貴在堅(jiān)持

作為語文教師，我們所面對的問題，有些是突發(fā)問題，只要尋找到解決這一個(gè)問題的方法即可；而對于共性的、長期的問題——比如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題、學(xué)習(xí)動(dòng)力問題、學(xué)習(xí)成績問題等，我們?nèi)绾稳ソ鉀Q？方法也許有很多，但多年的教育經(jīng)歷告訴我，首要的一個(gè)原則是——貴在堅(jiān)持。

多年后，我仍然不能忘記我的第一次公開課。1997年9月25日，那是我工作之后第一次在全校上公開課，懷著躍躍欲試而又忐忑的心情……我那個(gè)時(shí)候連書還不會(huì)教呢！結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況和自己對文本的理解，我為這堂《故鄉(xiāng)的榕樹》設(shè)計(jì)了3個(gè)問題——

“我的心卻像一只小鳥，從哨音里展翅飛出去”，為什么又把想念匯聚于“故鄉(xiāng)的榕樹”？

黃河浪先生為什么不厭其煩地說“駝背”榕樹，又為什么寫到關(guān)于“駝背”榕樹的傳說和在一起玩耍的童年小伙伴？

文末說“故鄉(xiāng)的榕樹啊……”，請你續(xù)寫一段話，進(jìn)行交流。

課堂就在“讀讀說說，寫寫議議”中結(jié)束了，整堂課氣氛不可謂不活躍，學(xué)生表達(dá)不可謂不積極。但評課時(shí)卻出問題了。在肯定了一個(gè)年輕教師備課認(rèn)真之后，評課教師說：“這樣的一堂課，難道就只有看似熱熱鬧鬧的爭論么？這一篇課文中有那么多生字詞不教，有那么多知識點(diǎn)不教，學(xué)生一堂課究竟學(xué)到了什么？難道只要學(xué)習(xí)那所謂的懷鄉(xiāng)情結(jié)嗎？跟只是高一的學(xué)生大談特談鄉(xiāng)愁，學(xué)生有這個(gè)感受嗎？”評課教師最后給出的建議是：不要把課上得花里胡哨的，要實(shí)實(shí)在在穩(wěn)扎穩(wěn)打，要經(jīng)得住考試！

這可是我第一次公開亮相，第一次就遭遇了這樣的失敗……至今，我仍然慶幸我在那一次公開課之后沒有走回頭路，而是以一個(gè)初上講臺的青年教師的銳氣來追問：我們究竟應(yīng)該以什么標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)我們的語文課？我們究竟應(yīng)該如何來上好每一節(jié)語文課？

那天我寫了教學(xué)日記《不能這么教》。我是這么寫的——

語文課光教字詞，學(xué)生可以自己查字典，語文不能這么教。語文課光教修辭，讓學(xué)生知道是什么修辭手法究竟有什么用，語文不能這么教。語文課不能像解剖課文，文字都是活的，都是有生命的。并不是所有的人都能把文字當(dāng)作一個(gè)有生命的個(gè)體，是因?yàn)橛械娜怂麖膩砭蜎]有生命感受。諾瓦利斯說：“哲學(xué)原就是懷著一種鄉(xiāng)愁的沖動(dòng)到處去尋找家園?！辈蝗フ勦l(xiāng)愁，還談什么“故鄉(xiāng)”？不能從“榕樹”和圍繞榕樹的人和事去體悟鄉(xiāng)愁，就無法讀懂文本。語文不能這么教！

然而，我們到底應(yīng)該怎么教？這仍是橫亙在我面前不可回避的問題。慶幸的是，在1997年底，我讀到了《北京文學(xué)》（1997年第11期）對中學(xué)語文教育展開批評的一組文章，我當(dāng)時(shí)并沒有意識到這一組文章將引發(fā)全國性的“語文教育問題”大討論。這一組文章以“憂思中國語文教育”為題揭露了語文教育弊病，讀來振聾發(fā)聵。這一組文章讓我看到了語文教育的希望，盡管只是孤獨(dú)的一聲春雷，但也預(yù)示了語文教學(xué)的春天的到來。

我的課堂改革是從拓展閱讀、專題閱讀開始的。學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，跟學(xué)生試探性地“神侃”林黛玉在賈府中第一次掉淚，第一次吃醋，第一次意識到愛，第一次表達(dá)愛情，第一次生氣……之所以說是“試探”，是因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候太年輕，唯恐學(xué)生回去向家長投訴，這種問題在當(dāng)時(shí)可是教工大會(huì)的重點(diǎn)通報(bào)項(xiàng)目。然而學(xué)生對我的“神侃”倒是很熱情，不僅回報(bào)以掌聲，還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的期待。我用了六節(jié)課時(shí)間，以人物為線索，把《紅樓夢》過了一遍。看到跟我詢問紅樓人物、紅樓命運(yùn)的學(xué)生多了，看到把《紅樓夢》從家里帶到學(xué)校的學(xué)生多了，我就不斷變換方法吸引更多的學(xué)生加入。這一招我一直沿用到今天，每接手一個(gè)新班都要用十節(jié)課時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生以人物為中心“共讀紅樓”，后來這個(gè)活動(dòng)發(fā)展成為學(xué)校的一門選修課，我把這門選修課分為十講。學(xué)習(xí)《邊城》（節(jié)選），首先是把薄薄的《邊城》看完，然后再來探討問題。學(xué)習(xí)《荷花淀》，先來看看孫犁先生的幾篇小說。這不僅是當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是提升學(xué)生的閱讀理解能力的長期策略。所以我的學(xué)生一開始就懂得，沒有策略就不會(huì)有目標(biāo)；過程本身是沒有價(jià)值的，必須要指向結(jié)果。

單篇的文本學(xué)習(xí)必須要處理，但是我意識到，語文學(xué)習(xí)不能簡單地就文本論文本，那樣的做法無異于殺雞取卵，必須使學(xué)生沉浸到文本之中，與文本同呼吸共命運(yùn)，與人物同經(jīng)歷共體驗(yàn)，才能夠有效吸納文本。我們?yōu)槭裁匆x書？我們怎樣讀書？如果只是把文本當(dāng)作一個(gè)對象，那么學(xué)生可能會(huì)采取漠然而無所謂的態(tài)度進(jìn)入文本。

怎樣才能把學(xué)生引入文本之中？我嘗試了“問題教學(xué)”，也就是針對文本，首先由學(xué)生質(zhì)疑，教師課前搜集學(xué)生的問題，結(jié)合教師自己的文本解讀，設(shè)計(jì)3個(gè)主要問題進(jìn)行教學(xué)。這極大地解放了學(xué)生的思維。幾乎所有上過我的課的學(xué)生都有一種意見：沒有一個(gè)語文老師敢像洪老師這么上課的。學(xué)生愿意聽，學(xué)生喜歡聽，學(xué)生期待語文課，我似乎嘗到了語文教學(xué)的樂趣。需要說明的是，我的第一屆學(xué)生高考成績是非常出色的，無論是本科過線人數(shù)還是錄取層次都是創(chuàng)紀(jì)錄的?？既肽暇┐髮W(xué)強(qiáng)化班的學(xué)生在我的班，保送到東南大學(xué)信息工程專業(yè)的在我的班，玄武區(qū)第一名、第二名在我的班，第五名、第八名也在我的班——而這個(gè)班入學(xué)時(shí)的成績只是年級的中等水平。

有的人說我的課路子太野，像一匹從山里奔騰而下的野馬，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次強(qiáng)度極高難度極大的思維穿越。確實(shí)如此。上林賢治先生的《散步》，我讀幾段，然后讓學(xué)生續(xù)寫，再讀幾段，再續(xù)寫……上梁遇春的《春雨》時(shí)，干脆就去討論梁遇春是在多少歲時(shí)寫出這篇文本的？連聽課專家們都驚嘆居然能夠把這篇艱深晦澀的文本以如此高的難度系數(shù)出色完成，破了“深文淺教”的常規(guī)。2009年我寫下了《以文學(xué)教育的名義——新課程視野下的高中語文閱讀教學(xué)再探索》一文，獲得江蘇省“新世紀(jì)園丁”論文評比一等獎(jiǎng)第一名。王鐵軍教授讀完此文后，評論道——

文學(xué)教育是指向于人的教育，讓學(xué)生走進(jìn)文學(xué)世界，讓文學(xué)走進(jìn)學(xué)生的心靈，這引發(fā)我們反思當(dāng)今語文教學(xué)中的“目中無人”現(xiàn)象，有利于更好地發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能，使語文教學(xué)真正成為發(fā)展性的教學(xué)。他的洋洋數(shù)萬言的文章給我最大的啟示是，一位成功的有理想的教師，應(yīng)當(dāng)是有思想、有個(gè)性、有詩意、有激情的教師，是執(zhí)著追求、奮斗不息、潛心研究的專家型、學(xué)者型教師。吳非在《不跪著教書》一書中說：“語文教師應(yīng)當(dāng)是思想者。語文課應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起思想啟蒙任務(wù)，誰能想象一個(gè)志在立言立人的教師沒有自己的思想？”“語文教師不能跪著教語文，如果教師是跪著的，他的學(xué)生就只能趴在地上了。”洪劬頡就是一位“不跪著教書”的教師。在語文教育教學(xué)實(shí)踐中，他耐得寂寞，勤于思考，積極探索，形成獨(dú)樹一幟的語文教學(xué)思想，這是難能可貴的。

文學(xué)教育我堅(jiān)持了10多年，還將繼續(xù)堅(jiān)持下去?！跋嗉s星期五”作文講評課、“課前五分鐘演講”、“經(jīng)典語文：60秒的語文人生”等，這么多年從來沒有中斷過。我常想，一件事情即使一開始被別人認(rèn)為是錯(cuò)誤的，只要敢于鉆研，敢于探索，堅(jiān)持做10年，10年下來，一定能收獲足夠多的閃亮的經(jīng)驗(yàn)。

（作者系南京市教育科學(xué)研究所科研員，高級教師）