“我有我的解讀”

摘 要：從“個性化解讀學(xué)習(xí)單”入手，將研究的目光投射于一些“不同于一般人的解讀方式”的學(xué)生身上，將他們的個性化解讀單集結(jié)成冊，形成“個案群”。通過對“個案群”的跟蹤研究和統(tǒng)計分析，真實記錄個性化解讀歷程，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生個性化解讀的相關(guān)因素，并提出關(guān)注閱讀積累、注重靜思默讀、尊重個體差異等個性化解讀策略，教學(xué)生自己去讀，親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、受阻、突破、洞悉的閱讀全過程，實現(xiàn)“我有我的解讀”，真正提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：個性化解讀 學(xué)習(xí)單 個案群

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011版課標(biāo)”）提出的諸如“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”“閱讀是學(xué)生的個性化行為”“要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解”“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”“對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵”……此類見解，旗幟鮮明地將學(xué)生的主體地位放到了首位，強調(diào)尊重學(xué)生個體的探究和個性的發(fā)展。將這些觀點概括起來，便是尊重學(xué)生的“個性化解讀”。用學(xué)生的話語方式來表達(dá)，即“我有我的解讀”。基于對學(xué)生個性化解讀策略的追問，筆者做了相關(guān)探究。

一、個性化解讀的理論支持

個性化解讀，就是要將“自由”二字還給學(xué)生，其實質(zhì)是以學(xué)生為本。在閱讀過程中，學(xué)生可以將作者看作平等交流、對話的對象，使自己成為真正的閱讀參與者，并從自身的角度揭示作品中各種潛在、顯在的意義。

由于每個學(xué)生的生活經(jīng)歷、閱讀積累、知識儲備、成長環(huán)境等不同，對同一篇作品的理解也自然不同。

建構(gòu)主義從另一個角度支持了個性化解讀，強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)個體的重要性。然而，我們在重視個體獨特感受、體驗和理解的同時，卻往往忽略了一個重要的問題——在進(jìn)行個性化解讀的過程中，當(dāng)某些學(xué)生呈現(xiàn)出不同于一般人的解讀方式時，教師往往關(guān)注了其解讀方式的不同，卻并未留意有這樣不同的根本原因。其實，不同的解讀方式是很好的教學(xué)資源，研究個性化解讀的不同出發(fā)點，有助于明確學(xué)生的個性差別問題。這些個性差別不僅表現(xiàn)在個體間，還表現(xiàn)在個體內(nèi)，反映在學(xué)生的性格、興趣、風(fēng)格和認(rèn)知能力等方面。教學(xué)實踐中，在關(guān)注個體差別的同時，還需要了解學(xué)生個性化解讀不同的表現(xiàn)、性質(zhì)和形成原因，看到每個學(xué)生個性化解讀的優(yōu)勢和潛能，看到個體的發(fā)展和變化。

二、個性化解讀學(xué)習(xí)單的問題設(shè)計

基于以上認(rèn)識，課堂教學(xué)實踐時，筆者結(jié)合不同課例設(shè)計了“個性化解讀學(xué)習(xí)單”。反饋中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生解讀全面，且有自己的個性；有的學(xué)生解讀單薄，語言表達(dá)較為“隨大流”。同樣的班級，同樣的授課方式，是什么影響著學(xué)生的個性化解讀？又是什么決定了學(xué)生的個性化解讀？為了做進(jìn)一步的探究，我決定從學(xué)生的個性化解讀學(xué)習(xí)單入手，將研究的目光投射于一些“不同于一般人的解讀方式”的學(xué)生身上，將他們的“個性化解讀單”集結(jié)成冊，形成“個案群”。通過對“個案群”的跟蹤研究和統(tǒng)計分析，真實記錄屬于學(xué)生自己的個性化解讀歷程，探求個性化解讀的相關(guān)策略。

2014年9月，筆者新接手三年級，開始了“我有我的解讀”個案群跟蹤研究。兩年期間，設(shè)計了近20份的個性化解讀學(xué)習(xí)單。個性化解讀單的設(shè)計在尊重學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，于關(guān)鍵性細(xì)節(jié)處精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化理解及表達(dá)。所設(shè)計的問題主要有以下幾類。

第一類：根據(jù)已有認(rèn)知水平，考察對關(guān)鍵字詞的不同解讀，如圖1。

關(guān)注文章第一小節(jié)，讀出不一樣的發(fā)現(xiàn)，記錄不一樣的體驗。

蕭伯納是英國著名作家。有一次在莫斯科訪問時，他遇到一個小姑娘。小姑娘白白胖胖，一對大眼睛很有神，頭上扎著大紅蝴蝶結(jié)，真是可愛極了。蕭伯納非常喜歡這個孩子，同她玩了好久。

★“蕭伯納是英國著名作家。”你是怎么理解“著名作家”的？寫寫你的想法。

——摘自《大作家的小老師》個性化解讀學(xué)習(xí)單

第二類：根據(jù)文章情節(jié)設(shè)置，從不同角度體會作者的謀篇布局，如圖2。

作為《九色鹿》的讀者，你對文章的情節(jié)設(shè)置滿意嗎？文中是否有你希望出現(xiàn)的情節(jié)呢？如果沒有，請把自己希望看到的情節(jié)寫下來。

——摘自《九色鹿》個性化解讀學(xué)習(xí)單

第三類：根據(jù)文章的習(xí)作訓(xùn)練點，進(jìn)行情境對話式言語習(xí)作練習(xí)，如圖3。

《生命橋》一文中，老羚羊用叫聲在與年輕羚羊進(jìn)行交流，彼此間已經(jīng)做好了約定。當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時，我們看見了一幕幕奇跡，請你以不同的身份，完成下列的對話：年輕羚羊：當(dāng)我輕巧地落在了對面的懸崖邊，回轉(zhuǎn)頭來……

老羚羊：當(dāng)我像一只斷翅的鳥，筆直地墜入山澗時，我努力地抬起頭，向上望去，我看到……

——摘自《生命橋》個性化解讀學(xué)習(xí)單

第四類：幫助理清文章寫作脈絡(luò)及作者寫作意圖，如圖4。

《日月潭的傳說》中，你認(rèn)為文章的第3小節(jié)作者著重寫的是 ，理由是。

——摘自《日月潭的傳說》個性化解讀學(xué)習(xí)單

每個學(xué)生都應(yīng)該有自己的個性化解讀，不同的個性化解讀單呈現(xiàn)了多樣化的解讀角度和深度。通過對個性化解讀學(xué)習(xí)單中個性化問題的引導(dǎo)和設(shè)計，學(xué)生的個性化閱讀思路越來越寬，產(chǎn)生的個性化、有價值的理解越來越豐富，生成的精彩也越來越多。

三、影響個性化解讀的三大因素

現(xiàn)以蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《三袋麥子》、三年級下冊《大作家的小老師》、四年級上冊《天安門廣場》、四年級下冊《生命的壯歌》四篇課文為依據(jù)設(shè)計的四份個性化解讀學(xué)習(xí)單為例，以多名學(xué)生組成的個案群為跟蹤研究對象，采用橫向比對的方法，關(guān)注不同學(xué)生的個性化解讀方式，從而發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生個性化解讀的相關(guān)因素。

（一）與閱讀量增長有關(guān)

下面是同一位學(xué)生在三年級完成《大作家的小老師》個性化解讀學(xué)習(xí)單的結(jié)果（如圖5）和他四年級時完成《生命橋》個性化解讀學(xué)習(xí)單的結(jié)果（如圖6）：

從圖5、圖6可以看出，一年時間里，這位學(xué)生在語言表達(dá)上有了較大的飛越，所寫的內(nèi)容越來越注重細(xì)節(jié)，想象的空間更廣闊了，文字有強烈的畫面感和現(xiàn)場感，讀來生動傳神。由此可見，學(xué)生的個性化解讀情況會隨著年齡和閱歷的增長而發(fā)生相應(yīng)的變化，而這種變化主要與學(xué)生不斷增長的閱讀量有關(guān)。

（二）與情感體驗有關(guān)

三年級下學(xué)期，教學(xué)完《天安門廣場》一課后，筆者設(shè)計了有針對性的個性化解讀學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生模仿文中方位詞的用法仿寫一段文字，介紹《我的校園》。課前預(yù)設(shè)的個性化解讀方式為兩種：一是學(xué)生能準(zhǔn)確使用方位詞進(jìn)行介紹；二是在正確使用方位詞的基礎(chǔ)上，能以小主人的口吻來進(jìn)行介紹，讀來有親近感。

通過個性化解讀學(xué)習(xí)單的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生個性化解讀的成果集中體現(xiàn)為三種：一是方位詞使用精準(zhǔn)、正確，語言干凈清爽，讀來有一目了然之感，如圖7；二是不僅方位詞使用正確，且融入了自己對校園的深厚情意，字里行間洋溢著濃濃的愛校情，如圖8；三是能巧妙地將方位詞藏于字里行間，并以第一人稱的視角，講述自己的愛校情、尊師情，不僅注重寫什么，更注重了怎么寫，使人讀來有身臨其境之感，如圖9。

從圖7、圖8、圖9中的三個片段可以發(fā)現(xiàn)，介紹《我的校園》時，除了能正確使用方位詞以外，不同的學(xué)生選擇的描述角度各不相同，筆下所呈現(xiàn)的校園風(fēng)貌也各具特色。而這都與個體對校園獨特的、不同的情感體驗甚至與母校情結(jié)有關(guān)。

（三）與知識儲備量有關(guān)

四年級下冊《“蟻國英雄”》一課，讀到“可萬萬沒有想到這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍”時，我設(shè)計了這樣一個問題：你覺得突圍的“蟻團(tuán)”是怎樣的構(gòu)成呢？它們的分工是怎樣的？請你畫一畫，并說說原因。這道題既考察了學(xué)生對文本的理解能力，又考察了學(xué)生的語言組織能力。想要清楚地回答這一問題，需要學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備，再現(xiàn)平日里的閱讀積淀。

從學(xué)生對“‘蟻團(tuán)’的構(gòu)成”設(shè)計中，我看到了各不相同的設(shè)計。就設(shè)計分工圖而言，學(xué)生的個性化解讀主要表現(xiàn)為“精細(xì)型分工”與“粗疏型分工”兩種。“粗疏型分工”認(rèn)為蟻團(tuán)的構(gòu)成有三類：外層工蟻、二層兵蟻、核心為蟻后；“精細(xì)型分工”認(rèn)為蟻團(tuán)共為五層，由外向內(nèi)的順序依次為工蟻、兵蟻、老螞蟻、幼蟻、蟻后和蟻卵。

就崗位職責(zé)分工而言，學(xué)生的個性化解讀又有不同：30%的學(xué)生認(rèn)為“蟻團(tuán)”的核心構(gòu)成應(yīng)為蟻卵，理由是蟻卵是蟻后剛剛生下來的，毫無自衛(wèi)能力，理應(yīng)放在最中間，由此構(gòu)成的蟻團(tuán)如圖10所示；50%的學(xué)生認(rèn)為“蟻團(tuán)”的核心構(gòu)成應(yīng)為“蟻后”，理由是蟻后可以撐起整個螞蟻王國，事關(guān)整個螞蟻王國的興衰，由此構(gòu)成的蟻團(tuán)如圖11所示；20%的學(xué)生認(rèn)為突圍“蟻團(tuán)”的核心構(gòu)成應(yīng)為“蟻后+蟻卵”，理由是蟻后主要負(fù)責(zé)產(chǎn)卵，繁殖后代和統(tǒng)領(lǐng)蟻族，而她的孩子是整個螞蟻王國的希望，二者都應(yīng)該受到嚴(yán)密保護(hù)，由此構(gòu)成的蟻團(tuán)如圖12所示。

教學(xué)《“蟻國英雄”》一課，聯(lián)系上下文對文本理解后，學(xué)生都明白：當(dāng)大火即將吞噬螞蟻，蟻群迅速集結(jié)成團(tuán)時，是來不及商量分工的。本著對生命的敬畏和渴求，它們迅速扭成蟻團(tuán)，這不只需要團(tuán)結(jié)，更需要智慧和勇氣，而這也正是我們欽佩“蟻國英雄”的原因所在。

從學(xué)生繪制的分工圖中可以看到，他們對“職責(zé)分工”的理解雖不盡相同，但都指向了核心要領(lǐng)，那就是借助對“迅速扭成的蟻團(tuán)”的理解，感知到了強大的生命凝聚力和感召力。這樣的領(lǐng)悟經(jīng)歷了“閱讀→想象→思考→繪制”一系列的內(nèi)化過程，學(xué)生對文本的理解自然就深刻豐厚了起來。

四、推進(jìn)個性化解讀的有效舉措

“個性化解讀學(xué)習(xí)單”是一個小窗口，“個案群”是一個小群體。透過“小”，我們可窺見學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“大”世界。開展個性化解讀研究的目的是為了改進(jìn)教師的教，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。個性化解讀不僅適用于課堂閱讀教學(xué)，還適用于課外閱讀教學(xué)。那該如何有效利用個性化解讀資源，進(jìn)一步幫助學(xué)生找回、促進(jìn)屬于自己的個性化解讀呢？我認(rèn)為需要觀照以下三點：

（一）關(guān)注閱讀積累

著名兒童文學(xué)作家梅子涵老師曾說“閱讀最大的作用是我們用眼睛看不到的，它是隱藏在心靈深處的”。從上面的 “個案群”資料統(tǒng)計分析可以看出，學(xué)生個性化解讀與學(xué)生的閱讀積淀、知識儲備量密切相關(guān)。而閱讀積淀和知識儲備量又在很大程度上影響著學(xué)生情感體驗的深淺。童年閱讀的快樂在于閱讀體驗的本身，而不在于閱讀的結(jié)果。不經(jīng)意間，其“隱藏在心靈深處”的“結(jié)果”就會在兒童未來的生命旅途中熠熠生輝。但從一個關(guān)于家長對孩子讀書偏好態(tài)度的調(diào)查可以看出，喜歡孩子讀對學(xué)習(xí)有幫助的圖書的家長，竟然占75%。可見在家長影響下的學(xué)生閱讀功利性有多嚴(yán)重。

閱讀是人與生俱來的生存渴望，是人性構(gòu)成當(dāng)中美妙的組成部分。無論是家長還是教師，都應(yīng)該激發(fā)、鼓勵兒童與生俱來對閱讀的這份渴望，并讓多元、豐富的閱讀成為他們?nèi)诵灾忻烂畹慕M成部分，讓學(xué)生的閱讀生活更鮮亮。

在和學(xué)生開展課外閱讀活動的過程中，我更愿意做一名講述者。我希望能和學(xué)生一起浸潤在閱讀中，通過各自的個性化閱讀重塑自我。

因為，閱讀的意義不只是針對兒童的，在很大程度上也是針對成年人的。將“講述”作為推進(jìn)閱讀的重要方式，是一種很自然的生活。我以為，成人講述，兒童聆聽，這更是一種美好的閱讀生活。通過講述的形式，把成人讀到的優(yōu)秀的、有價值的閱讀內(nèi)容娓娓道給可能沒有閱讀機會、沒有閱讀習(xí)慣、沒有閱讀時間的兒童聽，這是一種享受。在講述過程中，也可以讓學(xué)生通過講述的形式，不斷再現(xiàn)、重整、建構(gòu)閱讀內(nèi)容，進(jìn)而生成不同的個性化解讀。

（二）注重靜思默讀

“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”從2011版課標(biāo)我們不難看出，默讀是閱讀教學(xué)中一種非常重要的方式。默讀的獨特性在于它省去了發(fā)音動作，能將專注力投置于思考中。所謂“定能生慧”，默讀能以個體為主，讓學(xué)生真正做到有獨特感悟，且不受他人影響。應(yīng)該說，默讀是最能體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個性化行為”的一種方式，更能關(guān)注閱讀的個體差異。在默讀過程中，學(xué)生遇到不理解的地方可以多看幾遍，可結(jié)合上下文理解，也可觀照前后文思考。而且，心理學(xué)也認(rèn)為：感受是在感覺基礎(chǔ)上，受到客觀事物刺激而產(chǎn)生的反應(yīng)，是一種復(fù)雜的整體綜合的心理活動過程。在靜思默讀中，學(xué)生自己學(xué)著發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，愿意自我認(rèn)同地與文本“親密接觸”，有助于將復(fù)雜的內(nèi)容系統(tǒng)、完整地呈現(xiàn)，有效提高閱讀的思維能力和理解質(zhì)量。

因此，閱讀過程中，無論教師還是家長，都要善于做一名守候者，舍得給學(xué)生空出靜思默讀的時間。課堂上，節(jié)奏可以緩一緩，要留意“水波不驚”的課堂背后學(xué)生思潮涌動的精彩時刻；休閑時間，節(jié)奏可以頓一頓，要關(guān)注孩子凝神冥想中的靈感頻現(xiàn)瞬間。有了從認(rèn)讀、感知開始的靜思默想，才會有揣摩品評課文時的精美獨特，才會有更進(jìn)一步的“入乎其內(nèi)”，聆聽自己的內(nèi)心話語，然后，“出乎其外”，產(chǎn)生多元化、個性化解讀。

（三）尊重個體差異

閱讀的目的不是追尋與求證，而應(yīng)是珍視不同個體的獨特感悟，利用文本這個實例，“在發(fā)展學(xué)生的語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。教者，準(zhǔn)確把握不同，有效調(diào)控；學(xué)者，展現(xiàn)個性，體現(xiàn)個性解讀。閱讀討論、思辨中，鼓勵不同知識基礎(chǔ)、不同感悟能力的學(xué)生自由馳騁思維并開誠布公，有人說得不完整時，鼓勵他人進(jìn)行補充，充實解讀內(nèi)容；有人說錯的時候，允許他說下去，適當(dāng)點撥，矯正解讀方向；有人說得出色時，真誠贊揚他，總結(jié)閱讀方法……聽不同個體的聲音，聽個體不同的聲音，在多重對話情境中，引導(dǎo)各層次、多角度的討論，讓不同的個體在切磋中思考、在爭辯中交流，從而更好地觀照自己的學(xué)習(xí)過程。

值得注意的是，當(dāng)前的閱讀教學(xué)還存在重“內(nèi)容”輕“形式”、重“自主”輕“引導(dǎo)”等問題，即許多課堂感受文本思想的光芒有余，品味語言的魅力明顯不足；有些課堂學(xué)生的主體地位顯現(xiàn)了，作為施教主體的教師的引導(dǎo)卻不見了，致使閱讀討論要么成了漫無邊際的交流，不著邊際的匯報，要么成了“一律表揚”“全部肯定”教的“不作為”，嚴(yán)重偏離了學(xué)生個性化解讀的軌道。

作為教師，要善于做聆聽者，聆聽學(xué)生的語言生長點，并在聆聽中抓住學(xué)生的分叉點、點燃學(xué)生的沸騰點；應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)出的不同聲音，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和真實情感，正視學(xué)生不同的個性化解讀方式，教學(xué)生自己去讀，使學(xué)生能夠親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、受阻、突破、洞悉的閱讀全過程，真正實現(xiàn)“我有我的解讀”，真正提升語文素養(yǎng)。

日本童謠詩人金子美鈴在《我和小鳥、鈴鐺》中寫道：“雖然我伸開雙臂，也不能像小鳥一樣在天空飛翔，但會飛的小鳥卻不能像我，在地上歡快地奔跑。雖然我晃動身體，也不能像鈴鐺那樣發(fā)出美妙的聲音， 但會響的鈴鐺卻不能像我唱好多好聽的歌。鈴鐺、小鳥還有我，大家不同，大家都好。”個性化解讀研究的道路上，不妨多從兒童本位的視角出發(fā)，賦予兒童更多表達(dá)自我的權(quán)利和機會。雖然解讀不盡相同，但是課堂上反復(fù)對話、靜思默想的過程很美好。

我有我的解讀，你有你的發(fā)現(xiàn)。

我們不一樣，我們都很棒！