在互動對話中追尋教學的真義

·人物檔案·

唐玉婷，江蘇省宜興市官林中學高級教師，英語教育碩士，無錫市名教師，無錫市兼職教研員，無錫市特級教師后備人才，無錫市教育名家培養(yǎng)對象。先后榮獲宜興市“教書育人十大標兵”、無錫市“人民滿意的好教師”、無錫市優(yōu)秀教育工作者、江蘇省優(yōu)秀教育工作者、第九屆全國中小學外語教師園丁獎等榮譽稱號。歷任第十六、十七屆宜興市人大代表。主持和參與了多項國家級、省級、市級課題研究，在《中小學英語教學與研究》《江蘇教育》《英語教師》等刊物發(fā)表論文10余篇。

在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的孩子進入高中時，雖已學了六七年英語，但絕大多數(shù)學生的聽說讀寫能力較差，尤其缺乏用英語與人交流的能力，大多數(shù)學生學的都是“啞巴”英語。這是因為，他們幾乎沒有真實的英語交流環(huán)境，語言輸入信息量極其有限，接觸英語的唯一場所就是課堂。針對這些問題，我在思索，能不能換一種課堂教學模式？我的英語教學能為學生的可持續(xù)發(fā)展提供些什么？能否切實提高學生英語的口頭和書面表達能力？帶著這些問題，我在課堂實踐的探索中漸漸悟得：語言的產(chǎn)生來源于人與人之間的互動，沒有人與人之間的“交流”活動就沒有語言。英語課堂的本質(zhì)不在于知識的傳遞，課堂應是師生之間交流、對話的舞臺，學生在英語課堂上必須開口講英語。在英語教學中，“教”與“學”的雙邊活動不可缺少，英語教師必須變“獨白式”為“對話式”，課堂交流也必須變師生單向為師生、生生多向。只有在“對話”中才能產(chǎn)生“交流”，只有在“交流”中才能實現(xiàn)語言的使用價值。就這樣，“互動教學”在我英語課堂的一畝三分地里慢慢生根發(fā)芽起來。

“互動教學”凸顯課堂語用價值

2000年，我校組織了一次大型公開教學活動，蘇錫常等地友好學校的200多位教師來我校聽課，學校讓我代表英語組上公開課。我深知，一堂成功的英語課就是要看教師是否能讓學生置身于運用語言的環(huán)境中去，喚起學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習熱情，使學生在主動對話、交流中發(fā)展聽、說、讀、寫能力，讓學生在互動中獲得真切體驗。我當時上的是人教版《Charlie Chaplin》一課，課前我布置學生先自己查閱卓別林的相關資料，初步了解卓別林的生平事跡。課上我以卓別林《摩登時代》的視頻為導入，激發(fā)學習興趣。卓別林幽默、機智、滑稽的表演多次讓學生捧腹大笑，輕松、和諧的英語課堂氛圍自然形成，學生的注意力一下子被吸引。然后，我設置了學生面對面猜測生詞、同桌討論文本的篇章結構、小組互動交流卓別林的表演風格、大組間辯論卓別林一生的榮辱得失等活動環(huán)節(jié)，最后讓學生輪流扮演卓別林，其他學生扮演“宜興電視臺小記者”，根據(jù)文本內(nèi)容，就卓別林成功前后的經(jīng)歷和人生感悟進行了采訪。最后，有兩位“留著”卓別林式的小胡子的學生，穿著窄小的禮服、寬大的褲子和鞋，戴著一頂圓頂硬禮帽，手拿竹拐杖走上了講臺，模仿卓別林的經(jīng)典動作，嘴里還用英語說著卓別林的一句名言“人必須相信自己，這是成功的秘訣”。他們的表演博得了同學們的陣陣笑聲和掌聲。這堂課，在熱烈氣氛的感染下，在教師、同學的鼓勵下，就連平時在課上一言不發(fā)的學生也站了起來主動發(fā)言，雖然有的學生只說了一兩句話，但他們仿佛都找到了自己的位置、發(fā)現(xiàn)了自己的潛能、領略到了小小成功的喜悅。學生在課堂上的精彩表現(xiàn)獲得了聽課專家和教師們的一致好評。評課的專家在點評中說：這是一堂打破傳統(tǒng)教學模式、能喚起學生主體意識、體現(xiàn)“互動教學”理念的好課。

專家們的高度評價猶如春風化雨，一下子點醒了夢中人。“互動教學”是我在課堂上一直堅持奉行的做法，這是否可以成為我的教學主張呢？于是，我繼續(xù)鉆研“互動教學”的相關理論，也更加堅定了自己追求互動課堂的信念。2006年，我申報了無錫市教育科學“十一五”規(guī)劃課題“師生互動合作學習教學策略研究”。這一課題被批準立項后，我用整整3年時間深入實踐，潛心研究，改進教學，較為清楚地揭示了這一教學模式的目標指向、基本流程、師生教學行為等核心問題。2010年課題結題后，我繼續(xù)反思研究過程中遇到的問題。例如，我發(fā)現(xiàn)有時課堂中常常會出現(xiàn)形式上的熱鬧而真實互動學習不足的情況；又如，不同的課型在互動的方式上應該有所不同等等。于是，我在2012年又以教師教研專項課題的形式，向無錫市教育研究中心申報了“農(nóng)村高中英語教學‘低效互動’的調(diào)查與對策研究”課題，就課堂教學中出現(xiàn)的“低效互動”現(xiàn)象及如何解決等問題開展深入研究。一種種教法得以嘗試，一個個困惑得以解決，一次次高考成績得以出彩。就這樣，我的“互動教學”課堂逐漸為校內(nèi)外教師所熟知，并成為自己的教學風格。當時宜興中學的老校長知道我的教學成果后，曾幾次向我伸出橄欖枝，但是為了農(nóng)村的教育事業(yè)，我依然選擇了堅守，并且無怨無悔！

“互動教學”指向?qū)W習方式變革

當一種求索接近教學的本質(zhì)規(guī)律時，就值得不斷去反思、去深化、去探討。在我看來，“互動教學”就是教學過程中教學參與者之間在交往、交流、對話的情境中，實現(xiàn)其知識、情感、思想、精神等方面共同發(fā)展的一種教學模式。其核心思想是凸顯學生的主體地位，發(fā)展學生的自主學習能力，最終實現(xiàn)學生終身學習能力的培養(yǎng)。從學習某一類知識或解決某一類問題時互動的特點來看，通常通過“課前自學、獨立思考，課內(nèi)互動、激發(fā)思維，課后鞏固、拓展延伸”三個基本活動步驟來實現(xiàn)教學目標。

1.課前自學，獨立思考。

這個環(huán)節(jié)主要是教學內(nèi)容與學生個體間的互動，是學生獨立思考階段。學生根據(jù)“預習案”的要求，進行獨立學習，并嘗試解答相關問題。自學的形式通常有“聽、讀、練、寫”，即聽讀單詞或課文的標準發(fā)音，讓地道的英語先入耳；練習仿寫優(yōu)美的句子或段落等。學生自學時要求努力做到四明確：即明確自學的主要內(nèi)容、自學時運用的主要方法、自學時需要解決的主要問題及自我檢測學習效果。自學時教師要不斷引導學生養(yǎng)成獨立思考的習慣、努力發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。對于獨立思考后無法解決的問題，要求學生做好記錄留待課內(nèi)小組交流討論。

2.課內(nèi)互動，激發(fā)思維。

首先是“生生互動、互幫互學”。

生生互動是一堂成功的英語課不可或缺的重要因素。課堂教學中的生生互動可劃分為合作型互動和競爭―合作型互動兩種類型。合作型互動是指學生個體與個體之間、學生個體與群體之間、學生群體與群體之間彼此合作、對話時產(chǎn)生的互動。在課前預習的基礎上，學生提出需要合作伙伴解決的疑難問題，通過小組間的生生合作、互動交流、互幫互助，自己解疑釋惑，此時合作型互動最為合適。競爭―合作型互動是指個人或群體之間為達成某一目標而展開的在競爭中合作、在合作中競爭的互動。對于小組討論后仍有爭議的問題（通常是某些意義相近、但用法不同的詞匯辨析等），則必須將疑難問題公布在黑板上，供其他小組的同學討論，為了給自己的小組增光，學生們爭先恐后主動上講臺就黑板上的問題進行解答或接受同學們的質(zhì)疑。對于“作者為了表達主題意義選擇了什么樣的文體和具有什么樣的語言特點”此類深層次的問題，同學們的觀點常常大相徑庭，組間爭論激烈，此時教師可安排大組間的辯論。其間，教師鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點、勇敢提出質(zhì)疑或接受同學的挑戰(zhàn)，小組間同學互相合作、隨時補充，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，學生便會獲得令他們滿意的答案。教師當場評出優(yōu)勝小組，并給予表揚或獎勵。互動活動要根據(jù)不同的課型，如試卷講評課、閱讀課、語法課、聽說課、單元復習課等，設計不同形式的互動任務。生生互動、自主探究不僅符合高中學生追求交往、自由表達的需要，而且可以使學生在交流、啟發(fā)、分享中學會交往與幫助，學會競爭與合作，實現(xiàn)生生共進。

其次是“師生互動、啟發(fā)引導”。

互動課堂應張弛有度，收放自如。如果說第一階段是“放”，那么這第二階段就是適度的“收”。這時，教師需要把每個小組解決不了的共性問題有針對性地進行指點，讓學生真正地理解并融會貫通。師生互動大致分為如下四種模式：（1）問答式：師生根據(jù)教學內(nèi)容，互相提問答疑，師問生答或生問師答。（2）交流式：師生之間就某些問題互相協(xié)作，交流自己的看法或觀點。（3）辯論式：師生就某些問題在理解、認識上產(chǎn)生分歧而發(fā)生的爭論。（4）換位式：師生在課堂上互換地位，學生當老師，老師當學生，互位講解、互位評價。無論采用哪種模式，啟發(fā)學生思維是關鍵。教師在集中解決學生的疑難問題時，不是簡單地肯定或否定，應是有意識地“旁敲側(cè)擊”“穿針引線”，培養(yǎng)學生的歸納總結、分析評價等高階思維能力。

3.課后鞏固，拓展延伸。

一堂課的結束并不意味著教學的終結，課后的鞏固總結既是課堂教學的拓展延伸，也是課堂教學的一個有機組成部分。作為互動課堂的延伸，課外互動的時空更為寬廣。課后鞏固的主要策略有：（1）變統(tǒng)一化的教師設計作業(yè)為自主的、個性化的學生設計，如試卷講評課結束后讓學生重新設計試題、變換檢測題型等。（2）變機械的抄寫作業(yè)為開放性的作業(yè)，如讓學生變換人稱改寫課文代替抄寫課文。（3）變獨立完成為合作完成作業(yè)，如通過學生與學生、學生與家長、學生與教師的合作，完成一份圖文并茂的英語小報。（4）變教師統(tǒng)一批改作業(yè)為學生互批作業(yè)，鼓勵學生互幫互助、取長補短、共同進步。在課后鞏固環(huán)節(jié)，恰當運用互動策略，能使教學進一步實現(xiàn)思維的碰撞、智慧的共享和情感的升華，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。

互動式教學的本質(zhì)在于改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，建構以“學生為主體”的新的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)驅(qū)力，給每位學生提供一個用英語與他人交流知識、情感、思想的平臺，使每一位學生在課堂上有所感、有所知、有所議、有所獲。

“互動教學”催生多元成果

“互動教學”課堂，為學生營造了民主、平等、寬松的英語學習氛圍，突出了學生的主體地位，把獲取知識的主動權還給了學生，把獨立思考、思維碰撞的時間交給了學生，讓學生在真實的情境中感受英語、學習英語、用英語進行交際活動。這樣的課堂不是簡單的知識傳授，而成了師生共同成長的生命舞臺。互動教學在我校英語課堂推廣后深受學生的喜愛，學生學習英語的興趣大大增強，大部分學生走出“啞巴英語”的窘境，敢于在公開場合開口說英語，學校的英語角一改往昔門可羅雀的場面，到處活躍著學生們的身影，他們說著，笑著，思考著，感受到了學習英語的成功與幸福。

互動教學的推廣也使我校的英語教學水平和教學品位上了一個新的臺階，近幾年我校在全國英語能力競賽中學生的獲獎人數(shù)年年攀升，在無錫市組織的學生英語口語電視大賽中，我校也是碩果累累，英語高考成績也一直在宜興市同類學校中名列前茅。

互動教學的實踐也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。一路走來，我們建立了“互動教學”區(qū)域?qū)W術共同體，組織開展系列學術活動，教師的教學觀念、教學行為與思維方式、教學實踐智慧在教科研活動中不斷得到轉(zhuǎn)變和提升。