以特色辦學(xué)呼應(yīng)校長專業(yè)化的時代呼喚

【摘要】推動校長專業(yè)成長的方法有很多種，校長專業(yè)化的出發(fā)點和落腳點都應(yīng)該是學(xué)校發(fā)展，校長專業(yè)化的最終結(jié)果也體現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)的成效之上。在工作中，校長將自己的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、個性才能與學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合起來，必然會讓學(xué)校形成特色，走上特色發(fā)展的道路，反過來同時又助推了校長的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】辦學(xué)特色；校長；專業(yè)化

【中圖分類號】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）14-0010-03

【作者簡介】鄭建榮，浙江省溫州市第八中學(xué)（浙江溫州，325000）校長，高級教師。

專業(yè)化是現(xiàn)代校長成長的必由之路。2013年教育部頒發(fā)《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境”等6個大方面，60條細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，非常全面地明確了校長專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。這表明校長專業(yè)化不只是一個潮流，更是一種必然要求。

但是，校長如何在專業(yè)化這條道路上走得更好，有許多不同的觀點與做法。筆者認(rèn)為，要解決好校長自身專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵，還是要定位好專業(yè)化的出發(fā)點和落腳點。校長專業(yè)化的載體應(yīng)該是學(xué)校辦學(xué)，校長專業(yè)化的出發(fā)點和落腳點應(yīng)該是“基于學(xué)校”“為了學(xué)校”。從面上看，校長專業(yè)化是校長自身之事，似乎是可以與學(xué)校相脫離的，但其實這是非常錯誤的。校長的專業(yè)化只有在學(xué)校工作的過程中才能完成，校長的專業(yè)化的最終結(jié)果也體現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)的顯著成績之上，所以每一位校長必須將自身的專業(yè)化成長根植于學(xué)校工作。

可如何讓校長的專業(yè)化成長“基于學(xué)校”“為了學(xué)校”？如何利用好學(xué)校辦學(xué)這一載體？筆者認(rèn)為，可以從特色辦學(xué)的角度出發(fā)。“基于學(xué)校”在于發(fā)掘?qū)W校的歷史、發(fā)掘?qū)W校的原有文化，提煉學(xué)校的辦學(xué)特點，把特點做大做強，讓“特點”成為“特色”，讓“特色”成為“品牌”。“為了學(xué)校”是指要幫助學(xué)校尋找到恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬苿訉W(xué)校的發(fā)展，創(chuàng)造學(xué)校更美好的未來。若是學(xué)校能夠成為一所特色學(xué)校，能夠創(chuàng)建屬于自己的特色品牌，那么我們可以非常確定地說，該校校長的辦學(xué)是成功的，該校校長的專業(yè)化之路也是成功的。正所謂“沒有不能形成特色的學(xué)校，只有個性貧乏的校長”。一位校長的專業(yè)化之路是否成功，就在于其能否在學(xué)校的建設(shè)中展現(xiàn)自己的辦學(xué)思想，能否將自身的理念、個性、見識和才能，與學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合起來，有效推動學(xué)校的發(fā)展。下面筆者結(jié)合自身的辦學(xué)實踐與經(jīng)驗，談?wù)勑ｉL如何將自己的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、個性才能與學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合起來，助推學(xué)校形成特色，同時成就自身的專業(yè)成長。

一、提煉育人目標(biāo)，完善自身的辦學(xué)思想

學(xué)校特色梳理是校長對學(xué)校歷史、學(xué)校文化的認(rèn)知過程，也是校長自身辦學(xué)思想與學(xué)校歷史文化的融合過程。學(xué)校特色的梳理不但能有效地挖掘出學(xué)校的教育資源，找到學(xué)校的辦學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力，明確學(xué)校的發(fā)展方向，也讓校長自身的辦學(xué)思想獲得一種新的依托，尋得一種新的載體，得到新的發(fā)揚。

筆者所在的浙江省溫州市第八中學(xué)1971年建校，曾在20世紀(jì)90年代異軍突起，成為溫州市區(qū)一所老百姓向往、社會認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。近些年，溫州市區(qū)教育布局調(diào)整以及民辦學(xué)校的興起，給我校帶來了新挑戰(zhàn)，學(xué)校生源質(zhì)量有較大程度的下降，優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重，教師學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重。

另一方面，學(xué)校自身具有優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，也逐漸形成了許多特有的文化與積淀，如學(xué)校的武術(shù)教育特色明顯，在全國、省、市各類比賽中都有獲獎；如學(xué)校的生命教育歷史悠久，是首批“溫州市紅十字青少年教育實踐基地”學(xué)校；如學(xué)校一向注重校園文化建設(shè)，環(huán)境優(yōu)美、溫馨典雅，是浙江省文明單位；等等。

正式擔(dān)任校長之前，筆者在該校有8年擔(dān)任副校長的經(jīng)歷，充分了解學(xué)校。在仔細(xì)梳理學(xué)校歷史和分析學(xué)校現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者提出了“愛生活、求新知”的育人目標(biāo)，和“身心與學(xué)業(yè)并重、品行與能力兼修”的育人理念。“愛生活”不但是我校學(xué)生生源變化帶來的現(xiàn)實要求，也是素質(zhì)教育和新課程核心素養(yǎng)的必然要求，是現(xiàn)代社會生活對學(xué)校教育的新要求。學(xué)業(yè)成績對一所學(xué)校的影響固然重要，但是身心健康、品行和能力對學(xué)生的影響更為深遠(yuǎn)。好的學(xué)業(yè)成績固然能吸引更多的社會關(guān)注，但是一所溫馨的學(xué)校、一所真正有利于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)校，也能夠吸引社會與家長的更多關(guān)注。

“愛生活”即要培養(yǎng)學(xué)生“尊重與珍愛生命的意識”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生“鍛煉身體的習(xí)慣與愛好”，等等。“求新知”則是要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，面向?qū)W生整體，注重把握基礎(chǔ)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，使他們適應(yīng)社會快速的變化與發(fā)展。

二、以辦學(xué)思想引領(lǐng)特色辦學(xué)實踐

以“愛生活、求新知”的育人目標(biāo)和“身心與學(xué)業(yè)并重、品行與能力兼修”的育人理念為引領(lǐng)，筆者在學(xué)校開展了特色辦學(xué)實踐。

一是設(shè)置武術(shù)特色課程，夯實學(xué)生“愛生活”的身體基礎(chǔ)。

當(dāng)前中小學(xué)生體質(zhì)差、健康狀況堪憂的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。我校提出“愛生活”的育人目標(biāo)，就是根據(jù)這一現(xiàn)狀提出的針對性措施。結(jié)合學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，我們積極推進武術(shù)校本課程的建設(shè)。從全員武術(shù)課程、精品選修課程、涉外武術(shù)課程、課間武術(shù)操、學(xué)校體育節(jié)武術(shù)項目評比等多個方面，系統(tǒng)構(gòu)建了學(xué)校的武術(shù)校本課程體系。

全員武術(shù)課程針對七年級學(xué)生開設(shè)，七年級學(xué)生全員參與，并制定了“男生掌握一套中國南拳，女生學(xué)會一套太極拳”的課程目標(biāo)。通過全員的武術(shù)課程的開設(shè)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的武術(shù)興趣，同時也為組建學(xué)校武術(shù)隊提供了生源保障。精品選修課程針對八、九年級學(xué)生開設(shè)，不僅有武術(shù)技能的鍛煉，同時也進行武術(shù)理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面認(rèn)識傳統(tǒng)武術(shù)所蘊含的中華傳統(tǒng)武德，在強健學(xué)生體魄的同時，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)壓力，修身養(yǎng)性。涉外武術(shù)課程是專門為來我校訪問的姐妹學(xué)校的師生量身定做的武術(shù)拳術(shù)課程。比如2015年意大利佛羅倫薩學(xué)校一行9人來我校訪問，學(xué)校為他們定制了為期5天的武術(shù)課程。同時，學(xué)校開展多種多樣的課余活動，作為隱性課程。比如每天都有的課間武術(shù)操、學(xué)校體育節(jié)中的武術(shù)項目等。

二是鉆研作業(yè)特色做法，保證學(xué)生“求新知”的基本質(zhì)量。

當(dāng)下學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重是不爭的事實。我校從2009年開始，就開始對有效作業(yè)進行研究和實踐，當(dāng)時從教師作業(yè)的布置和批改入手，提出了作業(yè)“必收必改必議”的做法，也形成了行之有效的作業(yè)管理模式。筆者擔(dān)任校長后，組織教研組重新反思了近幾年的做法。以往的做法有可取之處，但其重點仍舊放在行政管理的層面，忽略了學(xué)生主體。因此，筆者提出了“生態(tài)作業(yè)”的概念。

所謂“生態(tài)作業(yè)”，是指以學(xué)生興趣為前提，以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)力提升為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)任務(wù)。“生態(tài)作業(yè)”要考慮作業(yè)的生活性、選擇性、多樣性和生長性。所謂“生活性”，就是作業(yè)設(shè)計要貼近孩子的生活，作業(yè)的實踐要走向生活，讓作業(yè)能夠培養(yǎng)情趣，學(xué)以致用。如語文教師帶著學(xué)生進劇院，觸摸戲曲生活，感受中華文化的博大精深，這樣學(xué)生做作業(yè)的熱情就高了。所謂“選擇性”，就是作業(yè)可以“私人定制”，即因不同的學(xué)生、因?qū)W生的不同水平、因?qū)W科的不同內(nèi)容“定制”不同的作業(yè)。讓每個孩子都能找到適合自己的作業(yè)，得到全面的發(fā)展。所謂“多樣性”，指通過完成形式靈活多樣、不拘一格的作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，從而讓學(xué)習(xí)變得有意義。如心肺復(fù)蘇練習(xí)、火災(zāi)逃生技能演練、自我防身術(shù)練習(xí)、與機器對話、毛衣編織、軍營探綠、值周班、慈善助困實踐、志愿者服務(wù)等實踐類作業(yè)。所謂“生長性”，即作業(yè)不單用于鞏固知識，更重要的是讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，獲得學(xué)習(xí)的策略，進而提升自身的學(xué)習(xí)能力，促進其可持續(xù)發(fā)展。如我們專門開發(fā)了“作業(yè)指導(dǎo)課”，基于學(xué)生作業(yè)中暴露的典型錯誤進行集中教學(xué)，克服了過去教師對作業(yè)講評時的碎片化和隨意性，讓學(xué)生學(xué)會作業(yè)的整理，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題，并能表達(dá)問題，在師生、生生合作中解決問題。

三、特色辦學(xué)助推校長專業(yè)成長的反思

1.校長要成長為學(xué)校發(fā)展的引路者。

特色辦學(xué)是校長個性思想的實現(xiàn)過程，要在特色辦學(xué)上取得效果，校長就必須成為學(xué)校傳統(tǒng)特色的挖掘者、學(xué)校未來特色發(fā)展的規(guī)劃者和特色創(chuàng)建的實踐者。

蘇霍姆林斯基說過：“對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”這一句話其實指出了校長管理的兩種方式，第一種，是校長用自己的教育思想來影響教師的教育思想和教育行為，是校長在“領(lǐng)導(dǎo)”學(xué)校；第二種是校長用行政手段來規(guī)范教師的教育思想和教育行為，這是校長在“管理”學(xué)校。在學(xué)校中，校長首先應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)者，其次才是管理者。如若只是管理者，就不能成長為一個專業(yè)化的校長。

當(dāng)然，校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)必須“基于學(xué)校”，基于學(xué)校的歷史文化，基于學(xué)校的教師隊伍現(xiàn)狀，基于學(xué)生的學(xué)情，基于學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)條件；同時也必須“在學(xué)校中”，要將自己的思想融于學(xué)校的各項工作中，要充分征求教師和學(xué)生的意見，充分考慮教師與學(xué)生的實際。

2.校長要成長為變革創(chuàng)新的開拓者。

工作中，校長們會經(jīng)常要求教師“要培養(yǎng)新課程理念”，“變革課堂教學(xué)”，等等。可很多校長往往是要求教師過多，要求自身過少，特別是在變革和創(chuàng)新上對自己的要求不夠。

要求教師變革創(chuàng)新，校長自身應(yīng)該首先成為變革創(chuàng)新的開拓者。只有這樣，才能為教師樹立榜樣，才能切實體會教師在創(chuàng)新變革中遇到的難處，也才能引領(lǐng)學(xué)校的變革創(chuàng)新，不會讓教師的變革創(chuàng)新失去方向甚至是走了歪路。

就如“推進新課程改革，促進學(xué)生全面發(fā)展”這一項大任務(wù)，校長不能將它拋給教師，然后不聞不問、不管不顧，甚至只是在那兒對教師的行為指手畫腳，這樣的做法肯定是失敗的。推進新課程，首先是校長的事情，首先是校長理念的事，首先需要校長的全盤規(guī)劃，然后才是教師具體的行為。否則，永遠(yuǎn)只是一種形式。要讓教師進行變革與創(chuàng)新，首先要從學(xué)校的育人目標(biāo)和育人理念的變革開始，再到學(xué)校課程，再到學(xué)校的教學(xué)。育人理念變了，課程才會變，課程變了，教師才會變。

3.校長要成長為特色學(xué)校創(chuàng)建的“發(fā)動機”。

學(xué)校為什么要變革？為什么要創(chuàng)建特色？創(chuàng)建了有什么好處？對于這些問題，如果教師不明白，學(xué)校沒有采取針對的措施、制定相應(yīng)的激勵制度，那么這些變革也好，創(chuàng)建也罷，必然難以持久，難以深入人心。

因此，要讓特色創(chuàng)建成為學(xué)校一件長遠(yuǎn)的事情，成為學(xué)校發(fā)展持久的推動力，必須要有一個激勵機制。校長自身要不斷培養(yǎng)自己的激勵能力與激勵水平，要積極創(chuàng)設(shè)多種多樣的激勵方法與激勵手段，通過目標(biāo)激勵、獎勵激勵等諸多方式，最大限度地調(diào)動廣大教職員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為實現(xiàn)學(xué)校特色創(chuàng)建提供動力支持。