信息技術教學中自主學習能力的培養

摘 要：分層施教，為不同情況的學生設置不同層次的操作任務，幫助樹立自主學習的信心；任務引領，將教學目標細化分解，為學生指明學習方向，引導學生由淺入深地進行有效探究，激發自主學習熱情；指導觀察，有效利用媒體手段，創設直觀的演示場景，引導學生生成自主探究的意識；拓展交流，鼓勵學生大膽地進行運用與創新，創造性地完成學習任務。

關鍵詞：信息技術 自主學習 創造思維

隨著新課程改革的全面實施，信息技術課程教學理念也在發生著深刻變化。信息技術在改變人們日常工作和生活的同時，也在很大程度上影響著人的學習方式。在信息技術教學中培養學生的自學能力，促進學生學習方式的轉變也因此被提上日程。但在實際教學中，由于動手能力和接受能力的差異，以及接觸電腦時間和程度的不同，學生學習和運用信息技術的水平不可避免地存在著差距。如果不注意采用鼓勵和引導等手段，學習有困難的學生就容易產生畏難情緒，致使學習變得被動，從而對信息技術失去興趣。作為信息技術教師，應該根據學生實際情況和需求合理設計教學過程，幫助學生樹立自主學習的信心，點燃自主學習的熱情，培養自主探究的意識，形成自主創新思維。

一、分層施教，樹立自主學習信心

自信心是產生學習動機的基礎。教學中，教師要幫助學生正確發現和認識自己的潛能，鼓勵他們樹立“我也可以”“我能行”的信心，努力為學生創設獨立探求知識的課堂氛圍，引導學生通過思考和研究發現并解決問題，讓學生感受到探索的成就感，進而樹立自主學習的信心。在實際教學中，為不同情況的學生設置不同層次的操作任務，或將任務設計得更有伸展性，為基礎相對較差的學生鋪設臺階，有助于這部分學生樹立信心，達到快速入門的目的，并在完成簡單任務的同時，獲得一定的成就感。

如教學蘇科版小學信息技術四年級上冊《輸入文字》一課時，為了使不同層次的學生都能加入自主學習的行列，進行分層文字輸入練習，教師可以為文字輸入水平不同的學生安排篇幅和難度不同的文字內容。對于基礎較好的學生，可以安排中文輸入；對于基礎較差的學生，一開始可以安排英文字母和標點符號的輸入，這部分學生主要以熟悉鍵盤為主，依據不同的內容分類分組進行練習。還可以引導學生通過自主摸索和嘗試逐步熟悉和掌握文字輸入的方法。待學生都有不同層次的收獲并初步樹立起學習的信心和興趣后，再結合小組比賽的形式，對表現突出的學生給予及時肯定，并鼓勵學生進一步融會和提高操作技能。這樣的分層施教，能使不同基礎水平的學生體會到，文字輸入并不像想象得那么難，雖然充滿挑戰，但也不乏趣味，從而敢于挑戰、樂于挑戰，并努力獲得進步，樹立學習的自信和自主學習的意識。

二、任務引領，激發自主學習熱情

由于信息技術學科的教學特點，在引導學習的過程中，教師如果不能將學習內容進行有效分解，只是單純地進行講演式教學，或索性一股腦兒讓學生自己進行探究，對于學習基礎薄弱的學生來說，會很難理解和掌握，因而在課堂上會不知所措，自主學習也就變得沒有方向，久而久之就失去了學習熱情。所以，在教學中，教師要將教學目標細化分解，并根據學生的實際情況，使用任務引領的方式為學生指明學習方向，引導學生由淺入深地進行有效探究，激發自主學習的熱情。

任務引領要求以完成具體的探究任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務中，可以通過前期的鋪墊和觀察，讓學生自己提出問題和設想，經過思考和教師點撥，通過小組合作的形式探究解決問題。任務引領的學習方式，重在目標的生成，要符合學生的特點，將“要學生學”轉變為“學生想學”，在完成探究任務的同時，培養探究意識、團隊協作能力以及自主學習的習慣，找到發現、解決問題的方法。學生在任務的引領下自主學習，通過解決問題或完成任務，建構起自己的知識經驗，充實自己的知識和技能。

如教學蘇科版小學信息技術四年級上冊《收發電子郵件》一課時，教師先利用已經注冊好的電子郵箱向學生演示網上接收電子郵件的過程。通過演示，學生真切體會到了電子郵件快捷、經濟、簡便等特點，激發了學習的欲望。之后，教師讓學生圍繞怎樣收發郵件提出問題：“寫郵件和寫信一樣嗎？”“怎樣保證對方也收得到？”“什么叫郵件地址？”“我發了郵件是不是對方馬上就能收到？”學生在這些問題的啟發和教師的引導下，對相關資料進行交流和整理，然后根據操作順序和難易程度歸納出本節課的學習任務線索。從“怎么進入我的郵箱？”（打開并進入電子郵箱）到“怎么給別人寫信？”（發送電子郵件），從“怎么回信？”（回復電子郵件），到“怎么保證郵件一定能送到？”（認識電子郵箱地址），學生通過閱讀使用說明（書本教材），對收發電子郵件的學習有了更為強烈的意識。本節課上，學習活動在任務引領下步步推進，學習目標非常明確。學生既學會了如何在網上進行電子郵件的收發，也對電子郵件快捷方便的溝通功能有了親身的體驗，尤其是探究“自己想要解決的問題”，所以學習熱情格外高，自主學習的欲望也被激發了出來，為進一步深入探究電子郵箱的功能打下了基礎。

三、指導觀察，培養自主探究意識

觀察是認識事物的基礎，形象的演示總是勝過空洞的文字和說教，培養觀察能力是發展學生認識能力不可缺少的環節。學生自主學習能力的培養與其觀察能力的高低緊密相關。具備敏銳的觀察能力，就能看出事物之間的相同點和不同點，就能進行創造思維，并最終激發自主探究意識。因此，在教學過程中，教師應避免生硬直白的說教，而要有效利用媒體手段，創設直觀的演示場景，指導學生通過認真觀察和對比加深印象，拓展思維，進而生成自主理解和探究教材重難點的意識。

蘇科版小學信息技術三年級下冊《填充顏色》一課中，對“前景色”和“背景色”功能的認識和使用是一個難點。教學時，教師可以先演示這兩種工具的使用方法，同時請學生通過觀察畫筆“變色”的過程，發現計算機畫圖顏料盒中的顏色是可以任意改變的。對于改變顏料盒中顏色的方法，可以鼓勵學生通過繼續觀察自主了解操作方式的神奇功效，然后再引導他們觀察選擇兩種顏色時顏料盒前后兩個色塊的變化，明確選擇“背景色”的技巧，再指導學生通過自主操作練習，比較之前所選兩種顏色在顏料盒中的不同位置，區別“前”和“后”的關系。在此過程中，教師需要及時發現問題并進行講解，讓學生在不斷的“觀察—思考—嘗試”中逐漸加深對選色技巧的理解和運用。這個環節的學習，課本、同伴、教師是學生學習的幫助者，學生在進行自主學習的同時也照顧到同伴之間的差異，攜手共進，使教學難點得到突破。可見，將以往教師要講解的內容轉化為讓學生自主觀察和比較，能使學生在探究中學會分析和思考，更好地理解和掌握相關的知識與技能。

四、拓展交流，形成自主創新思維

學以致用，學生通過學習是否具有運用與創新能力，也是檢驗其自主學習成果的重要指標。教師應根據學生掌握技能的情況，適時安排拓展練習，并為學生提供討論交流、自我展示的機會，以鼓勵學生運用之前學過的知識和技能，大膽地進行運用與創新，創造性地完成學習任務。

如執教蘇科版小學信息技術四年級《畫筆的秘密》時，教學對象是四年級學生。在之前的學習中，學生對Scratch程序中角色、舞臺和模塊的使用已較為熟練，結合對畫圖程序的已有認知，在認識了畫筆模板的功能后，學生很容易就能完成自主探究中簡單的繪圖任務。根據學生的掌握情況，教師可以設計繪制彩色多邊形的拓展內容，并鼓勵學生自主探究，用不同的方式來編程。學生的能力優勢不可低估，往往能在作品中呈現多種編程方法。之后，教師需要及時引導學生觀察對比不同的編程方法，并組織討論和交流，請學生對這些編程方法進行點評，要求說說每種方法的優點和缺點，也可以說改進建議。學生在參與交流、評價的過程中，不僅加深了對畫筆模塊使用方法的了解，也培養了開放思維和評價交流能力。更重要的是，整個過程中，學生抱著交流討論的態度參與進來，不強調對錯。但毫無疑問的是，那些通過自己思考和研究，敢于嘗試、勇于創新的學生和團隊往往備受關注，這是對學生自主學習精神及創新思維的最好獎勵。

在對學生自主學習能力進行培養的過程中，教師的關注點開始轉向如何培養學生的學習興趣、問題意識和探究精神，更關注對學生搜集、分析、發現、創造、展示等能力的培養，重視以學生為主體的認知過程，鼓勵創新思維和主動探索、主動發現。實踐也證明，自主學習能夠全面有效地調動學生學習的主動性，有效地提升學習效率，有利于創造型人才的培養。