翟利岳：區域課改的“領跑者”

說起翟利岳老師，我們都尊稱他為“智慧翟校”。因為他積淀深厚，博聞強記，充滿才情。我認為，他最大的智慧，在于“堅守中的不斷突破與創新”。

凡事，最怕遇到認真、執著的人。他熱愛課堂，30余年來，矢志不渝地堅守在小學語文課堂里，“領跑”江陰市的小學語文教學改革，為推動區域課改做出了突出的貢獻。

早在20世紀90年代，他就被評為無錫市“小學語文第一批學科教學帶頭人”，曾獲江蘇省、無錫市賽課一等獎，曾在江陰市級以上研討活動中執教公開課百余節。“成功教育”“智慧發展”“新目標教學”“新愛心課堂”……翟利岳老師一直沒有停止研究的腳步，在不斷求索、踐行與反思中，尋求他心目中理想的課堂——愛心課堂。

2013年，他提出了“新目標教學”的嶄新理念，被列入我市全國性招標課題。“新目標教學”最大的亮點在于“達標過程新”，即達標的過程中進一步實現深度學習——從低階思維走向高階思維。于是，一陣“注重言語思維發展”的新風吹綠了江陰大地。正當各校復制遷移“翟式品牌”之時，翟老師又在2016年江陰市課改推進現場會上發出嶄新的聲音，實現“新目標教學”向“新愛心教育”的華麗轉身，“新愛心課堂評價量表”精彩亮相……“新愛心教育”，在“新目標”的視野基礎上，更加強調“生本化”，更加關注學生核心素養的形成和發展，課堂教學的價值立場更接近于教育本質——“全面發展的人”的培養。他，就是這樣一個始終讓人趕不上趟兒的“領跑者”！

在作文教學研究方面，翟利岳老師也是個弄潮兒。起先，他在“小學生作文課型研究”的探索上頗有建樹：一是形成系列化的教學目標和內容；二是根據教學目標進行課型分類；三是形成類課型的基本范式結構；四是提供系列化的教學方法、技術和注意事項；五是確立教學評價標準，引領作文教學方向。他設計的一系列經典課例在無錫市級賽課中嶄露頭角，成了教師課堂教學的典范，有效提高了學生習作水平。

基于問題的研究，才是最有價值的研究。“習作動力如何激發？習作場境如何創設？習作如何揮灑個性……”面對實踐中遇到的新問題，翟老師又開始習作教學研究的轉型——從內容定向走向動力生成……于是就誕生了“個性化習作”“言語交際語境下的習作”等一系列新的研究突破，論文《習作教學課型研究》和《“個性化”作文教學》均被人大“復印報刊資料”《小學語文教與學》全文轉載。

隨后，翟老師課改的觸角又更加深入與開闊——“從學科素養”向“生命課程”的轉型。教育到底要把兒童引向何處？如何不斷地豐富、整合、調適課程內容與結構？就是在這樣一次次的追問中，他們逐步開發、架構，形成了具有江陰城中實驗小學校本特色的“愛心課程”體系。《植物課程系列之快樂的竹林之旅》《做“種太陽的人”——“打開兒童詩的翅膀”班級微課程探索》《走進神奇的蟲兒世界》……為滿足不同學生的發展需求而創生了精彩紛呈的“微課程”，指向小學生發展的核心素養，充滿兒童的味道，為語文教學的跨學科研究也插上了騰飛的翅膀。

他關注教師成長，培養了一大批優秀的青年教師；他創辦的新城東校區，以“情智共生綠色辦學，基礎厚實能力豐盈”的辦學品質贏得了極高的社會美譽度，被評為“江蘇省課程改革先進學校”；他的辦學思想，吸引了一大批兄弟學校前來觀摩學習……

翟利岳老師，不愧為課改路上永遠的領跑者。

（作者系江蘇省江陰市教師發展中心小學研訓室副主任，江蘇省特級教師）