影響因素視角下的圖書(shū)館兒童繪本閱讀推廣探析

[摘要]圖書(shū)館基于閱讀理論進(jìn)行兒童繪本閱讀推廣的影響因素包含繪本閱讀習(xí)慣、閱讀環(huán)境、選擇與獲取、閱讀的動(dòng)機(jī)。基于此，圖書(shū)館兒童繪本閱讀推廣主體應(yīng)采取社會(huì)合作機(jī)制，架構(gòu)“圖書(shū)館+”立體推廣網(wǎng)絡(luò)；推廣對(duì)象應(yīng)針對(duì)適齡兒童的特點(diǎn)；推廣讀物應(yīng)針對(duì)繪本本身的特點(diǎn)；推廣過(guò)程應(yīng)摒棄單一型，發(fā)展整合形式繪本閱讀推廣活動(dòng)；推廣宣傳應(yīng)不滿(mǎn)足于陣地服務(wù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行推廣；推廣結(jié)果應(yīng)提煉模式化運(yùn)作，建立繪本閱讀推廣績(jī)效評(píng)估體系。

[關(guān)鍵詞]閱讀推廣 繪本閱讀 閱讀理論 圖書(shū)館使命

1.引言

近年來(lái)，隨著國(guó)家層面對(duì)閱讀的重視，加之各類(lèi)閱讀推廣機(jī)構(gòu)不懈的努力，我國(guó)的閱讀氛圍越來(lái)越濃厚，有關(guān)閱讀的話(huà)題頻繁出現(xiàn)在各大媒體報(bào)道中。兒童是祖國(guó)的未來(lái)和希望，尤其隨著國(guó)家“二胎”政策的出臺(tái)，兒童數(shù)量將會(huì)大量增加，人們對(duì)兒童閱讀的關(guān)注不斷強(qiáng)化。繪本作為一種最佳切入兒童閱讀推廣的閱讀介質(zhì)，被國(guó)際教育界公認(rèn)為“最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。因此，圖書(shū)館應(yīng)順應(yīng)兒童閱讀的新需求，將繪本作為介入推廣兒童閱讀的最佳媒介，認(rèn)真履行當(dāng)代公共圖書(shū)館進(jìn)行兒童閱讀推廣的職能。

1994年，《公共圖書(shū)館宣言》將“公共圖書(shū)館要幫助少年兒童自小就培養(yǎng)并加強(qiáng)閱讀習(xí)慣，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力”作為公共圖書(shū)館的使命寫(xiě)入其中。巴特勒在《圖書(shū)館學(xué)導(dǎo)論》中指出：閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀環(huán)境的塑造、閱讀文獻(xiàn)的易得性和閱讀動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度等共同作用才能促成閱讀的發(fā)生和持續(xù)。這個(gè)閱讀理論也直接影響著繪本閱讀，因?yàn)橹挥凶尷L本閱讀保持持續(xù)性，推廣的成效才能得以凸顯。

近幾年來(lái)，繪本閱讀推廣已成為公共圖書(shū)館的重要服務(wù)內(nèi)容。如何借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理念并不斷實(shí)踐探索，持續(xù)做好這項(xiàng)工作，以吸引越來(lái)越多的小讀者愛(ài)上閱讀，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

本文基于上述閱讀理論，分析圖書(shū)館進(jìn)行繪本閱讀推廣的影響因素及現(xiàn)狀，提出我國(guó)推廣繪本閱讀的思考，以期對(duì)我國(guó)繪本閱讀推廣提供有益參考。

2.圖書(shū)館兒童繪本閱讀推廣的影響因素及現(xiàn)狀分析

2.1繪本閱讀習(xí)慣

習(xí)慣是一個(gè)人最重要、最穩(wěn)定的素質(zhì)，也是長(zhǎng)期堅(jiān)持、重復(fù)的結(jié)果。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)始于幼年和童年，繪本作為最適合兒童的閱讀載體，也是最能抓住他們注意力的讀物，因此，要充分發(fā)揮繪本的最大功效以達(dá)到培養(yǎng)兒童繪本閱讀習(xí)慣之最終目的。美國(guó)心理學(xué)家、新行為主義代表人物之一克拉克·赫爾從行為的角度對(duì)習(xí)慣進(jìn)行了解，他認(rèn)為通過(guò)強(qiáng)化產(chǎn)生的刺激（Stimulate）一反應(yīng)（React）之間的聯(lián)結(jié)，稱(chēng)為習(xí)慣（Habit）。圖書(shū)館可以利用繪本閱讀推廣這種刺激與兒童的反應(yīng)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣。

圖書(shū)館作為國(guó)家公共文化機(jī)構(gòu)，使命之一就是要培養(yǎng)兒童早期的閱讀習(xí)慣，因此其可以繪本閱讀推廣為媒介來(lái)達(dá)成此項(xiàng)使命。目前，大多數(shù)圖書(shū)館都在積極開(kāi)展各類(lèi)繪本推廣活動(dòng)，目的就是讓兒童盡早熟悉和了解圖書(shū)館，借助繪本的力量實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣。繪本閱讀推廣和培養(yǎng)繪本閱讀習(xí)慣一直都是相輔相成的關(guān)系，圖書(shū)館只要實(shí)現(xiàn)繪本閱讀推廣的成效，那么兒童的繪本閱讀習(xí)慣自然會(huì)水到渠成。

2.2繪本閱讀環(huán)境

環(huán)境心理學(xué)認(rèn)為：環(huán)境可以對(duì)人的行為產(chǎn)生深刻的影響。人的行為在很大程度上受環(huán)境的制約、引導(dǎo)。如果想要讓兒童愛(ài)上繪本，就要讓他們先愛(ài)上繪本閱讀的氛圍。

2.2.1館外繪本閱讀環(huán)境

在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，兒童早期閱讀推廣活動(dòng)一般都被列入國(guó)家重點(diǎn)工程，如英國(guó)的“閱讀起跑線(xiàn)”計(jì)劃、德國(guó)的“閱讀測(cè)量尺”活動(dòng)，其實(shí)踐理念無(wú)非都是讓兒童先習(xí)慣圖書(shū)，習(xí)慣讀書(shū)環(huán)境，進(jìn)而愛(ài)上閱讀，由此可見(jiàn)繪本閱讀環(huán)境對(duì)繪本閱讀推廣的重要性。日本對(duì)于館外閱讀環(huán)境構(gòu)建方面的經(jīng)驗(yàn)尤其值得我國(guó)借鑒：整個(gè)國(guó)家像是一個(gè)閱讀的“場(chǎng)所”，國(guó)民有著“等待=閱讀”的觀念，在需要等待的場(chǎng)所都會(huì)設(shè)置閱讀角落，以積極營(yíng)造一種讓人沉迷、專(zhuān)注的閱讀氛圍，這是一種語(yǔ)言，將對(duì)人們起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的獨(dú)特效用。例如，醫(yī)院候診室?guī)缀醵紓溆嗅槍?duì)不同對(duì)象的圖書(shū)或者雜志，患者在等待的時(shí)間里，閱讀自然成為其首選。除了候診室，各銀行、餐廳、郵局、政府的辦事處等場(chǎng)所都備有圖書(shū)，這對(duì)整個(gè)社會(huì)閱讀氛圍的營(yíng)造都是一股巨大的推動(dòng)力。相反，我國(guó)雖然對(duì)早期閱讀的重視度在逐步提升，但遠(yuǎn)沒(méi)有上升到國(guó)家層面，整個(gè)社會(huì)的繪本閱讀環(huán)境還未形成，人們對(duì)閱讀的觀念一直停留在原有水平，閱讀的環(huán)境也未形成包圍態(tài)勢(shì)。并且大眾普遍認(rèn)為，只有規(guī)規(guī)矩矩地在固定的場(chǎng)所才能好好看書(shū)，如專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)館、書(shū)店、家里等。殊不知中規(guī)中矩的環(huán)境對(duì)閱讀的效果并不好，人對(duì)于環(huán)境有著奇特的吸收能力，在不同的環(huán)境中不斷強(qiáng)化與圖書(shū)的各種聯(lián)系所能起的效果與在慣常的空間所能起的效果是完全不同的，讓這種潛意識(shí)深入到兒童的內(nèi)心，化作具體實(shí)際的慣常行為，這樣的閱讀才是我們所期盼的。

館外繪本閱讀環(huán)境的構(gòu)建對(duì)繪本閱讀推廣有著潛移默化的作用，兒童在超大輻射圈的繪本閱讀環(huán)境下會(huì)不自覺(jué)地受到影響，進(jìn)而對(duì)繪本閱讀的接受程度大幅提升。

2.2.2館內(nèi)繪本閱讀環(huán)境

閱讀分為有意識(shí)閱讀和無(wú)意識(shí)閱讀。除屬于有意識(shí)閱讀的各種形式的讀物等，營(yíng)造閱讀環(huán)境是非常重要且不可忽略的無(wú)意識(shí)閱讀。館內(nèi)繪本實(shí)體閱讀環(huán)境即是這種“無(wú)意識(shí)閱讀”。圖書(shū)館擁有實(shí)體場(chǎng)館，具備地理環(huán)境、自然環(huán)境和人文環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，這些體現(xiàn)著“硬環(huán)境”的要求；到館家長(zhǎng)和兒童的閱讀行為不可避免地會(huì)對(duì)到館的其他兒童產(chǎn)生影響，有助于營(yíng)造出濃厚的繪本閱讀氛圍，這些體現(xiàn)著“軟環(huán)境”的要求。兩種環(huán)境下?tīng)I(yíng)造的氛圍可以讓到館兒童迅速投入繪本的世界，推廣效果自然不言而喻。

目前，我國(guó)大部分圖書(shū)館也都有專(zhuān)設(shè)的兒童閱讀區(qū)域，但對(duì)于繪本閱讀環(huán)境的設(shè)置不盡合理，如存在圖書(shū)沒(méi)有細(xì)分年齡層擺放、閱讀區(qū)域過(guò)于狹小、繪本資源引進(jìn)不夠權(quán)威、環(huán)境不夠舒適等問(wèn)題。這些方面的不到位會(huì)影響到館進(jìn)行繪本閱讀的人群的興趣，進(jìn)而給繪本閱讀推廣造成阻礙。因此，要想有效推進(jìn)繪本閱讀，圖書(shū)館構(gòu)建館內(nèi)繪本閱讀環(huán)境必不可少。

2.3繪本的選擇與獲取

2.3.1紙質(zhì)繪本

目前，國(guó)內(nèi)很多圖書(shū)館對(duì)繪本館藏建設(shè)的重視度不斷提升，尤其注意繪本采購(gòu)品種的分配，以及繪本的上架分類(lèi)。有些服務(wù)理念先進(jìn)的圖書(shū)館會(huì)根據(jù)繪本閱讀活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)辟專(zhuān)架或開(kāi)辟熱門(mén)繪本專(zhuān)架，如低幼繪本架、原創(chuàng)繪本架、獲獎(jiǎng)繪本架等憫。例如，美國(guó)比較權(quán)威的“凱迪克獎(jiǎng)”“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)的獲獎(jiǎng)繪本的入藏大幅增加，讓家長(zhǎng)和兒童走入圖書(shū)館閱讀繪本的比率不斷攀升。加之圖書(shū)館負(fù)責(zé)繪本采購(gòu)的館員與出版發(fā)行機(jī)構(gòu)積極溝通，能夠獲取到最新繪本的出版信息，并通過(guò)本館兒童讀者年齡構(gòu)成比例來(lái)確定適合不同年齡階段的繪本采購(gòu)比例，主動(dòng)采購(gòu)適合兒童的繪本讀物，以更好地滿(mǎn)足家長(zhǎng)和兒童的閱讀需求。擁有了良好的紙質(zhì)繪本，圖書(shū)館開(kāi)展繪本閱讀推廣就擁有了良好的資源本體，這就猶如有了一條通向兒童內(nèi)心的通道，可快速擴(kuò)大繪本閱讀推廣的影響。

2.3.2電子繪本

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快遞發(fā)展，人們的閱讀行為方式不斷發(fā)生改變，數(shù)字閱讀逐步深入人們的生活，家長(zhǎng)從網(wǎng)絡(luò)上獲取電子繪本就不可避免地成為兒童閱讀繪本的途徑之一。和紙質(zhì)繪本相比，電子繪本有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不僅價(jià)格低廉、體積小巧、儲(chǔ)存大量資料，還綜合運(yùn)用多媒體要素（包括文字、圖片、語(yǔ)音、音樂(lè)、音效等）表達(dá)故事情節(jié)，并可以在閱讀過(guò)程中和兒童互動(dòng)，能快速吸引其注意力，使其在娛樂(lè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收。當(dāng)然，有些人會(huì)指責(zé)電子繪本對(duì)兒童身體（視力）產(chǎn)生影響，但筆者認(rèn)為這些影響都是可以通過(guò)控制時(shí)間來(lái)避免的，因此我們應(yīng)以辯證的態(tài)度對(duì)待電子繪本。

我國(guó)圖書(shū)館目前在網(wǎng)絡(luò)上多利用網(wǎng)站和自建數(shù)據(jù)庫(kù)等平臺(tái)來(lái)推廣電子繪本閱讀，但經(jīng)實(shí)踐檢測(cè)，我國(guó)大部分圖書(shū)館網(wǎng)站上都沒(méi)有設(shè)置繪本資源欄目，很多繪本資源都零散地分布在“新書(shū)推薦”“好書(shū)推薦”欄目里，呈現(xiàn)形式也多是靜態(tài)的，繪本資源匱乏嚴(yán)重。家長(zhǎng)要想找到合適的繪本，必須到實(shí)體圖書(shū)館進(jìn)行選擇，這對(duì)一些不方便到圖書(shū)館借閱的人群造成了一定的阻礙，很多電子繪本的優(yōu)勢(shì)也將無(wú)法得到體現(xiàn)，從而也就大大限制了繪本閱讀推廣的輻射范圍。

2.4繪本閱讀的動(dòng)機(jī)

筆者從目前國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究是從繪本閱讀與兒童認(rèn)知、學(xué)習(xí)的角度來(lái)探討繪本閱讀對(duì)兒童的教育價(jià)值，即使有關(guān)于繪本和情感的研究也只著重于繪本閱讀過(guò)程中兒童與家長(zhǎng)交流所產(chǎn)生的情感價(jià)值，而關(guān)于繪本對(duì)兒童情感發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)可不足。

近幾年頻頻提出的閱讀療法，指的就是通過(guò)閱讀來(lái)達(dá)到治療目的的一種方法。這和繪本閱讀動(dòng)機(jī)的契合點(diǎn)是一致的。兒童在閱讀繪本的過(guò)程中可以通過(guò)繪本內(nèi)容獲得情感上的支持、認(rèn)同，并通過(guò)體驗(yàn)繪本作者的喜怒哀樂(lè)，有效緩解其幼小心靈的焦慮。

兒童內(nèi)在需求的滿(mǎn)足是閱讀行為產(chǎn)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，該需求包括信息性動(dòng)機(jī)和心理性動(dòng)機(jī)。信息性動(dòng)機(jī)指的是獲取解決辦法的動(dòng)機(jī)，心理性動(dòng)機(jī)指的是通過(guò)閱讀行為獲得內(nèi)心愉悅感和心理調(diào)適感的動(dòng)機(jī)。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中由于外在環(huán)境的變化，都會(huì)面臨或大或小的心理問(wèn)題，敏感而脆弱，其心理問(wèn)題的成因大多都是其情感需求沒(méi)有及時(shí)地得到滿(mǎn)足。繪本可以說(shuō)是溝通兒童和外界的一種媒介，兒童可以通過(guò)繪本了解外面世界的規(guī)則，處于外在世界的家長(zhǎng)也能通過(guò)繪本了解兒童的想法和內(nèi)心世界，從而可有效舒緩兒童的心理障礙，使其正視自身的情緒問(wèn)題。由于繪本對(duì)兒童有以上重要作用，不僅兒童自身會(huì)對(duì)繪本產(chǎn)生強(qiáng)大的興趣，有強(qiáng)烈的需求欲望，家長(zhǎng)也會(huì)積極配合圖書(shū)館開(kāi)展各類(lèi)有關(guān)繪本閱讀推廣活動(dòng)，進(jìn)而不斷加強(qiáng)繪本閱讀推廣的持續(xù)性。

3.圖書(shū)館進(jìn)行兒童繪本閱讀推廣的思考與實(shí)踐

3.1繪本閱讀推廣主體：采取社會(huì)合作機(jī)制，架構(gòu)“圖書(shū)館+”立體推廣網(wǎng)絡(luò)。

隨著社會(huì)分工的專(zhuān)業(yè)化，以及當(dāng)今圖書(shū)館現(xiàn)狀的局限性，依靠圖書(shū)館自身已無(wú)法滿(mǎn)足兒童繪本閱讀的需求，這需要圖書(shū)館確定合作的理念、尋求合作的機(jī)會(huì)、通過(guò)合作共贏實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化。國(guó)際圖聯(lián)《兒童圖書(shū)館服務(wù)指南》也指出：圖書(shū)館與社區(qū)內(nèi)的其他組織和機(jī)構(gòu)的聯(lián)系是非常重要和有益的，圖書(shū)館與其他機(jī)構(gòu)的關(guān)系不是競(jìng)爭(zhēng)而是合作。近幾年，較為流行的“圖書(shū)館+”模式就是圖書(shū)館與其他商業(yè)機(jī)構(gòu)合作而產(chǎn)生的新推廣模式，這是一種立體的全方位的合作模式，可不斷拓展圖書(shū)館的推廣領(lǐng)域。由于圖書(shū)館是公益性質(zhì)的單位，與一些機(jī)構(gòu)團(tuán)體有著共同的目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任，因此彼此可以各取所需，整合資源，走互補(bǔ)共贏之路。

圖書(shū)館一般不缺少圖書(shū)，缺少的是如何讓館藏繪本最大限度地發(fā)揮作用。最合理的方式是將繪本合理分布在兒童聚集地，要做到小而分散，而不是大而集中。例如，各大公園、游樂(lè)場(chǎng)、醫(yī)院、商場(chǎng)等，在這些場(chǎng)所建立流動(dòng)繪本館，讓繪本閱讀無(wú)處不在，形成包圍態(tài)勢(shì)。在推廣繪本閱讀過(guò)程中，除了與以上針對(duì)兒童對(duì)象特點(diǎn)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作以外，圖書(shū)館還可以通過(guò)與政府部門(mén)、幼兒園、書(shū)店、文化館、出版機(jī)構(gòu)、媒體、閱讀協(xié)會(huì)、民間閱讀推廣組織、社會(huì)早教機(jī)構(gòu)的合作，為兒童繪本閱讀奠定良好的社會(huì)基礎(chǔ)。圖書(shū)館的社會(huì)教育功能是學(xué)校教育的補(bǔ)充，與幼兒園的服務(wù)目標(biāo)基本一致，因此，圖書(shū)館與幼兒園的合作應(yīng)該最密切、最頻繁。圖書(shū)館還可以設(shè)置專(zhuān)門(mén)館員與幼兒園老師保持經(jīng)常性的溝通聯(lián)系，在活動(dòng)密集期，最好能配合幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)主題來(lái)確定繪本閱讀推廣活動(dòng)的部分內(nèi)容，并且將圖書(shū)館舉辦的各類(lèi)繪本閱讀推廣活動(dòng)經(jīng)老師及時(shí)宣傳給兒童，而家長(zhǎng)一般都能積極參與老師推薦的活動(dòng)。圖書(shū)館不僅利用了學(xué)校的場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，還能借助老師的專(zhuān)業(yè)力量彌補(bǔ)自身在兒童教育專(zhuān)業(yè)和活動(dòng)策劃上能力的不足。此外，圖書(shū)館與媒體合作的影響力也不容小覷，這種合作可以引來(lái)社會(huì)有關(guān)行業(yè)對(duì)兒童繪本閱讀活動(dòng)的投資和關(guān)注。

3.2繪本閱讀推廣對(duì)象：針對(duì)適齡兒童的特點(diǎn)開(kāi)展繪本閱讀推廣活動(dòng)

圖書(shū)館進(jìn)行的各類(lèi)閱讀推廣一定要面向各類(lèi)特定群體，推廣對(duì)象不同，提供的服務(wù)模式和方式也會(huì)有所不同。目前，繪本閱讀推廣主要針對(duì)的是0～6歲的兒童，圖書(shū)館要采用與之相匹配的方法和手段，努力讓繪本閱讀推廣服務(wù)精細(xì)化，達(dá)到理想效果。

（1）0～2歲兒童

這個(gè)年齡段的兒童對(duì)故事情節(jié)不感興趣，而是對(duì)語(yǔ)言本身的節(jié)奏和聲音高低感興趣。圖書(shū)館可以為他們準(zhǔn)備閃卡等圖形簡(jiǎn)單、對(duì)比強(qiáng)烈的讀物、試聽(tīng)讀物。該年齡段的兒童把圖書(shū)等同于玩具，把閱讀當(dāng)作游戲，喜歡啃咬、拍打，圖書(shū)館可以為他們準(zhǔn)備裝訂結(jié)實(shí)、清潔無(wú)毒、色彩鮮艷的小型圖書(shū)，如大圖的硬紙書(shū)、色彩鮮艷的布書(shū)、可以放入浴盆的洗澡書(shū)、聲情并茂的音樂(lè)書(shū)以及觸感獨(dú)特的觸摸書(shū)等；家長(zhǎng)和引導(dǎo)者盡量以游戲互動(dòng)的方式讓兒童接觸并認(rèn)識(shí)圖書(shū)，圖書(shū)館還可指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行啟發(fā)式的口述閱讀活動(dòng)，為家長(zhǎng)購(gòu)置關(guān)于嬰幼兒親子閱讀繪本的指導(dǎo)類(lèi)圖書(shū)。這一階段的繪本閱讀推廣最好選擇安全的環(huán)境，挑選有觸感的繪本，如玩具繪本或是撕不爛的繪本，這能夠很快吸引兒童的注意，推廣成效也會(huì)較好。

（2）3～4歲兒童

這個(gè)年齡段的兒童處于語(yǔ)言敏感期和理解能力發(fā)展期，迫切需要大量交流，喜歡反復(fù)閱讀，圖書(shū)館可以準(zhǔn)備一些經(jīng)典的繪本、認(rèn)知圖書(shū)、適合兒童看的百科全書(shū)、啟智類(lèi)的圖書(shū)等。該年齡段的兒童自我意識(shí)開(kāi)始萌發(fā)，對(duì)概念也有了初步意識(shí)，尤其是對(duì)色彩有了明確的認(rèn)知，喜歡問(wèn)“為什么”，樂(lè)于表現(xiàn)自己，渴望被關(guān)注，對(duì)環(huán)境和自身都有了美的需求。但該年齡段的兒童表達(dá)能力仍不強(qiáng)，集中注意力的時(shí)間也不長(zhǎng)，他們不喜歡拖沓復(fù)雜的交流方式，也不喜歡篇幅過(guò)長(zhǎng)的故事內(nèi)容。針對(duì)該年齡段兒童的繪本閱讀活動(dòng)最好以“快樂(lè)閱讀”或是“趣味手工”體驗(yàn)系列為主，可以融合游戲、繪畫(huà)、手工、拼圖、表演等形式，以激發(fā)兒童的閱讀興趣，通過(guò)動(dòng)手活動(dòng)促進(jìn)兒童智力的提升。

（3）5-6歲兒童

5歲以后的兒童進(jìn)入了自我意識(shí)開(kāi)始萌芽的時(shí)期，也是性格開(kāi)始有所展現(xiàn)的時(shí)期。在這一階段，圖書(shū)館在設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)時(shí)要選擇故事情節(jié)更復(fù)雜、想象性的情節(jié)更多的繪本，情節(jié)跌宕起伏、幽默的故事會(huì)受到特別歡迎；也可以設(shè)計(jì)動(dòng)手體驗(yàn)環(huán)節(jié)，多傳達(dá)快樂(lè)、積極向上的情緒，從而引導(dǎo)兒童之間多交流、多互動(dòng)，為其以后能夠獨(dú)立閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

3.3繪本閱讀推廣讀物：針對(duì)繪本本身的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀推廣

繪本有生動(dòng)形象的圖畫(huà)、簡(jiǎn)單明了的文字，以及適合兒童閱讀能力的結(jié)構(gòu)安排、構(gòu)圖、版式及裝幀設(shè)計(jì)，圖書(shū)館進(jìn)行繪本閱讀推廣時(shí)需要充分考慮以上特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮繪本的趣味性和游戲性。繪本可看、可聽(tīng)、可講、可演、可制，富于變化，圖書(shū)館可將繪本的組成要素以吸引兒童注意力的方式表達(dá)出來(lái)，讓兒童愛(ài)上繪本，進(jìn)而愛(ài)上閱讀。

（1）故事情節(jié)。繪本故事的選材一般都比較貼近兒童的生活，即故事情節(jié)比較符合兒童的概念認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，也適合學(xué)前階段兒童的年齡特點(diǎn)以及這個(gè)階段兒童獨(dú)特的心理狀況與思維特點(diǎn)，更容易讓兒童理解。圖書(shū)館繪本閱讀推廣人員可以利用懸念和反復(fù)的手法，用形象生動(dòng)的表演形式講述故事，利用玩偶、裝飾品、化妝涂抹等輔助手段，模仿兒童喜愛(ài)的繪本角色，用表演的形式將繪本內(nèi)容完整展現(xiàn)出來(lái)，并且注意表演的動(dòng)作、聲音，表情要盡量夸張、有趣，以實(shí)現(xiàn)最大限度地激發(fā)兒童閱讀興趣的目的。

（2）故事圖畫(huà)。圖畫(huà)是繪本的生命，繪本主要通過(guò)畫(huà)面講述故事，達(dá)到圖“說(shuō)”故事的效果。因此，圖書(shū)館引導(dǎo)兒童閱讀繪本時(shí)需要及時(shí)讓其發(fā)現(xiàn)畫(huà)面的細(xì)節(jié)之處，不僅需要兒童閱讀繪本，還需要其把繪本“讀”出來(lái)。這需要圖書(shū)館繪本閱讀推廣人員拿到繪本后，將繪本上的圖畫(huà)改編成生動(dòng)的故事。圖書(shū)館工作人員在翻讀繪本時(shí)，可以故意制造懸念，讓兒童推測(cè)后面的故事情節(jié)，同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中，要讓兒童盡情想象，用他們稚嫩而又夸張的聲音來(lái)描述自己的想法。

（3）語(yǔ)言文字。繪本中的語(yǔ)言一般都比較簡(jiǎn)潔，還時(shí)常會(huì)反復(fù)出現(xiàn)特征性的語(yǔ)言。例如，有的繪本運(yùn)用反復(fù)對(duì)稱(chēng)、疊加遞減排列的方式；有的繪本在進(jìn)行文字排版時(shí)融入了游戲趣味性因素，文字的排列方式、排列形狀、字體大小、顏色等都可成為一種圖像化視覺(jué)游戲，以文字構(gòu)成圖形的形式來(lái)持續(xù)吸引兒童的注意力。繪本閱讀推廣人員要根據(jù)這些語(yǔ)言文字的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)輔助動(dòng)作，盡量豐富這些語(yǔ)言所表達(dá)的意思，畢竟有時(shí)候兒童的理解力有限，用行動(dòng)來(lái)詮釋文字比直接閱讀繪本的效果要好。

（4）裝幀設(shè)計(jì)。繪本的裝幀設(shè)計(jì)比較新穎獨(dú)特，其開(kāi)本的選擇方式也都融入了游戲性因素，如特殊的翻翻書(shū)、洞洞書(shū)、玩具書(shū)等，這樣的設(shè)計(jì)不僅可以鍛煉兒童的動(dòng)手能力，還能激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。繪本閱讀推廣人員可以利用有趣的裝幀設(shè)計(jì)組織兒童扮演游戲角色，共同演繹繪本故事，還可以讓其自制繪本，自創(chuàng)一些有趣的形式，以體會(huì)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，也能加深其對(duì)繪本故事的理解。

3.4繪本閱讀推廣過(guò)程：摒棄單一型而發(fā)展整合型繪本閱讀推廣活動(dòng)

圖書(shū)館應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一型繪本閱讀推廣活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)展整合型繪本閱讀推廣活動(dòng)。單一型閱讀推廣活動(dòng)是以故事會(huì)為主，較少穿插其他衍生活動(dòng)。整合型閱讀推廣活動(dòng)即在繪本主題活動(dòng)中參雜著其他一系列形式不同的活動(dòng)，是一種兼具互動(dòng)和立體的活動(dòng)方式。例如，圖書(shū)館可利用以下形式將針對(duì)繪本的活動(dòng)融合在一起：①猜繪本活動(dòng)，可喚起兒童想飛的沖動(dòng)（眼）；②編繪本活動(dòng)，為兒童插上能飛的翅膀（口）；③制作繪本活動(dòng)，提供兒童無(wú)限遐想的空間（手）；④演繪本活動(dòng)，讓兒童遨游繪本世界（心）。還可根據(jù)繪本情節(jié)，設(shè)計(jì)多元化的互動(dòng)，在互動(dòng)中還可融入歌謠、拼圖、折紙、迷宮、兒歌等元素，讓兒童體驗(yàn)繪本閱讀之外的情境，充分理解繪本故事內(nèi)容。這些活動(dòng)能讓安靜的圖書(shū)“熱鬧”起來(lái)。從“圖書(shū)館提供什么，兒童們接受什么”的服務(wù)方式，變成“兒童們需要什么，圖書(shū)館提供什么”的新方式。可以說(shuō)整合型閱讀推廣活動(dòng)將是未來(lái)圖書(shū)館進(jìn)行繪本閱讀推廣活動(dòng)的趨勢(shì)，如深圳福田區(qū)圖書(shū)館圍繞“繪本”主題開(kāi)展的包括“繪·講訴”“繪·自造”“繪·劇場(chǎng)”“繪·分享”4大系列的繪本推廣活動(dòng)就提供了較好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們可與之相互交流學(xué)習(xí)，不斷豐富繪本閱讀推廣的活動(dòng)形式。

3.5繪本閱讀推廣宣傳：不滿(mǎn)足于陣地服務(wù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”推廣繪本閱讀。

目前，圖書(shū)館宣傳推廣繪本閱讀需要借助的媒介主要有兩種：印刷型媒介和電子型媒介。印刷型媒介包括報(bào)紙、海報(bào)、宣傳冊(cè)、宣傳畫(huà)等；電子型媒介包括圖書(shū)館網(wǎng)站、移動(dòng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、新媒體等，每一種媒介都有其不同的特定作用，但如果能將這兩種媒介綜合運(yùn)用起來(lái)進(jìn)行全方位、立體化的宣傳推廣，會(huì)取得顯著的效果。有關(guān)于印刷型媒介的宣傳作用筆者在此不詳述，以下重點(diǎn)介紹電子型媒介的宣傳作用。

（1）利用互聯(lián)網(wǎng)宣傳推廣繪本閱讀。對(duì)圖書(shū)館在網(wǎng)站上推廣繪本資源的做法，筆者認(rèn)為可借鑒美國(guó)Meme Tales（http：//memetales.com/）的做法。Meme Tales是一個(gè)繪本在線(xiàn)閱讀平臺(tái)，網(wǎng)站資源豐富，圖文并茂，并支持用戶(hù)自己上傳繪本，還可以為上傳的故事添加音頻，設(shè)置在線(xiàn)出售的價(jià)格或免費(fèi)分享。這一功能不僅增強(qiáng)了網(wǎng)站互動(dòng)性，也豐富了網(wǎng)站資源。不僅如此，該網(wǎng)站之所以吸引兒童和家長(zhǎng)的關(guān)注，還在于其新穎的推廣方式：游戲闖關(guān)式的閱讀方式。Meme Tales的用戶(hù)每讀一本繪本，即可賺取貼紙或解鎖游戲。通過(guò)這種方式來(lái)激發(fā)兒童的閱讀興趣，會(huì)比單純地羅列資源更有效果，因?yàn)閷⒂螒蚝烷喿x結(jié)合起來(lái)的方式能最大限度地激發(fā)兒童的獵奇心理。國(guó)內(nèi)圖書(shū)館網(wǎng)站可借鑒此類(lèi)做法，不僅展示豐富的資源，還要通過(guò)一定的方式讓登錄網(wǎng)站的家長(zhǎng)和兒童產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到推廣繪本閱讀的目的。

（2）利用新媒體推廣繪本閱讀。現(xiàn)如今新媒體發(fā)展得如火如荼，甚至出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)的微信公眾號(hào)、微課堂、微信群等新媒體傳播形式來(lái)推廣繪本閱讀。目前，微信已成為亞洲地區(qū)最大用戶(hù)群體的移動(dòng)即時(shí)通訊軟件，覆蓋90%以上的智能移動(dòng)終端。作為繪本信息獲知的主體——家長(zhǎng)。是重要的客戶(hù)群，也是圖書(shū)館運(yùn)用新媒體推廣繪本閱讀必須面對(duì)的一類(lèi)人群，如果圖書(shū)館能充分利用其微信公眾號(hào)推送有關(guān)繪本活動(dòng)的信息，吸引廣大家長(zhǎng)的關(guān)注，就能迅速擴(kuò)大繪本閱讀的影響力。微信的特性使其宣傳功效比其他的媒體波及面更廣。傳播的內(nèi)容形式包括文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等，囊括了目前幾乎所有的內(nèi)容呈現(xiàn)形式，是一種富媒體傳播。這種形式非常適合圖書(shū)館進(jìn)行繪本閱讀推廣的宣傳，尤其不可忽視其在推動(dòng)親子繪本閱讀過(guò)程中的作用。如今比較熱門(mén)的微信公眾號(hào)如“凱叔講故事”和“愛(ài)讀童書(shū)媽媽小莉”等，將繪本故事制作成音頻在網(wǎng)上供兒童收聽(tīng)，并設(shè)計(jì)一些互動(dòng)活動(dòng)，在短時(shí)期內(nèi)收獲家長(zhǎng)粉絲無(wú)數(shù)，人氣頗高。圖書(shū)館還可借鑒民營(yíng)繪本館的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)借閱微信平臺(tái)，及時(shí)進(jìn)行繪本書(shū)目推薦，將新到的繪本封面和內(nèi)容概要傳至平臺(tái)，家長(zhǎng)如果發(fā)現(xiàn)了自己感興趣的圖書(shū)，就會(huì)及時(shí)到館借閱，從而提高繪本的借閱量.并且各類(lèi)推廣互動(dòng)完全可擺脫時(shí)間和空間的限制，讓家長(zhǎng)和兒童在家里就可以參與。

因此，圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)充分利用微信等新媒體進(jìn)行繪本閱讀宣傳，充分借鑒民營(yíng)繪本館的宣傳策略，探索出適合自身的宣傳方案，從而更好地推動(dòng)親子繪本閱讀。

3.6繪本閱讀推廣結(jié)果：提煉模式化運(yùn)作，建立繪本閱讀推廣績(jī)效評(píng)估體系。

績(jī)效評(píng)估一直被公認(rèn)為是使活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的必要手段，如果不重視評(píng)估，也就意味著只關(guān)注形式而忽略結(jié)果。其實(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估是一種激勵(lì)的手段，也是改進(jìn)的手段。因此，圖書(shū)館在推進(jìn)兒童繪本閱讀過(guò)程中，不僅需要事后評(píng)估，更需要事前評(píng)估，這可以借用項(xiàng)目化制度里的項(xiàng)目總結(jié)和評(píng)估方法，即對(duì)已完成項(xiàng)目的目的、執(zhí)行進(jìn)程、效益、作用和影響等進(jìn)行系統(tǒng)、客觀的分析。尤其是在舉辦大型繪本閱讀推廣活動(dòng)之前，需了解參與活動(dòng)人群有關(guān)繪本的需求等信息，同樣在活動(dòng)之后也需要了解參加人員的想法，以及他們想法的改變是否和活動(dòng)的舉辦目的成正相關(guān)關(guān)系，項(xiàng)目的主要效益是否實(shí)現(xiàn)，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并結(jié)合信息反饋，為未來(lái)舉辦類(lèi)似活動(dòng)提供有建設(shè)性的參考建議，實(shí)現(xiàn)提高推廣效益的目的。例如，圖書(shū)館可以根據(jù)閱讀推廣活動(dòng)案例編制出一套兒童繪本閱讀推廣活動(dòng)模式化的書(shū)面材料，將聽(tīng)、讀、想、問(wèn)、寫(xiě)、畫(huà)、做、賽的立體化的繪本閱讀推廣模式應(yīng)用于兒童閱讀推廣活動(dòng)中去，并且在實(shí)踐過(guò)程中不斷檢驗(yàn)和完善該模式，最終形成兒童繪本閱讀推廣的工作手冊(cè)進(jìn)行普及和推廣，使得全國(guó)性的兒童閱讀推廣活動(dòng)有據(jù)可依，從零散式的活動(dòng)上升為模式化運(yùn)作，并不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

4.結(jié)語(yǔ)

圖書(shū)館要抓住兒童繪本閱讀推廣這個(gè)契機(jī)，向兒童傳播快樂(lè)閱讀的種子，讓其在持續(xù)的繪本閱讀中愛(ài)上閱讀。教育心理學(xué)研究也表明：能否養(yǎng)成終身的閱讀興趣和習(xí)慣取決于有效的早期閱讀。圖書(shū)館作為一種社會(huì)機(jī)構(gòu)和一種社會(huì)制度，對(duì)培養(yǎng)兒童早期的閱讀習(xí)慣有著義不容辭的責(zé)任。圖書(shū)館應(yīng)明確推廣早期閱讀的切入角度，以繪本閱讀為橋梁，讓繪本閱讀推廣工作成為圖書(shū)館的重要服務(wù)領(lǐng)域，努力克服推廣過(guò)程中的固有框框，創(chuàng)新模式，依據(jù)繪本的特點(diǎn)開(kāi)展推廣，開(kāi)拓出一條適合兒童身心發(fā)展的繪本閱讀推廣之路。