尋夢，撐一支長篙……

黃玉紅，女，高級教師，江蘇省丹陽市華南實驗學校小學語文教師、副校長，鎮江市中青年骨干教師，丹陽市特級教師后備班成員。多次被評為丹陽市優秀教育工作者，兩次評為鎮江市優秀教育工作者，曾榮獲鎮江市“講三德，做三好”師德標兵、鎮江市優秀班主任、鎮江市青年教師新秀、江蘇省學科優秀青年教師、江蘇省優秀共產黨員、全國“自然分材”優秀示范課教師等榮譽稱號。近5年執教公開課20多節，在丹陽市、鎮江市語文賽課中多次榮獲一等獎，曾獲江蘇省青年教師優質課評比一等獎，全國“自然分材”錄像課一等獎。

“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯！”每每讀到這句詩，就會想起詩人徐志摩輕點長篙、泛舟康河的癡迷與沉醉！我很喜歡這句詩，因為這種境界也是自己一直以來的追求。回眸這一路漫溯，每一段航程都有一個路標，正是這些路標引領著我，進入不同的境界……

第一重境界：天光云影共徘徊

1990年，我從江蘇省丹陽師范學校畢業后，回到了家鄉的建山中心小學工作。貧瘠的土地、簡陋的校舍，卻有著十幾位默默奉獻的教師。在他們的身上，沒有任何功利的痕跡，每一位教師都踏踏實實、勤勤懇懇地工作著。他們如父如兄一般關心著我。我常常向他們請教，如何寫教案，如何和家長溝通，如何和學生談話，如何面批作文……慢慢地，我愛上了教育。三尺講臺潛心耕耘，培養了班里幾十個求知若渴的學生，也增長了自己的教學功力。1991年，我參加了丹陽市語文說課競賽，出人意料地榮獲了一等獎。在這樣的市級大賽中，一個來自偏遠地區農村學校的青年教師脫穎而出，自然引起了大家的關注。這一個經歷也增添了我尋夢的信心和勇氣。1993年，我被調入城區的云陽第一中心小學任教。平臺更大，機會更多。登高望遠，我給自己定下了新的目標：“撐一支長篙”開始“漫溯”，向著“天光云影共徘徊”的境界進發。

“天光云影共徘徊”是飄香書卷的翻動。我向書本學習，廣泛地閱讀各種教學雜志、教學專著。這些年來，我和書籍為友，守著校園里一方凈土。走進我家，最引人注目的是整整一面墻的書架及滿滿一架的書籍，這些書籍是我教學靈感的源頭活水。通過閱讀，如今我已經寫下了十幾本厚厚的學習筆記。

“天光云影共徘徊”是名師名家的指導。拜師學藝，向名師學習。為了求得鮮活的教學經驗，我多次到上海、杭州、北京等地學習。就連看電視的時候，我都會留心主持人在臺上的姿態和語言表達。同時，我也向身邊的教師學習：灑脫流利，渾然天成，這是徐老師的課；激情勃發，汪洋恣意，這是杭老師的課；不疾不徐，細膩深情，這是袁老師的課……

“天光云影共徘徊”是課堂上的教學比武。思想在交流中成熟，技藝在切磋中提高。這期間，我參加了丹陽市、鎮江市的多次教學比賽。當時我的孩子很小，常常是安頓好孩子之后我就坐到辦公桌前開始備課。伴著燈光，一遍遍地修改教案，一遍遍地錘煉教學語言……那一年，我經過層層選拔，獲得代表丹陽市參加鎮江市青年教師語文基本功競賽的資格：理論考試，當場評課，抽簽上課……這一路，付出多多。然而，最后結果公布出來，我的成績竟與第一名相差0.01分。就這樣，與第一名失之交臂，當時我失落了好一陣。但這“0.01”就是差距，表明自己還須繼續努力。2008年，我參加了江蘇省青年教師優質課評比，摘獲丹陽市唯一的一等獎。

“天光云影共徘徊”是秋水共長的美景。2006年，我開始進教務處分管語文條線工作，有了更多和其他教師一起鉆研語文教學的機會。學校的語文教師幾乎人人都有和我一起磨課的經歷。但凡同事們來找我指導他們備課，我總是盡心盡力。有些教師上公開課的時候，找不到思路了，他們到我的辦公室來找我，我也會無保留地分享我的經驗。吳娟老師上全員培訓課，天黑了，我還在與她共同設計教案；洪曉琳老師對外上展示課，我與她一直討論到深夜；束冬穎老師要上展示課了，我陪她一句一句打磨教學語言……為了幫助他們上好一節公開課，我常常和他們一起討論每一個教學環節的可行性，斟酌每一句教學語言的準確性。丹陽市舉行“活力課堂”教學比武時，我的辦公室里，“訪客”一天到晚絡繹不絕。曾經有同事對我說：“你這樣連軸轉地工作太辛苦了。”可是，我卻樂在其中：每天走進明亮的教室，見到孩子們靈光閃爍的眼睛，側耳凝神的表情，仿佛一切的辛勞都值得。

第二重境界：卷舒開合任天真

2008年，我通過了中學高級教師職稱評審。對于絕大多數教師而言，這已經是職稱到位了。很多老師也勸我“休憩”。但我明白：“尋夢”必須要堅持，必須要繼續“撐起長篙”，“向更深處漫溯”，方可欣賞到“別樣紅”的“映日荷花”。

當時，我所在的云陽學校開始實施“自然分材”教學改革。在聆聽了熊川武教授的“自然分材”理論報告后，教師們感到迷惘與困惑。什么是“教師在課堂教學過程中，隨著學生學力的自然分化，通過采取自學、交流、討論、互幫、知者加速等手段實現共同而有差異的全面發展的一種教學方法”？我一邊摸索，一邊實踐。在小學部，我率先上了一節“下水課”——《最后的姿勢》。整個教室濟濟一堂，不僅語文教師來了，數學教師、英語教師也來了，他們要看看“第一個吃螃蟹的人”會上出怎樣的“自然分材”課。這一堂課，我引導學生通過自學、小組合作，帶領學生們領略了語言文字的魅力，感受文章深處譚千秋老師高尚的精神品質。大家聽完后一致稱贊：這一堂課既有“自然分材”的“形”，也有語文課的“味”。校長當即決定：“‘自然分材’課，就該這么上！”于是，學校掀起了課改的熱潮。接下來，前來學校學習教改經驗的同行絡繹不絕。

在一片贊譽聲中，我沒有迷失方向，繼續前行。隨著對“自然分材”的熟悉，我對未來的課堂教學模式又產生了新的認識：“自然分材”的課堂要真正散發迷人的風采，必須校本化、學科化。于是，我淡化形式，突出內涵，不再被“自然分材”的形式所牽絆。后來，我執教的《黃鶴樓送別》被“自然分材”專家組評為全國一等獎，并被“自然分材”教學理論的首創者——熊川武教授用作培訓課例。

投身課改的日子里，是忙碌的、辛苦的，也是充實的。2014年11月，我父親生病住院，需要動手術。幾乎同時，我婆婆心臟病突發必須立即做支架手術。而此時，江蘇省課改名校高效課堂專題研討會在云陽學校召開，學校要求我上一節“自然分材”展示課，并負責其他幾位開課教師的備課。我幾乎毫不猶豫地接受了這個任務。就這樣，我奔波于學校和醫院之間。晚上，我在醫院的陪床上備課；白天，一大早趕回家做好早飯送去醫院，再立即趕往學校，不讓班級里的孩子落下一節課。展示課那天，我執教的《青海高原一株柳》讓人耳目一新。整堂課三“讀”柳樹，回環往復，課堂結構玲瓏精致。前來聽課的領導都說：“這節課很有震撼力！”2014年秋天，我應邀前往廣東省中山市上的示范課《最后一頭戰象》，也引起了轟動。2015年春天，中山的教師又專程到云陽學校來學習“自然分材”教學改革。

隨著教改的深入，我愈發清晰地認識到，學生學習能力的提升不僅依靠教師在課堂上的引領，還應將觸角伸向課外。課內外相互融合，才能真正增加“自然分材”的厚度。于是，我在學校開設了“空中書場”“七彩微課堂”，為孩子們創設自我展示的舞臺。

“尋夢”的路上，撐上“創新”這支長篙，常常能欣賞到“映日荷花別樣紅”這樣的旖旎風光。我受江蘇省興化市教育局邀請，為當地校長、骨干教師作了一場題為《讓合作學習成為一道靚麗的風景》的報告，這一場報告受到大家的高度評價；后來，又為新疆的教師們做《我走在“自然分形”路上》講座……

第三重境界：清水芙蓉去雕飾

“撐一支長篙”，在語文教學之路上一路“漫溯”，欣賞了很多美景。在“向青草更青處漫溯”的過程中，我時常叩問自己：語文課該如何備？如何上？語文課是姓“語”，姓“小”，還是姓“我”？

任何真知的得來都需要時間的沉淀。只有在實踐中，才能驗證設想的合理性。在丹陽市備課研討會議上，我闡述了自己的觀點：備課要“大”“小”合一。

“大”，是大視野，大手筆。大視野指的是鉆研教材這個層面，而大手筆則是指設計教法這個操作層面。這兩者是有聯系的。人們常說的“大氣”，我認為就是在大視野關照下大手筆的設計、大語文的理念以及開放型的課堂。以大視野去鉆研教材，才能設計出大手筆教法。備課中我們還要著力一個“小”，即重點部分的環節設計要精細化，精彩源自細節。特別是課文的重點部分，一定要分成若干個細小的步驟，螺旋式地層層遞進，引導學生讀到位。備課中“大”和“小”的關系，可以用這樣幾句話來概括：第一句，大處著眼，小處著力；第二句，大的框架要張揚個性，小的細節要平實，層層推進；第三句，“大”靠的是文化底蘊，“小”憑的是教學功底。我們在備課中既要縱橫捭闔，又要精雕細琢，把握好“大”“小”之間的關系，在課堂上便能游刃有余。

若要課堂結構走向簡約，教師必須撕掉滿課的“標簽”，從“拼盤”中跳出來，甩掉“保姆”角色。語文課的工具屬性，也可以從語文與其他學科的關系中理解。具體說，學生其他學科學得是否好，與語文能力也有重要關系。但是，語文課的工具性主要是指在交際中的工具性。語文課之所以存在，是因為它在工具性之外，還有它的獨立價值。語文課不是為任何其他學科服務的課，因此，不能把語文課貶為其他學科的保姆。

課堂問題走向綜合，收獲“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”的驚喜。在進行課堂策劃時，問題的設計應走向綜合。過多細碎的問題會導致學生的思維被教師牽著走，學生無法獨立思考。我在上《青海高原一株柳》時，設計了這樣一個問題：抓關鍵詞，聯系上下文思考：你們想給這株柳取個什么名字，可以是一個詞，也可以是一個詞組。各組選擇一個最好的名字寫在互幫顯示板上。這個問題是發散性的，學生的思考也是多元的。事實上，問題一拋出，學生的思維就很快發散開來了，他們從各自的角度出發，很快獲得了獨特的感受。

教學方法走向靈活，達到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的境界。常言道：熟悉的路上沒有風景。試想：如果我們教者“千課一法”，學生何來興趣？所以，我們在進行課堂策劃時，要“不拘一格”，要“另辟蹊徑”，讓每堂課都為學生打開一扇新的窗戶。

如今，語文教學改革的思潮層出不窮，求新求異的思想屢見不鮮。但不管怎樣改，語文教學的本質必須牢牢把握。這也是語文課程建設的基本要求。否則，一味標新立異就會導致語文教學走向不倫不類、非驢非馬的尷尬境地。最好的語文課就是最自然的語文課，這是“自然分材”教學法的精髓。把根留住，堅守與秉持“清水出芙蓉，天然去雕飾”的風格，語文課才能返璞歸真、境界自成。■