教師素質決定學校教育高度

【關鍵詞】教師；專業品質；專業發展

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2017）14-0040-02

從2014年3月起，我受江陰市人民政府教育督導室委派，兼任了晨光實驗小學的責任督學，有機會近距離、全方位、深層次地接觸并解剖晨光實驗小學的教育實踐。

江陰市晨光實驗小學的前身是1996年被命名為江蘇省實驗小學的西郊實驗小學，原是一所城郊接合部的鄉鎮中心小學。20年來，學校走“特色建設，提升品質”的內涵發展之路，教育水平全面提升。在這一過程中，最具學校發展個性的是：以提高教師群體專業品質為價值取向，將“形成整體氛圍，促進人人發展”作為學校隊伍建設的現實抓手。

一、“育人”引領價值轉變，激活教師成長自覺

教師是落實現代化教育理念的“第一人”，是把學生培養成現代公民的“導師”，是學校教育價值觀落地的重要推手。基于此，晨光實小的領導確立了“發展學校關鍵是發展教師，這個教師，不是一個、幾個教師，而是一個群體；教育是群體性的創造活動，教師群體的專業品質，實質性地決定著一個學科的整體水平，也最終決定著一所學校教育高度”的發展理念。

隨著理念的更新，校長的隊伍引領力也轉向基于“育人”，實現了新的隊伍價值觀的轉變。由此，學校任何工作與活動的策劃，都重點關注師生的主動參與和過程體驗，真正落實了“每位師生獲得成長和成功的體驗”的辦學理念。在隊伍建設的實踐中，努力激發每一位教師的內在動力，讓教師在充分尊重中走向成長的文化自覺。

教師的專業發展需要內、外部動力，外部動力在于激發與推動，而內部動力則在于生長和創造，是教師發展的“第一動力”。晨光實小一方面大力營造一種教師群體健康、和諧、積極向上的文化生態，提振教師團隊發展的“精氣神”；另一方面著力激活教師發展的內在欲望，促使教師更加積極地自主發展。具體措施是：幫助教師進一步提高對基礎教育根本價值“育人”功能的認識，追求意義的崇高，向著要前往的那個地方進發；幫助教師設定發展規劃，讓每位教師都備受關注；提供教師獨立思考、研究實踐、感悟反思、探索創造的時間與空間，為教師自主發展提供各種發展路徑。

二、“整體”引領管理變革，優化學校行動策略

教師的發展，最終要關注的是教師的全面和諧發展。晨光實小在隊伍建設的實踐中對教師的評價由重點關注學科教學成績向重點關注教育價值轉變，對待教師的發展從整體的人的發展角度去考量，關注教師的品德與人格、修養與境界、情緒與心態以及興趣與愛好。學校的管理由注重對師生規范性的管理，轉向對師生生存方式的引導。學校的教育管理者既堅持對學校的思想領導，又保持“行動研究者”的行走姿態，對學校的領導從行政領導走向專業引領，從“居高臨下”走向與師生的“共生共長”。

晨光實小現有40個教學班，1765名學生，115名教師。市級以上骨干教師占在職教師的55%，有省特級教師1人，無錫市學科帶頭人5人，優質教師人數和群體素質遠遠超過其他鎮一級的實驗小學。多年來，晨光實小以“立足自培、喚醒自覺”為思路，打造優秀教師群體。具體策略是：實施“目標啟動、骨干帶動、科研推動、利益驅動、關心感動”的“五動”方略，從教師生命發展需要的高度來構建動力更新機制，實現教師隊伍內在的可持續健康發展；提供“與自己對話、與名家對話、與名著對話、與名校對話、與心靈對話”的平臺，引領教師將教育反思作為自身發展的“第一品質”，并由此觸發其他品質的形成，促使教師成為反思型的實踐家。

三、“校本”引領研修方式，促進隊伍共同發展

晨光實小從“九五”至“十一五”期間，青年教師占在職教師總數的90%以上。這批教師在思想理念、思維方式、研究基礎、話語體系以及實踐感悟等方面有著很大的差異。針對這一實際，學校在實踐“用健全的制度規范人，用靈活的方法引導人，用豐富的情感激勵人”的管理新模式的基礎上，著力變革與創生了校本研修方式，提升教師綜合素養，增強隊伍整體實力，使得群體專業品質的提升有了有效的載體。

晨光實小從2003年開始，就探索創生了“滾動磨課、主題研課”和“專家引領、鏈式帶教”等校本研修范式。其中對不同梯隊教師的差異發展和團隊主動成長起到支撐性作用的是“前移后續”的校本研修策略。“前移”是教學設計之前進行的相關性、預備性、鋪墊性的研究，關注現實課堂“教”與“學”關系的轉移與學生思維方式的培養；“后續”是在正式教學之后進行的延伸性、拓展性、提升性的研究，關注教學實際問題的解決與連環跟進。

“前移后續”的校本研修，將一次性的教學研討活動變成連續性的教育研究活動，將點狀研究更多地融入日常的教學實踐之中，將以往只有一兩個參與者的研究變成更多人乃至整個備課組、學科組的自覺行為，提升了學科團隊資源的共享效應。由此，教學研究成了教師專業發展的引擎，使“研究著工作”成為學校教師群體的一種智慧生存狀態，不僅在自身的反思中得到提升，而且也在學習共同體中得到共同發展。這是晨光實小多年來所形成的教師校本研修與發展的文化樣態，也是晨光實小能夠涌現出一批優秀教師的原因所在。

（作者系江蘇省江陰高級中學正高級教師，江蘇省特級教師）