開課、講座，同時主動和上級主管部門聯系，推薦相應教師走上市、區講臺，展示自己的實力；學術委員會則承擔學校開展的各種科研活動，如進行青年教師論文的評選、課題研究的指導等。

學校還積極開展“外聯”，借智借力。2012年4月，江蘇省教育科學研究院在江蘇省設立的第一家“教師發展學?！痹谖倚３闪??！敖處煱l展學?！蓖黄苽鹘y思維，打破原有疆界，創造了一種全新的教師專業發展模式，引領教師注重理論學習、深入實踐研究、常態化交流反思。學校還成立學科導師團，外聘南京市著名特級教師為我校學科導師，定期來校授課、聽課、講座，給學校教師示范指導，推動教師發展更上一層樓。

3.選擇自主化——開展“菜單式”師徒結對，倡導教師自主組合發展。

我們大膽改變相對于學校、學科內的傳統師徒結對做法，開展了“菜單式”師徒結對，倡導跨學校、跨學科的師徒結對，倡導多方面多角度的師徒結對，分“教學師徒”“科研師徒”“班主任師徒”三大門類，可以是“一師多徒”，也可以是“一徒多師”，既可以本學科內拜師，還可以跨學科收徒，一名教師既可以是師傅，也可以當徒弟，兩名教師之間可以互為師徒……這樣就能從更深層次、更廣范圍來促進教師成長。

在“菜單式”師徒結對的基礎上，學校的相關教師可以圍繞某一個問題組成團隊，開展研究。在這樣綜合性的活動中，各學科教師相互交流，極大提高了自己的科研能力。如由我領銜的學校素養課堂團隊、周智寧副校長領銜的南京市“周智寧名師工作室”就是由師徒結對中對課堂教學志趣相投的教師組成的，各團隊多次開展校內活動，并走出東外，與市內外兄弟學校共同研究素養課堂，取得了較好的成效，提升了我校素養教育的影響力。

4.發展階梯化——從青年骨干到特級教師，致力教師持續發展。

學校根據教師的發展需求層次，成立了學科帶頭人發展班、骨干教師發展班和青年教師發展班，要求學員在三年發展規劃的基礎上，明確自己的目標，從而推動教師發展的持續化、終身化。

學校根據不同類別教師群體的成長特點及發展訴求，采取了個性化的活動，增強教師發展的實效性。如針對青年教師發展班，學校主要開展了如何進行有效教學設計的主題研討活動，開展信息技術在課堂教學中應用的培訓，提升青年教師的教學技能；針對骨干教師發展班，學校開展了如何成為名師的主題培訓，引領骨干教師向更高層次發展；對于帶頭人發展班，則開展“特級教師成長之路”主題活動，請區內外特級教師、專家進行指導，提升他們的教學層次，豐富他們的教學教研成果，提煉其教育教學特色，為成長為省市名師奠定良好的基礎。實踐證明，這一舉措確有成效。

5.成長個性化——各美其美、美美與共，促進教師特色發展。

在東外，對于不同教師的不同發展方向、發展愿望，學?？倳_放包容，并想方設法創造條件，積極支持教師的個性發展、特色發展。

我校張榮老師熱愛寫作，致力于做一名作家教師，她的文學素養也在課堂上得到學生的高度認可，學生也因為她愛上文字、愛上語文。物理教師陳剛擅長科技競賽輔導，學校用其所長，安排他任教綜合實踐學科，并擔任科技輔導員，他悉心輔導學生參賽，在各級大賽中斬獲頗豐。前不久，學校專門建成比特實驗室，滿足了他多年的夙愿。物理教師謝禮平在教學之余，廣泛閱讀、多方求教，研發了校本教材《仰望星空》，該教材即將獲得資助正式出版……這些教師在日常教學活動中，將自己的專業、特長發揮到了極致，找到了生命在工作、在學校的價值體現，他們也因此而更加熱愛教育、熱愛學校，而所有這些，最終受惠的都是學生。

生態取向的教師發展，使得我校的教師發展呈現出“個性化、和諧、開放、共贏、可持續發展”的良好局面，學校整體發展也因此蒸蒸日上，學校品牌影響力與日俱增。