重構教育科研新生態

【摘 要】從研校協作走向發展共同，讓各地名師成為身邊“民師”，將詩歌教育融入師生日常，化各行其道為多向協同，江蘇省南通市教科院以一次次“看得見”的教科研行動，將“普惠教研·智慧服務”變成廣大師生“上得去”的發展階梯，重構了多元共生的教育科研新生態。

【關鍵詞】南通市；教育科研新生態；協作

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）94-0049-03

【作者簡介】邢曄，江蘇省南通市教育科學研究院（江蘇南通，226001）理論科副科長，一級教師。

近年來，江蘇省南通市教育科學研究院不斷試水教育科研的供給側改革，切實轉變教科研組織形式，創造性地建立南通市教科研協作共同體，開展“江海名師大講堂”公益助教助學活動，進行“江海詩會”詩歌教育教學現場觀摩與專題研究，建立了一個以教科院為主導、學校為主體、活動為橋梁、媒體為支持、制度為保障的大教育社群，有效重構了同創分享、多元共生的教育科研新生態。

一、從研校協作走向共同發展

如今，對40多所中小學校而言，參加南通市教科研協作共同體活動，已經成了一種內在需要和習慣。其間，教師作為中心，教研員作為同行者、指導者、協助者，進行著一場教科研的場景革命。

2011年上半年，南通市教育科學研究院受“學習共同體”“發展共同體”等思潮啟發，開始探索一種外聯與內生相結合的教科研協作路徑，成立南通市教科研協作共同體，在組織形式上率先破局。這是教科研部門與基層學校“為了學校和師生共同發展”而建立的教科研協作組織，講求合作、互動、分享。

名為“協作共同體”，實則是教科研領域的“扶貧助困”。很快，南通市教科院發現，必須把教育科研變成基層學校和教師“自己的事”，讓他們感興趣、有成就。隨后，教科研人員在課堂、課題、論文、文化建設等方面具體指導，幫助學校和教師打通成功的“最后一公里”。

過去，教科研部門對教育教學一線的指導，大多是單向的，“我擅長什么，就指導什么”。6年多來，南通市教科院重點增加多向度的按需指導，“你需要什么，我就指導什么；你可能什么，我就加強什么”。教科院將基層學校和教師作為教科研的主角，尤其將構建教師發展場景作為互聯網時代的核心，研究、指導、服務、管理的出發點，進行量身定制。

共同體例會、推進會、展示會，專題輔導、QQ群交流、微信群研討……把一所所學校、一位位教師聯合成了在線互動、線下協作，資源共享、項目共建的“朋友圈”。線上交流，線下合作，共同體成員學校的關系越來越緊密，集群效益倍增，兩校交流、三校協作、四校會課、跨區域研討……這些跨區、跨校、跨學科的多邊活動一次次開展，教科研人員每次都應邀參與、引導，管理切磋、教學探討更是隨時活躍在互聯網上。

對薄弱、偏遠學校的幫扶，不斷升級為多元多層的共建；弱校之間的“抱團取暖”，漸漸成了特色學校的集群構建。長則三四年，短則一兩年，共同體各成員學校的校園文化和課堂教學特色漸次成形，默默無聞的學校開始顯山露水，有的甚至站在了區域教育的“第一排”。

6年來，南通市教科研協作共同體的40多所成員學校、幾百名教師脫穎而出。在江蘇省、南通市的教育科學規劃課題評審中，每一所成員學校都成功申報了校本研究課題，近10個課題成為省重點課題。教師們發表了2000多篇論文，50多人在全國和省市的課堂教學比賽中獲得一等獎，100多位教師成為南通市和各縣（市、區）的教壇新秀、骨干教師乃至學科帶頭人。

南通高等師范學校附屬小學建立才4年多，一“開張”就申請加入共同體，在教科院專家指導下，建設了“大生文化”系統，構筑了“武、儉、靜、立、雅”五維課程體系。不久，高師附小成了南通學校文化建設與校本課程建設的樣板學校，無論是作為第四屆全國中小學課堂教學創新成果博覽會的現場，還是承辦南通市“江海詩會”詩歌教育教學現場觀摩活動，抑或是派出教師參加各級課堂教學競賽，都令省市乃至全國的專家、同行們擊節贊賞。

2016年初，南通市教科院在全國率先提出“兩課（課題、課堂）融合”，有關縣（市、區）教科研部門與許多學校迅速響應，辦起了跨區域“兩課融合”交流研討活動。許多知名特級教師紛紛獻智助力。如皋經濟開發區實驗小學校長李繼東的“游戲教育”、南通市三里墩小學校長宋曉麗的“發現語文”、南通高等師范學校附屬小學校長帥寧華的“大生文化”等一個個省級課題研究團隊也由此走向了“科研向下、教研向上”的“道”“術”融合之路。

二、讓各地名師成為身邊“民師”

僻處如皋江安鎮一隅的村小東燕小學、坐落在如東縣一角的鄉中雙甸中學的校長和師生們都沒想到，學校能迎來這么多中小學名師，包括2位江蘇省特級教師、正高級教師，還有10多位市和縣級學科帶頭人、骨干教師，其中5人獲全國賽課特等獎、一等獎，6人獲省賽課特等獎、一等獎。這是南通市“江海名師大講堂”公益助教助學活動的常規陣容。名師們走進課堂，和學生一起進行充滿趣味性、互動性與有效性的深度學習；走上講堂，和教師共話學科教學、課程建設與專業成長。

這一活動從2013年春開始，一直延續到今天。4年多來，南通市教科院充分發揮教育系統名師數量多、質量高的優勢，先后邀請300多位教科研員、特級教師、正高級教師和學科帶頭人、骨干教師作為公益助教助學志愿者，組建名師團隊，根據名師專長和學生需求，分批開展公益助教助學活動。名師們接到邀請，沒有一人拒絕或推托。一些名師為了提高活動品質，甚至花一個多月時間備一節課，有的還自己掏錢購買教學材料，給孩子們提前進行實踐操作。

至今，在“江海名師大講堂”上，已經有幾十位特級教師和多位正高級教師，數十位各級賽課一等獎獲得者，以及市、縣級學科帶頭人，先后進行300多次專題指導，惠及5萬多名中小學生。

“江海名師大講堂”系列活動既有語文、數學、外語、物理、化學、生物等學科的思維引領與提升，又有音樂、美術、電影、科技、非遺文化等多元的興趣培養與拓展。情境作文、奧數思維、文化地理、國學、3D打印、機器人、古琴、剪紙、油水分離畫、手繪明信片等主題琳瑯滿目，讓孩子們興奮不已。有不少孩子和家長成了“追師族”，只要聽說哪里搞“江海名師大講堂”活動，就專程趕去聆聽。

南通市教科院把這一活動作為“普惠教研，智慧服務”的品牌建設和教科研供給側改革的重要舉措，在機制優化、名師協調、主題選擇、活動安排等方面投入了大量資源。由于師資強大、內容豐富、形式鮮活、成效明顯，以及不折不扣的公益性和廣泛性，“江海名師大講堂”成了人民群眾喜聞樂見的公益助學活動品牌。南通市文明辦未成年人思想道德建設處處長費春華指出，“江海名師大講堂”實際上是未成年人教育和志愿者活動的完美統一，既體現了教育性，又彰顯了公益性。

當前，“江海名師大講堂”正從定點轉向“五進”，將名師資源送進學校、社區、家庭、企事業單位和文博館所，讓各地的名師成為廣大中小學生及其家長身邊的“民師”。

三、將詩歌教育融入師生日常

最近，《“玩童”的詩——一百種游戲一百首詩》一書正緊張編校，即將送交出版社。這本書收錄了一百種兒童游戲，和一百名玩過相關游戲的兒童寫的小詩。這些“玩童”和小詩人全部來自如皋經濟開發區實驗小學。

2016年下半年，該校128位小詩人的合集《會飛的棉花糖》由江蘇教育出版社出版。再往前，該校一年級學生楊胡睿在第二屆“當代小詩人”評選活動中折桂，榮膺全國十佳“當代小詩人”稱號。這一評選由上海市作家協會詩歌專業委員會等單位主辦，全國參賽者過萬。上海《新民晚報》還專題發表了楊胡睿的詩和創作經歷。這一切，源于該校的“七彩詩歌”教育，更得益于南通市“江海詩會”詩歌教育教學現場觀摩活動。

2016年2月，南通市教科院同志們提出，對于中小學而言，詩歌教育不僅屬于語文學科范疇，更有著跨越學科、超越課程的多元特質；專業教科研人員應該搭建平臺、建立機制，發揚詩歌教育在涵育核心素養等方面的根本性作用。由此，教科院積極籌劃。最終，由南通市文明辦、南通市教育局、江海晚報社主辦，南通市教科院、南通江海小記者總站承辦，一個引領并影響中小學生學習詩歌、感悟詩歌、創作詩歌、享受詩歌的大型公益教育項目應運而生。

“江海詩會”項目迅速引起廣泛關注與響應，10多所學校希望加入行動、承辦活動，有的還組建、重整了學校詩社與詩歌興趣組，在校園里掀起了詩歌閱讀、欣賞、創作與展演的熱潮。

“江海詩會”以古今中外的優秀詩歌為中心，整合語文、音樂、美術、品德、英語、數學、科學、綜合實踐等多個學科，通過詩歌吟讀、音詩畫互文及賞析闡發，“詩歌教育教學現場”的跨學科教學與研討，面向廣大未成年人，進行全面、深入、細致的詩歌教育，持續提升其文藝素養和審美水平。

2016年3月21日是“世界詩歌日”，“江海詩會”在如皋經濟開發區實驗小學啟幕。由此以來，“江海詩會”花開十次，香飄江海。南通市教育局副局長金海清多次專程參會并作高度評價：“這種由教育人創意、實施，秉持社會主義核心價值觀，整合全社會尤其是教育、媒體資源的系列活動，是我們教育供給側改革的有效探索，是課程建設與課堂教學改革的有力延伸，值得贊賞和推廣。”

當前，詩歌教育與各學科的跨界融合不斷深入，美術、數學、英語等學科積極參與專題研討活動。許衛兵、陳鐵梅等江蘇省特級教師、江蘇省人民教育家培養工程培養對象主動參與“江海詩會”，讓課堂更有詩意、學科彰顯詩性、師生充滿詩情，將詩歌真正融入教育和師生的日常。

四、化各行其道為多向協同

近年來，南通市教科院服務重心下探、姿態前傾，教科研人員們經常到教學一線聽課、調研，通過廣泛、深入的交流，了解學校發展需求、教師成長困惑，以提供更為直接、有效的指導與幫助。

以往，由于專業、學段、工作要求的不同，教科、教研是兩條道上的馬車，雖然殊途同歸，卻往往難以形成合力；由于鮮明的專業性、學科性和研究性，教育科研成為一個封閉、半封閉的場域，與社會各界合作較少。南通市教科院認識到，如果能夠打破這些局限，教科教研協同推進，并與學校、社會各界加強合作，教科研將在教育乃至社會生活中發揮更大的力量。

南通市教科院在“在工作方式上進行變革”，將創新、協調、綠色、開放、共享五大發展理念貫徹到工作中，內合外聯，多向拓展，開展了一系列行動，化各行其道為多向協同，最大限度地放大教科研的教研執行力、課程領導力、學術研究力、文明引導力和社會服務力。

南通市教科院摒棄一元化思維，將教科研工作界定為多元化的共同行動，特別強調服務與協同的意識、合作與整合的能力，讓基層學校、普通教師在一種具有協作機制、相互學習、共同研究的教科研文化中，獲得完整、有效的發展；設計優質高效的項目，讓教科研部門、基層學校、政府部門、企事業單位、廣大師生及其家長共同策劃、實施，協調和發揮各方力量，構建教育科研網絡化、專業成長場景化、教師發展社群化、教育效應公眾化的宏大格局。

在這個格局里，普通學校、一線教師、廣大兒童成為中心、同伴和重要的相關者，教科院和政府部門乃至社會各界則甘當服務者、支持者和資源提供者。在這個合作共贏時代，多元共生、多向協同應該成為教育科研部門的價值取向與路徑選擇，由此重構教育科研的理想生態。