從“事務”向“務實”轉身

【摘要】通過對當下農村小學教研組活動的現狀進行分析，發現如今農村小學教研組活動存在實效性低下的狀況，并對其進行了有針對性的供給側改革：以解決教育教學問題為教研組活動核心，營造民主和諧的教研組氛圍，改變教研活動中的聽課評課方式，建立新的評課文化，開展融合性的教師教研培訓。

【關鍵詞】教研組活動；實效性；供給側改革

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）14-0042-03

【作者簡介】1.田志明，江蘇省揚州市江都區吳橋小學（江蘇揚州，225222）教科室主任，一級教師，揚州市教科研標兵，揚州市數學學科帶頭人，揚州市優秀工作者；2.袁玲俐，江蘇省揚州市江都區吳橋小學（江蘇揚州，225222）教研組長，一級教師。

教研組是學校開展教學研究活動的教師群體組織，教研組活動質量直接影響教師教學的品質。當下，各校教研組活動的狀況如何？筆者以江蘇省揚州市江都區吳橋小學（即筆者所在學校）教研組的活動為研究對象，以“事務”向“務實”轉身為變革理念，探討提升教研組活動實效性的供給側改革。

一、讓集體備課從負效向正效轉身

當今，集體備課已成為教研組活動的基本環節之一。由于不少學校和教師對集體備課的認識不夠到位，使集體備課活動成了草草應付的“事務”性工作，缺失“務實”性原則。

（一）把脈：本校教研組集體備課的“癥結”

1.應付集體備課。按照我校教導處的規定，星期四下午的第一節課是數學教研組的集體備課時間。活動由一位數學教師主備，其他教師參與研討環節。在研討的現場，教師討論內容較隨意，缺乏針對性。最終由備課組長閉門造車，以偏概全地編成了集體備課記錄。

2.共用備課筆記。每學期，各個年級組在備課時會進行分工，每人主備其中幾個單元。主備教師往往通過查閱、下載、編輯資料，形成課程電子教案，同年級的教師人手一份，聲稱“集體備課，資源共享”。

（二）問診：集體備課負效

1.教師參與積極性不高。對教研組的調查中可以看出，有不少教師認為參加集體備課是學校教學管理的硬性規定。備課組長為完成任務只好“自導自演”，集體備課便成了“個人獨唱”，以上現象顯然無法體現集體備課的真正價值。

2.制造“偽備課”。集體備課形成的教案往往被視為集體備課最有價值的“生成品”，然而它也是一把“雙刃劍”。一些非主備教師領到“共享”的集體備課教案后，并不會進一步依據本班學生的學情特點和個人的教學風格進行二次備課，而是直接使用教案照本宣科。這樣的集體備課比傳統的單人獨自備課的效果更差，實質上是一種“偽備課”。

（三）供給側改革：追求從負效向正效轉身的集體備課

集體備課的重新定位：集體備課應集眾人之長，補自身之短，在交流中實現共同提高。集體備課的“主角”應是全體參與成員而不是少數教師，核心環節是研討而非空談，目標是解決教學問題，而不單為了形成集體教案。為此，我們教研組實施了如下改進策略。

1.變“剛性組織”為“柔性組織”，提高教師參與度。

教研組是學校教學管理的基層組織，這就不可避免地帶有行政色彩。教研組這種組織形式，不能一味地剛性式管理，而應營造民主和諧的教研組氛圍。教研組要像一個“磁場”，吸引更多的教師參與其中，這樣的教研活動才會充滿生機活力。

如今，教研組活動主要探討交流教育教學中的問題，而非針對個人過度“贊揚”和“批評”。教師感覺到了彼此的真誠，參與的積極性明顯提高。

2.以解決問題為目標，讓研究變空洞為務實。

集體備課研討時，一些教師不清楚研討內容。因此，教研組將集體備課的核心任務確定為解決問題，集體備課時著重研討以下幾方面的內容：把握教學內容（依據課程標準，確定教學目標，把握教學的重點和難點），選擇教法學法（結合教學內容，借助學生認知特點和經驗，選擇教法和學法），反饋學生學情（對學生出現的錯誤進行梳理、分析，提出矯正策略等）。務實有效的研討給我們教研組成員帶來了收獲，不斷提高課堂教學的效率、效益、效果。

二、讓聽課評課從低效向高效轉身

教育教學研究的主陣地是課堂，因此，教研組主要的研究活動仍是依托課堂教學來展開。聽課評課是教研組活動中必不可少的環節，但在一些學校卻成了教師的負擔，不僅活動效率低下，教師的參與積極性也不高。

（一）把脈：本校教研組聽課評課的“癥結”

1.聽課紀律松懈。當上課鈴響，聽課教師匆匆忙忙帶著聽課筆記本直奔聽課教室，而上課教師有時為了等待聽課教師，只能拖延上課時間。聽課時，有的教師小聲聊天，有的教師隨意議論，有的教師心不在焉。

2.點評不真實。評課教師的點評內容有的全是總結優點，無法解決問題的虛偽點評；有八股式的、貼標簽式的點評；有只提問題但無好建議的“雞肋”點評……整體來看，大多數教師沒有做好充分的前期準備和話題導向，低效的評課情況頻頻出現。

（二）問診：聽課評課低效

1.聽課目的不明確。經對本教研組調查發現，不少教師認為聽課是一種負擔，價值不大，甚至認為聽課的時間還不如用來改作業，是浪費時間的事情，但又囿于硬性要求，不得不去。

2.評課話題不聚焦。教研組成員在評課時，往往圍繞課堂教學中的表象進行討論，但較少探討影響課堂教學的深層次因素。特別當教師面對課堂教學中存在的問題時，認識粗淺，也沒能提出提升理論境界和改進教學行為的建議?？此朴醒杏懛諊慕萄薪M活動，背后藏著低效的實質。

（三）供給側改革：追求從低效向高效轉身的聽課評課

教研組應重新定位聽課評課。聽課應是以教師為主體的課堂觀察，教師通過觀察課堂教學中的細節，引發思考，進而反思、改進自己的課堂教學。評課不僅要關注教師更要關注學生，不僅重評定更要重討論，不僅看重結果更要關注過程。為此，我們教研組做了如下嘗試改進。

1.改變聽課評課方式。

教研組改變了原有的聽課方式。一是改變聽課的位置，由坐在學生后面聽課變成坐在學生旁邊聽課。這樣的改變不僅是位置空間的變化，實則改變了聽課的價值取向，由觀摩教師的教學活動變為關注學生的學習過程。二是改變記錄的習慣，原來教師的聽課本上只記錄教師的教學事宜，較少記錄教學過程中學生的情況。因此，我們要求教師既要記錄主要教學流程，又要記錄教學過程中師生互動反饋的實況與效果。這些記錄將是評課研討時最真實的素材。

教研組改變了原有的評課方式。以往只夸優點不提問題的評課方式，會出現評課演變成評價教師本人的情況，給教師造成較大的心理壓力。因此，我們提出評課要以問題研討為主。評課不只指出教師教學行為存在的問題，還要對其行為問題背后的深層因素進行剖析，并提出改進建議。評課使教師在反思教學的基礎上，加深對理論和實踐的內在關系的體悟。

2.倡導“和而不同”的評課理念。

每個教師都有自己的教學模式和風格，所以我們倡導“和而不同”的評課理念。鼓勵教研組成員打破教師與教師之間彼此防范的心態，鼓勵說真話，各抒己見，養成懷疑、批判、求異的研究氛圍，提倡從客觀的角度去評價上課教師的教學行為及效果，不可把主觀的認識強加給他人。同時，要大家在互通有無、共享智慧的過程中形成“贈人玫瑰，手有余香”的助人品質。

三、教研培訓從無效向優效轉身

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”作為群體組織的教研組，應讓教研組中每個成員的生命綻放熱情，讓所有成員都能得到不同的成長。作為教研組活動之一的教研培訓，當然是最重要的抓手。然而當下各校教研組的教研培訓內容與組織是否科學、合理、有效，仍待考定。

（一）把脈：本校教研組教研培訓的“癥結”

1.青年教師與中老年教師：教研組成員中一般有青年教師與中老年教師，由于成長階段不同，致使他們對待教研培訓的態度也有所不同。青年教師處于快速成長期，對教研組開展的教研培訓活動熱情高漲；中老年教師往往是憑經驗進行教學，不愿改變自己的思想和實踐行為，面對各項教研培訓，“退居二線”是中老年教師的普遍態度。

2.骨干教師與普通教師：大多數人持這樣一種觀點——骨干教師搶走了普通教師的“奶酪”。面對同一機會時，骨干教師往往優先得到機會，成為唱重戲、唱頭戲的主角，成為大家關注的“明星”，成為教科研領域的“權威”，而大部分普通教師則成了教研組活動的“局外人”。

（二）問診：教研培訓無效

1.缺乏針對性、適切性。

當下，教研培訓多為不顧及教師群體的差異性的活動，采用“一刀切”，少有從教師個性化成長的角度進行策劃。中年教師和青年教師若采用同樣的培訓方式與內容，定同等培訓目標，培訓結果就會收效甚微。

2.差異資源不利用。

教研組的教師總是有差異的，骨干教師的引領固然重要，但不能變成教研組的“霸主”。我們要鼓勵“優差互補，百花齊放”，要具體分析教研組教師的不同情況，化教師間的差異為有用的資源。

（三）供給側改革：追求從無效向優效轉身的教研培訓

教研培訓需要重新定位。“教研”是教研組活動的核心，要使教研組的教研活動有品質，教研組還必須開展具有融合性的教研培訓。為此，我們精心設計了以下教研培訓內容。

1.規劃教師成長。

教師的職業生涯發展需要有所規劃。教研組可結合學校教師的整體發展規劃，制定教師的“個人發展規劃”。教師首先進行自我規劃，我們從中能清晰地了解到教師對自己發展的定位與需求，然后教研組根據教師的自我規劃進行教研組教師整體規劃，根據教師的需要為他打造成長平臺。規劃讓教師有了個人追求的目標，也讓教研組在建設過程中能以人為本，為教師的成長提供專屬定制服務。

2.讓不同的教師得到不同的成長。

如何借教研組的力量發力，讓不同教師在教育教學上得到不同的發展？為此，我們搭建了以下幾種不同層次的平臺：（1）年級研究課讓經驗不足的青年教師上常態課；（2）校級研究課讓有一定經驗的教師或者骨干教師上引領課；（3）區級以上競賽課或者公開課時，盡量安排較成熟的中青年教師，但所有教師要組成團隊參與備課、指導。在磨課過程中教研組教師群體實現了共贏互利，教研組成員在成全他人的同時也成就了自己。

實踐證明當教研組活動的價值取向定為“務實”時，教研組活動一定會走出“事務”的局限，煥發出生命活力，給教師的教育教學帶來真正的“實惠”?！?/p>

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