新高考改革與高中校長課程領導力發展

【摘要】校長的專業發展是教育變革順利推進的重要保障。新高考改革方案對考試科目、高考總分組成、招生錄取機制等都進行了大刀闊斧的改革。在這樣的背景下，高中校長需要做教育理念的引領者，做出有效的課程改革決策，監控課程改革的實施過程，營造良好的“新高考”課程文化。校長要在課程上領導他人，也需要在課程領導力上發展自我。

【關鍵詞】新高考；教育變革；高中校長；課程領導力

【中圖分類號】G40 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）14-0007-03

【作者簡介】高德品，上海市松江區第四中學（上海，201601）校長，高級教師。

任何一項教育變革，都對校長的專業能力提出了挑戰。而任何一項教育變革的順利推進，都離不開校長專業能力的支撐。換句話說，校長的專業發展是教育變革順利推進的重要保障。校長的專業發展，需要外界提供支持，但更為重要的，則是校長自身擁有專業發展的愿望，并自覺地發展、完善自我。新高考改革方案的試行和全面推進，最終的落腳點在課程，這對普通高中校長的專業能力尤其是課程領導力提出了新的要求。在這一教育變革背景下，如何提升自我的課程領導力，成為高中校長們面臨的重要問題。

一、新高考與高中校長課程領導力的關系

截至2016年高考前，有24個省份發布了新的高考招生改革方案。上海作為教育改革的先行地區，2014年成為了考招制度改革試點。前期，上海各學校進入了應對新高考的探索和嘗試階段，到現在更是進入了新高考的改革關鍵階段。新高考的落腳點是課程，而一所學校課程的決策、統整、選擇、實施和評價等各個方面都需要校長來進行領導。

長期以來，校長的行政領導職能受到廣泛的關注。近年來，隨著教育界對校長的專業化越來越關注，校長的課程領導能力開始得到重視。有學者指出，“課程領導能力是校長專業發展的重要向度”。《義務教育學校校長專業標準》中也提出“領導課程教學”是校長的六項專業職責之一。在課程改革中，教師毋庸置疑是主角，而校長則是主角們的領頭羊。由此可見，對課程的領導能力，是校長發展自我并引領學校發展的重要內容。

結合新高考的特點和課程領導力之于校長專業發展的重要性，可以看出，唯有校長具備并不斷提升自身的課程領導能力，才能有力地保障新高考的改革向前推進。反之，新高考的改革之路則會困難重重，甚至難以推進。

二、新高考背景下高中校長需要做什么

新高考方案對考試科目、高考總分組成、招生錄取機制等都進行了大刀闊斧的改革。在這樣的背景下，學校的課程設置、課程實施等都面臨很大的變化，而作為這一改革的重要推動者，校長則面臨著更大的挑戰。

1.做新高考教育理念的引領者。

一項新的改革措施出臺，對于早已習慣舊有模式的教師和學生而言，必然會引起陣痛。新高考政策的出臺也是如此。新高考的改革方案是針對當前高考制度中的突出問題而提出的，這一改革對中國教育的發展以及學生的發展都是極為有益的。然而，改革的有益之處需要三年甚至更長的時間才能被大家親身體會到，而目前，最為直接的是教師和學生都要做出改變來應對新高考。因此，當新高考改革方案一出臺，教師和學生的第一反應就是“怕折騰”?！芭抡垓v”的心理源于大家對這一改革理念的認識還不清晰，理解還不深刻。

這一次的高考改革，是近些年來力度最大、范圍最廣的一次。想讓教師和學生去認識并能夠認同新高考，單靠一紙文件或一次簡單的解讀大會，是遠遠不夠的。因此，校長在理念上的引領就特別重要了。作為一名校長，必須自身要對新高考的教育理念有深刻的理解和強烈的認同，才能夠引領教師和學生去認識和認同。

2.做出有效的課程改革決策。

思想上的認識和認同是推進改革的首要步驟，而有效的課程改革決策，則是改革順利進行的關鍵所在。課程改革決策，對上是指校長在接到上級的課程決策時的應對策略，對下則是指校長在其職權范圍內，對學校的課程事務的決策，包括校內的課程規劃、課程設計、學生學習方案等。

新高考在試點推進的過程中，我們可以看到，有一部分學校的校長接收到這一改革的信號后便開始認真思考、積極應對。這部分學校在校長的決策引領下，積極進行了改革，且取得了可喜的成效。如杭州二中在校長葉翠微的引領下，基于學校原有的課程體系和內容，“把必修與選修打通，把國內和國外對接，把線上與線下互動”，以此理順了課程，使得這所名校在新的教育背景下，依然走在前沿，并收獲了良好的教學成效。上海育才中學在校長陳青云的決策引領下，打破原有的課程安排，開始推行學程走班制，學生自由走班、自主選課，每個學生都有了自己的學習規劃，每個學生也都有了一張私人定制的課程表。在這一決策下，學校將學什么、怎么學、什么時間學，都交給了學生去選擇，學生擁有了真正的學習自主權。當然，相反，也有一些校長面對改革選擇了消極應對，這一方面沒能為改革爭取到有效的時間，另一方面也會因前期缺少必要的準備而影響到后續進程的推進。

3.監控課程改革的實施過程。

在當前的學校實踐中，校長在監控課程改革的實施過程中，經常走入兩個極端，一個是事事時時都進行監控，另一個是完全不監控。前一種情況是，校長不相信教師的課程實施能力，且希望通過各種制度和規章來約束教師，因此，校長會花很多時間去擬定制度和執行制度。后一種情況是，校長將課程實施作為教師的個人事務來看待，認為只要把這項任務交給教師，他們就會自覺實施并能夠完成得很好。這兩個極端的錯誤之處都在于校長沒有承擔起自身的課程領導責任，前者只起到了行政監督的作用；后者則屬于“無為”。

課程改革的引領者是校長，而直接的實施者則是教師。因此，在課程實施的過程中，校長要做的就是對教師的課程實施進行適度的監控。如此一來，一方面可以保證課程改革的推進，另一方面還能夠提高課程實施的效率。

4.營造良好的新高考課程文化。

一所學校課程文化的形成和提升，是校長課程領導力的終極體現。因此，除了上述三項內容之外，校長還應該建設有利于改革推進的課程文化。新高考的落腳點——課程改革，是一項系統工程，它需要經歷課程規劃制定、課程目標制定、課表的重新安排以及教學活動的重新設計等等過程。在這個過程中，校長不可能單獨完成所有的工作，而是需要學生、教師、家長，以及專家學者和社會各界的參與和支持。

此外，一項新的改革，不同的人對其的看法和觀點是不一致的，有可能校長一個想法，教師一個想法，而家長又是另一種想法。這樣的情況下，課程文化氛圍的營造就非常有必要。文化氛圍的營造，目的在于通過不同主體之間對話、交流，互相之間達成一個共同的理解，并一起為之努力。

三、高中校長課程領導力發展的路徑

新高考背景下，高中校長需要做教育理念的引領者，做出有效的課程改革決策，監控課程改革的實施過程，營造良好的新高考課程文化。當然，校長需要做的遠不止這幾個方面。面對這些工作，校長要積極提升自我的課程領導能力。教師要教學生，需要在知識、能力等方面作充足的儲備；校長要在課程上領導他人，也需要在課程領導力上發展自我。

1.參加專項報告和培訓，加深自身對新高考的理解。

校長大多是學科教學的專家，或者是行政管理的專家，很少有校長同時也是課程領導和課程理論專家。因此，大多數校長進行課程領導時，往往缺乏扎實的、強有力的課程理論的支撐，通常是憑經驗和感覺出發。

校長培訓制度建立已久，而專門的或面向校長的培訓機構和組織也有很多。這些機構或組織往往都會為校長提供課程領導力的專項培訓。此外，新高考這一教育新事物出現后，教育科學研究機構、大學等組織也會開展以此為主題的報告、研討和交流活動。對于校長而言，不管是常規的培訓，還是有針對性的報告，都是提升自身對新高考的理解以及課程領導力的有效途徑。

2.深入課程改革的一線，真實體驗和感受課程。

走上高中校長崗位之后還能堅持上課的人是少數，更多的人會脫離教學實踐的一線，而做起專門的管理工作。課程的改革，影響因素很多，校長如果沒有親自實踐的體驗，很難真正體會其中的甘苦。因此，不管校長是做課程決策還是監控課程實施，都需要深入課程改革的一線，真實體驗和感受課程，才能保證課程領導方向的正確，校長的課程領導力才有可能提升。

深入課程改革的一線，這就要求高中校長不能只是坐在辦公室聽教師的匯報，而是要近距離地觀察課堂，掌握足夠多的一手資料，以此做出更為科學合理的判斷和決策。

3.加強與外校的聯系，汲取其發展的經驗和教訓。

同樣一項教育變革，不同學校在應對的時候既有基于學校自身實際情況的差異性，也有很大程度上的相似性。校長要提升自我的課程領導力，僅僅將視野局限于自己學校是遠遠不夠的，還應該同周邊學校或其他有著良好辦學基礎的學校加強聯系。

通過校際之間的交流和聯系，校長之間能夠及時、有效地溝通信息，可以汲取其他學校發展的經驗和教訓。同時，在學校層面上，還能夠進一步實現優質資源的共享。而這些，對于校長提升自我的課程領導能力，拓展自己的課程領導視野都能起到促進作用。

4.與課程理論專家合作，尋求理論支撐和發展咨詢。

理論要聯系實踐，而實踐的開展則要基于扎實的理論。校長扎根于實踐當中，對實踐有著全面的了解，而在理論上要較課程理論專家薄弱一些。雖然現在出現了越來越多的專家型校長，然而，僅僅從課程理論角度而言，尋求課程理論專家的幫助要比校長自己去鉆研理論來得更高效和更為切實可行。

課程改革的推進，是學校和課程理論工作者共同作用的產物。因此，校長要提升自我的課程領導力，除了自己直接去學習課程理論之外，還可以與課程理論專家合作，尋求理論的支撐和發展咨詢。這樣既可以更加高效地提升自我的課程領導力，還能夠做到集大家之長，共同促進課程改革的推進?！?/p>

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