育人為本，探尋愛心課堂

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翟利岳，江蘇省江陰市城中實驗小學校長，高級教師，無錫市教育名家培養對象，無錫市名校長，江陰市教育學會副會長。他積極探索“小學生交際語境作文”，近5年來，在《江蘇教育》《小學語文教師》等刊物發表專題論文12篇，其中兩篇被人大“復印報刊資料”《小學語文教與學》全文轉載。主編的《給孩子的50個經歷》獲2016年江蘇省優秀校本課程評比二等獎。2015、2017年分別出版個人編著《發現世界》《小學微課程開發的校本研究》。首倡“愛心課堂”，“基于師生共同成長的愛心課堂實踐”獲2017年江蘇省教學成果二等獎。曾在市級以上執教語文教學公開課和作講座100余次，并5次獲市、省級課堂教學比賽一等獎，輔導青年教師獲無錫市、江蘇省課堂教學比賽一等獎15次，并被評為“江蘇省蘇教版教材（小學語文）實驗先進個人”。

1985年，懷揣著對教育事業的熱愛，我從江蘇省無錫師范學校畢業，走上江陰市城中實驗小學這所百年名校的講臺。從教31年來，我做語文教師，做班主任，做大隊輔導員，2004年8月起任校長，仍繼續做著語文教師。歲月匆匆，我的工作崗位不斷變化，但對教育的癡心和初心從未改變。育人為本，探尋愛心課堂是我永恒的追求。

走向基于師生共同成長的“愛心課堂”

沿著行走的路徑，梳理教學實踐，我發現自己的課堂研究大體經歷了五個階段：

第一階段：倡導“成功課堂”。以無錫市級“九五”立項課題“小學成功教育模式的研究”為抓手，研究學校教育教學活動中學生成功心理、成功心態的形成機制，樹立了“人人有潛力，個個能成功”的教育理念。

第二階段：構建“有效課堂”。在“十五”省級立項課題“小學生智能的成功發展”的研究實踐中，初步形成了“相信潛能，充滿期待”的辦學理念。

第三階段：追求“高效課堂”。2008年，由我主持的“促進小學生智慧發展的實踐研究”被立項為省教育科學“十一五”課題，此次研究，啟動了學校由“優質學校”向“理想學校”的轉型。

第四階段：建設“新目標教學課堂”。我校“基于‘新愛心教育’的教師行為研究”被立項為省“十二五”2011年度課題。研究進一步豐富了“相信潛能，充滿期待”的內涵，更關注教育教學中的實踐場景，促使教師在關注學生發展中提高課程的研發、實施能力，豐富學校的課程形態，促進學校的更優發展。

第五階段：走向“愛心課堂”。2014年，我帶領教師們啟動“學校三年內涵發展工程”，把實施“相信潛能，充滿期待”理念指導下的“新愛心教育”作為我們的使命，著力構建基于師生共同成長的“愛心課堂”。

基于師生共同成長的“愛心課堂”充分體現了在“新愛心教育”理念指導下，在教學目標的確立、教學內容的編制、教學方法的變革以及教學評價的創新等方面的價值取向和努力方向。我們以“培養富有愛心的現代小公民”為育人目標，以“心態從容、過程舒緩、形象優雅的新愛心教師”為育人形象，有效促進全體師生在“愛心課堂”的建構與實踐中主動發展、不斷提升、努力成長。我提出，“愛心課堂”應具有四大支柱：人性的溫度（課堂質量的保證）、目標的達成度（課堂質量的根本）、學習的深度（課堂質量的核心）、過程的生成度（課堂質量的增值）。隨后我又提出了“愛心課堂”的教學主張：一是價值立場——學生為本，學習為重；二是目標主張——學科素養，直觀表述；三是內容主張——適合學情，生動有趣；四是教學流程——結構合理，注重生成；五是教學評價——目標達成，多樣發展。以此為據出臺了《“愛心課堂”評價量表》，積極引入“巡課”機制，建構以“準備階段”“觀察階段”“反思階段”“提升階段”為核心的結構化巡課體系，促進教師通過觀察和分析來發現和引導學生的學習過程，從而發展教師的專業能力，改善教師的課堂實踐。

關注基于兒童交際需求的習作研究

習作練習，學生不愿寫、沒啥寫、不會寫；習作課，教師不知教什么，不知道怎么教、怎么評改。我從于永正、管建剛、何捷等特級教師的課堂實錄中受到啟發，逐漸明晰思路，以自己的課堂實踐為案例，引領教師進行課堂習作教學的變革。

方向之一：“習作教學課型”的研究。

巡課中我們發現，不少教師對每周兩節作文課的教學模式幾乎是千篇一律的：教師用半個小時左右的時間進行指導，剩下的時間學生自由寫；收上作文本，教師這個唯一的讀者，花三五天時間批閱。至此，整個教學活動畫上句號。至于習作課到底教什么，怎么教，用哪些適合的方法教，在什么時候教，怎么講評，教師是模模糊糊的，學生習作水平能有多少提高，可想而知。于是，我思考著從建構系列化的習作教學目標與內容入手，形成類課型的基本范式結構，根據不同的教學任務，選擇不同的教學視角，派生出各種習作課型。我組織高年級語文教師擬訂《小學語文習作教學畢業課程方案》，對教材進行了重組，按照基于“核心素養”的整體單元設計理念，總共安排14次習作，經過教材的整合，大致分為幾個板塊：一是寫人類，《家鄉的名人》；二是記事類，《假期生活》《童年趣事》《對父母表達愛》《一件往事》《成長的煩惱》；三是狀物類，《喜歡的美味》《剪紙作品》《家鄉的物產》；四是活動類，《記一次實驗》；五是應用文類，《調查統計談感受》《給老師的一封信》；六是讀后感類，《讀書筆記》《課外書里的故事》。在實施具體的習作教學時，注意突出年級的重點、突破難點。從“關注重點，做到詳略得當”“突出重點，做到層次分明”“寫好重點，做到生動傳神”三個維度來進行評價。

在這個方案的統領下，我再帶領教師不斷探索習作教學內容與形式、目標達成三者之間的關系，粗略梳理出“作前指導課”“作中訓練課”“作后評改課”三類課型。我把自己的思考與實踐寫成《習作教學課型研究探微》，文章發表后被2014年人大“復印報刊資料”《小學語文教與學》全文轉載。

——作前指導課。立足于學生習作前，教師從知識、思路、方向等方面進行點撥，明確為什么寫、寫什么和怎么寫，以完成習作任務。教學目標為：（1）激發習作興趣，明確習作目的，使學生產生“我要寫”的愿望；（2）拓展習作思路，明確習作內容，使學生擁有“有話寫”的快樂；（3）指導習作方法，明確習作策略，使學生獲得“我能寫”的自信。

——作中訓練課。以訓練習作知識技能中的某個方面為目標的課型。它與作前指導課的不同在于——指導課是在作前，是針對本次作文的；而作中訓練課是針對學生在某一方面的知識技能進行訓練，不一定是為了完成本次作文。側重在習作思路、習作策略方面進行點撥。該課型的教學目標為：（1）聚焦習作重點，選點突破，貴在內化；（2）強化過程指導，動態生成，舉一反三。“聚焦性、互動性、實踐性”是該課型的特色。

——作后評改課。是教師按照作文教學計劃和本次作文訓練的要求，對學生作文進行各種形式的批改，然后針對學生作文的優點和問題作講析、評議。它是一次再指導，寫后指導。它能進一步增強學生的寫作信心，鞏固寫作的興趣；能根據習作目標和訓練重點進行客觀、全面的評價，學會甄別，善于欣賞，提高習作評析能力；能學習、借鑒范例的寫作方法，主動修改，實現習作升格，提升習作水平。

方向之二：“個性化作文教學”的研究。

在一次三年級語文集體備課活動中，教師們談到模式化指導帶來的弊端，發現學生習作“雷同”的現象比較普遍。我啟發大家思考，經過“頭腦風暴”，認為習作“雷同”的主要原因有以下幾個方面：（1）現行作文評價體系相對保守；（2）模式化指導限制多樣構思；（3）學生個性化生活體驗提取困難；（4）自然的心靈語言書面轉化難度大。如何“對癥下藥”，經過一個學期的實踐研究，我的《“個性化作文教學”思考與探索》一文轉載在《小學語文教與學》。在此文中，我提出了解決問題的四大策略：（1）轉變作文評價，關注個性化價值；（2）凸顯兒童視角，引發個性化內容；（3）加強觀察積累，引導個性化選材；（4）指導靈活多樣，促進個性化表達。要走“個性化”發展之路，教師的指導要有度，要營造寬松氛圍，要啟發自主表達，要鼓勵標新立異。

方向之三：“基于兒童生活的交際語境作文”研究。

這是我繼“習作教學課型研究”后的一次更理性、有深度的思考與行動。

一次，我聽一位青年老師執教蘇教版六年級上冊“習作4”，這次習作要求從給定的4幅剪紙作品中任選一幅，仔細觀察，并加以想象，完成一篇習作。該教師理解為一般意義上的看圖作文教學，按已有經驗指導后就讓學生動筆寫作。而學生大都對書中剪紙作品所展現的生活場景比較陌生，習作興趣不濃。

評課時，我辦公桌上正攤著潘新和教授的《新課程語文教學論》，我讓青年教師朗讀書中這句話：“教師的課堂寫作教學，除了幫助學生學會攝取生活素材、教他們一定的寫作規范和技巧外，還有一個重要的內容，那就是必須想方設法激起學生的寫作激情。因為感情、熱情、激情、愛情，都是激發寫作欲望的最基本的心理因素。”大家若有所悟。我帶著教師們開展學情調查，重新定位教學目標，再回到課堂“現身說法”——

上課伊始，基于學情的“優秀剪紙作品拍賣會”虛擬情境創設，充分調動了學生的參與熱情。接著“闖關游戲”被引入課堂，游戲共設三關。（1）培訓關：資料介入，拍賣培訓；（2）實習關：拍賣實習，初露鋒芒；（3）實戰關：拍賣實戰，爭做“優秀”。要想闖關成功，每一位“拍賣師”都必須全身心地投入到自己的角色中來，竭盡全力地學習拍賣知識，創作自己的“拍品介紹”。隨后，通過情境性話語系統，在交流中激活學生的習作思維。最后，通過情境性評價方式，在點撥中激發學生的習作動力。

學生在“全程參與、熱情參與”的過程中，親身經歷了活動的全過程，積累了豐富的習作素材，更重要的是，這種情感的高峰體驗，增加了他們“自主表達和與人交流”的動力。

每一次的教學展示或展評，不只是一次綻放，更留下了思想的種子。我將這次的教學思考與心得寫成《虛擬情境：激蕩習作的“一池春水”》一文，在《教育研究與評論》發表。在此文中，我也回答了教師們提出的一個困惑：是不是每次寫作都要有虛擬情境的創設？回答是否定的。這取決于能否達成習作目的的需求，即使創設虛擬情境也應該是基于學情，應該是在學生的“最近發展區”內的。

“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，只能解一時燃眉之急。于是我從課堂中來，到課堂中去，反思、實踐，實踐、反思：走向兒童的習作教學，必須引領兒童回歸到寫作的原點——自我表達，與人交流。讓兒童作文不僅適應實際生活之需，而且能讓兒童在習作中積極能動地表達自我，實現自我，完善自我。在管建剛老師的《班級作文周報》上，打筆仗的兩個同學“干架”的文章寫得煞是酣暢淋漓，其文字的表現力讓人難以相信那些文章竟出自寫作能力平平的學生之手。可見，交際語境是寫作動機的源泉，是寫作活動啟動、推進的直接動力，一旦交際語境能夠觸發作者語言表達的欲望，如何進行文字表述，結構的安排，甚至篇章的營造，都是自然而然的枝節上的事。

結合《優秀剪紙作品拍賣會》等課例，我找到了對癥良藥：基于兒童生活的交際語境作文。所謂交際語境作文，是指為達成特定的交際目的，針對某個話題，面向明確或潛在的讀者進行的意義建構和書面交流。這種寫作的主要特點是將寫作置于真實或擬真的社會情境、任務場景或者具體語境中，強調寫作中的讀者意識、目的意識等。其實質，就是真實寫作，生活寫作，就是最大限度接近于或者還原生活真實的寫作，也是最大限度上滿足學生生活需要、心靈需要、成長需要的寫作。

開發基于“人的生動發展”的特色課程

我們常說：教育是一種喚醒，是一種引導，也是一種鼓勵，那我們該用怎樣的方式去喚醒兒童？到底要把兒童引向何處？兒童究竟需要怎樣的鼓勵呢？后來，我逐漸明白：堅持“遵循規律，尊重差異，以愛育愛”的原則，使之立足于兒童的全面發展和個性化發展需求的教育，都是兒童向往的。兒童應該有向課堂外延伸的豐富多彩的活動，于是我們首先啟動了“校外德育體驗之旅”。

看，又是一年春草綠，體驗的種子已經在城中實小開花、結果。孩子們走出課堂，相繼走進了氣象局、人民醫院、法院、派出所、消防中隊、交警中隊等現代公共服務事業單位，走進了造紙廠、污水處理廠、海瀾集團、龍鼎集團、華宏集團、新嘉美服飾等現代工業單位，走進了奶牛場、蔬菜基地、鵪鶉飼養場、河豚飼養繁殖場等現代農業單位，走進了霞客故里、軍事博物院、長涇古街、贊園等富有歷史底蘊的場館。

經過5年的積淀，與德育實踐活動的美麗邂逅以《給孩子的50個經歷》為標題結集出版，成為我們德育課程中的校本教材。

“十三五”期間，我們提出并確定了愛心課程的培養目標——“培養富有愛心的現代小公民”。根據“人與自我、人與工具、人與社會”三個方面的素養構成，將培養目標具化為“有自信心的小天使、有好奇心的求知者、有友善心的好朋友、有責任心的公益人”。培養目標的達成與超越，需要我們不斷地豐富、整合、調適課程內容與結構，除了國家課程校本化實施內容，我們到底要建構哪些課程？以怎樣的方式來實施？哪些課程是有現成教材可以為我們所用，哪些教材是需由我們與兒童共同創生？就是在這樣一次次的追問中，在課程開發原則引領下，我們逐步架構課程模式，形成了具有本校特色的“愛心課程”體系。“愛心課程”劃分為了兩大領域：第一是學科課程的領域，即國家課程校本化實施的內容；第二是活動課程的領域，即學校為核心素養的豐富和壯大而生發的內容。

語文、數學、英語、體育、科學等教研組，抱團研究，各顯神通：《小學語文習作教學畢業課程方案》《數學之窗——小學數學拓展課程方案》《環球美食文化之旅——小學英語跨學科綜合活動課程方案》《快樂足球出彩童年——小學校園足球文化“四力”課程方案》《小學科學與工程技術啟蒙教育課程方案》……這些課程在2016年江陰市小學教學改革現場會上一一亮相。華東師范大學王儉教授參與此次活動后評價：這些特色課程的設置凸顯了“全面性、均衡性、基礎性、選擇性、發展性”的特點，并直接指向小學生發展的核心素養，城中實小的“愛心課程”充滿兒童的味道。

我在全校大會上對率先開發“生本”課程的團隊進行了獎勵，鼓勵更多的教師不局限于課堂，放眼課堂外，做特色課程的開發者和研究者。漸漸地，一些年輕教師充分發揮自身資源優勢，為滿足不同學生的發展需求而創生了精彩紛呈的“微課程”。聽聽這些“微課程”的名字，你就知道學生有多喜歡了：《新生入學教育系列之苗苗帶你逛校園》《植物課程系列之快樂的竹林之旅》《做“種太陽的人”——“打開兒童詩的翅膀”班級微課程探索》《當餛飩遇上數學》《有多少空間可提供——走進孩子們的時裝節》《在物候課程里旅行》《走進神奇的蟲兒世界》《“線”牽藝術史，“描”繪生活景》《聆聽天籟》《讓童年HIGH——我和孩子的游戲之旅》……

微課程的開發與實施為語文教學插上了騰飛的翅膀，尤其是為學生的交際語境作文提供了大量真實的情境，一舉多得。生活是個大課堂。只要你有一雙慧眼，有一顆愛心，會發現我們的生活中蘊藏著豐富的教育因素，它們是學校課程資源開發的重要領域。只要基于兒童生活的、致力于完整人的發展的、適合的都是好課程。

對課程價值的追尋與建構，我一直在路上。