歷史課堂的“美感”

摘 要：《美國聯邦政府的建立》一課教學，巧妙設計教學流程，展現課堂構思之美；精心組織探究活動，展現課堂體驗之美；善于激活師生資源，展現課堂生成之美；注重創設學習情景，展現課堂感悟之美；用心建構教學板書，展現課堂視覺之美。

關鍵詞：構思 體驗 生成 感悟 視覺

在去年的江蘇省蘇州市史學會年會活動中，筆者有幸觀摩了江蘇省黃埭高級中學徐繼寬老師在昆山中學借班上的一堂課——人教版高中歷史必修Ⅰ第8課《美國聯邦政府的建立》，整堂課精彩靈動，亮點紛呈，美不勝收。

一、巧妙設計教學流程，展現課堂構思之美

教學設計是對教學活動的預先分析與決策，是一個構思、策劃并制訂教學活動方案的過程。以研究學習目標著稱的美國學者馬杰指出：教學設計所要解決的問題依次由三個基本問題組成。首先是“我要去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的確定、教學方法與教學媒介的選擇等；然后是“我怎么判斷我已經到達了那里”，即教學評價與監控。也就是說，教學設計是由目標主題設計、內容方法設計、評價監控設計所構成的一個有機整體。在本堂課上，徐老師根據課標和江蘇省教學要求，重點在教學內容的確定，即主題板塊、教學環節、教學細節等方面做了巧妙的設計，展現了課堂的構思之美。

（一）主題板塊的巧妙構思

本課以美國1787年憲法保障下的民主、自由和富足之夢，即美國憲政夢作為主題，貫穿起美國1787年憲法的背景、內容、評價三個主要授課內容，設計了三大教學板塊：一是追求美國夢——獨立之初的困境與抉擇；二是構筑美國夢——1787年憲法的原則與運作；三是反思美國夢——美國憲政夢的利與弊。三大板塊的設計，思路清晰，層次分明。情感態度價值觀的立意，高屋建瓴，匠心獨運。每個大板塊下面又設計了別具特色的小板塊，如在“構筑美國夢”板塊，設計了“劃圈子”——聯邦體制原則（協調中央與地方關系）、“造籠子”——三權分立原則（協調中央各權力關系）、“擲骰子”——人民主權原則（協調人民與政府關系）三個小板塊。在“反思美國夢”板塊，設計了評價憲法文本、反思制憲歷程兩個小板塊。主題板塊的巧妙構思無疑使本堂課增色不少。

（二）教學環節的巧妙構思

教學環節主要包括：組織教學、復習提問、導入新課、講授新課、課堂小結、布置作業等。如何高效達成教學目標？筆者認為，掌握好教學環節在課堂教學中的應用非常重要。以本課為例，徐老師用了美國當代畫家喬恩·麥克諾頓的兩幅油畫作為本課的導入和小結。他是這樣來導入的：“這是一幅美國當代油畫——The Forgotten Man（被遺忘的人），描繪的是一個流浪青年坐在公園的長椅上陷入痛苦之中。他身邊圍繞著43位美國總統，多數正試圖安慰他。而站在最前方躊躇滿志的奧巴馬卻無視這個人，他的右腳踩在憲法文本上，詹姆士·麥迪遜懇求他停下來。畫家喬恩·麥克諾頓表示，美國人正在失去美國夢。什么是美國夢？美國夢喪失了嗎？美國夢緣何而起？又是如何構筑的？我們應如何看待？”由此自然導入本課主題。在本課最后環節，徐老師又如此小結：“這還是喬恩·麥克諾頓的一幅油畫——The Empowered Man（喚醒美國）……丟失的美國夢正在被喚醒，這充分反映了美國憲政的重要性。” 用同一位作者的兩幅油畫作為導入和小結的構思，新穎獨特，一方面激發了學生濃厚的學史興趣，另一方面又引發了學生對本課主題——美國憲政夢的深入思考。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這‘火藥’。”兩幅油畫起到的正是這樣的作用。

（三）教學細節的巧妙構思

教學細節的重要性不言而喻。筆者以為，不善于關注細節的教育是缺乏技巧的教育，一個閃光的細節，往往能成就一堂課的精彩。而充滿魅力的教學細節，需要教師用心謀劃，巧妙構思。如在“追求美國夢”教學環節，徐老師設計了三個教學細節：“英美外交官的一次對話”（亞當斯和英國官員），以此來說明美國邦聯制的特征；“羞辱統治者的兩個記憶”（“謝司起義”和“英國主人”），來講述邦聯制的弊端；“困擾新大陸的三對矛盾”（中央與地方、大州與小州、南方與北方），則充分反映了美國獨立之初的困境。在這些細節中，師生們特別感興趣的是“州長和總統之爭”（選自卡爾《華盛頓從失學少年到美國之父的層層突破》），具體內容如下：

華盛頓當選總統之后，在一次出巡中進入馬薩諸塞州境內時，一路上受到人民群眾的熱烈歡迎，然而該州的州長亨利克卻稱病不出來迎接。因為，在亨利克的眼中，一州之長的權力應該與當今聯邦總統沒有什么差別。

華盛頓覺得應該利用這件事加深人民的認識：聯邦政府高于各州政府，合眾國總統理當居于州長之上。對于亨利克的無禮，華盛頓以拒絕出席州長宴會加以回敬。華盛頓的強硬態度壓倒了亨利克的地方主義氣焰。亨利克致函華盛頓總統表示歉意。第二天傍晚，亨利克還冒著雨來總統下榻處，拜會總統。

一個細節就是一個精彩的教學畫面，一個個精彩的教學細節構成了一個精彩的課堂。在第一板塊和第二板塊的過渡環節，徐老師還設計了“尼古拉來信和華盛頓抉擇”這一教學細節，充分說明了華盛頓希望建立一個統一而強大的共和制國家的決心和信心：1782年5月，正是美國獨立戰爭激戰正酣之際，華盛頓的部將、曾任米夫林堡守備司令的劉易斯·尼古拉上校致信華盛頓，認為美國也應該像其他國家一樣設一個國王，并鼓勵他當美國國王。但這一建議遭到華盛頓的嚴詞拒絕。他說：“我們的國家一定要徹底實行共和政體，如果不能遵循這一原則，試圖采有其他政體，就是叛逆。”

徐老師注重對教學細節的設計和處理，充分體現了他獨特的教學魅力和獨到的教學智慧。

二、精心組織探究活動，展現課堂體驗之美

教學的最終目標是學生真實的收獲。課堂是教師“教”的場所，更是學生“學”的場所。學的過程應該是一個經歷的過程、體驗的過程和感悟的過程。而活動則不僅可以讓學生獲得知識，更能發展學生的智慧，并獲得積極的情感體驗。本課中，徐老師組織了三個層次的學生探究活動，充分展現了課堂的體驗之美。

（一）個體自主探究

一切學習從本質上來說都是個體自主的學習。在“構筑美國夢”板塊，即1787年憲法的原則與運作板塊，徐老師精心組織了個體自主探究活動，即請每位學生根據課本內容自主繪制美國聯邦政府制衡示意圖。圖1是一位學生的自主探究成果。

心理學研究表明：由切身體驗而獲得的知識或明白的道理，更容易對人產生深遠的影響，因為它體現了對生命個體的一種尊重。在繪制本結構示意圖時，學生對中央內部各權力之間的分配有了清楚的認識，對本結構所體現的三權分立原則和政治智慧理解得也便更深刻、更透徹了。而且，制作的過程，不但動手，而且動腦，往往還會融入學生自己的個性，充分體現了主體創作的無窮樂趣。

（二）分組合作探究

一切學習從本質上來說都是互學。我國古代教育名著《學記》就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載，強調學習者在學習過程中要進行合作。美國著名的建構主義者馮·格拉塞斯菲爾德也認為：知識的掌握是學生在特定的情境中運用已掌握的學習經驗通過與他人（教師、學習伙伴等）協作主動建構而獲得的，而不是通過教師傳授得到的。這就強調了以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只是對學生的知識建構起促進和幫助作用。

在“劃圈子”板塊，徐老師將全班同學分成四個活動小組，每組合作研究一幅權力圈子示意圖（見圖2、圖3、圖4、圖5），判斷能否準確反映聯邦制的相關內容，并說明理由。

通過小組合作，學生獲得了這樣的探究成果：圖2不能反映，兩個圈子沒有關聯，只有地方分權，沒有體現中央集權；圖3不能反映，聯邦權力圈子侵占了地方各州權力圈子；圖4不能反映，各州的權力圈子侵占了聯邦政府權力圈子；圖5不能反映，違背了聯邦權力高于各州權力的原則。

教育社會學告訴我們，學習的意義是在互動中產生的，學生之間相互切磋、相互交流，才能激發出智慧的火花。

這個層次的教學設計體現了這一理念。

（三）全班共同探究

本課中，徐老師還以“史學爭鳴”的形式讓全班同學共同討論1787年憲法的利與弊。出示的“史學爭鳴”內容如下：

憲法保留了可恥的奴隸制度，維持種族歧視，沒有規定保障勞動者的任何權利，卻使廣大勞動群眾失去了起碼的政治和經濟權利。

——王榮堂《歐美近代史綱》

三權分立、互相制衡無疑具有反專制獨裁的歷史進步意義。……《1787年憲法》比《獨立宣言》更符合美國獨立后的政治經濟形勢。

——關紹紀《世界近現代史精要》

探究成果為：1787年憲法既有進步性，又有局限性。其進步性在于，1787年憲法是世界上第一部比較完整的資產階級成文憲法；聯邦制維護統一促進資本主義發展，分權制衡原則體現一定的民主精神。其局限性在于，保留奴隸制，歧視婦女、黑人和印第安人；兩黨政治維護資產階級統治。

徐老師能夠將活動融入歷史課堂教學之中，化枯燥乏味的知識傳授為自然活潑的活動體驗，教學效果事半功倍。

三、善于激活師生資源，展現課堂生成之美

葉瀾教授曾說：“課堂教學是一個動態生成的過程，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。”課堂上，問題讓學生提，關注學習目標的動態生成；方法讓學生悟，關注認知結構的動態生成；思路讓學生講，關注學習方法的動態生成；錯誤讓學生析，關注學習內容的動態生成。心理學家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤、不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”徐老師善于激活師生資源，展現了課堂的生成之美。

（一）在思辨中生成

“思辨”，就是思考辨析、辨別之義，這是一種高級別的認識能力，也是一種理性思考的過程。歷史思辨能力就是能夠用辯證的方法去認識歷史問題，從歷史的角度去認識現實問題，并認識、預知未來的問題，并且在此基礎上去創造性地解決實際問題的能力。筆者認為，培養學生的歷史思辨能力是中學歷史教學的重要任務之一，也是歷史教學的真正魅力之所在。本課中，通過對4幅權力圈子示意圖的辨別，師生共同生成了正確的權力圈子示意圖（見圖6）。

同時，學生也達成了如下共識：劃出權力的圈子，既維護了國家統一，又發揮了地方積極性，實現了中央集權與地方分權的有機結合，有利于美國資本主義的發展。著名教育家葉圣陶先生說得好：“假如學生進入這樣一種境界：學生能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”

（二）在觀察中生成

葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時有可能發現意外的通道和美景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”在1787年憲法的運作環節，即美國兩黨制的形成和發展學習環節，徐老師請學生觀察漫畫《驢象本一家》，目的在于引導學生認識：不管哪一政黨執政，都是代表資產階級執政，輪流執政正是為了維護資產階級長期統治，維護資產階級根本利益。然而，通過觀察，師生共同生成了如下問題：“驢象之爭”是什么？“驢象之爭”爭什么？怎么爭？為什么要爭？

通過對生成問題的認真探究，學生也便知道了，“驢象之爭”源自德裔美國政治漫畫家湯姆斯·納斯特1874年創作的諷刺漫畫，分別諷刺了民主黨和共和黨。后來，“驢子”成了民主黨的黨徽，“大象”則成為共和黨的黨徽。四年一次的美國總統選舉又稱為“驢象之爭”或“驢象賽跑”，兩黨角逐總統寶座，輪流坐莊。“驢象之爭”折射出美國社會“平等和自由”兩種不同治國理念之爭。民主黨希望建立一個更加平等的福利制度的國家，強調社會公正，主張擴大社會福利，通過政府的介入來減少社會收入差距；而共和黨則更看重自由市場經濟和小政府主義，認為過度的削強扶弱，是對自由選擇的干涉，他們更強調美國式的競爭是國家活力的根本因素。兩黨主張又代表著社會不同集團、群體和民眾的利益訴求。兩黨運行的基礎是：資產階級不同利益集團之間相互監督與制衡，防止權力濫用。

（三）在研習中生成

歷史是過去發生的事情，我們只能依靠一些有形的東西去感知、體驗、揣摩和理解歷史。史料則是分析和研究歷史的基本素材和資料，歷史正是從史料所提供的佐證中還原關于過去的人或事。因此，要想真正地了解歷史真相，必須積極地運用歷史史料，并加以分析和研究，引導學生生成正確的歷史認識。以下是徐老師在本課第三個板塊引入的部分材料：

材料一 《紐約時報》專欄作家湯姆斯·弗里德曼稱，美國成功的秘密不在于華爾街和硅谷，不在于空軍和海軍，不在于言論自由和自由市場……在于長盛不衰的法治及其背后的制度。美國強大的真正力量在于“我們所繼承的良好的法律與制度體系”。

——金佛曉《美國成功的秘密》

材料二 對美國歷史的進一步觀察表明，也許美國開國之父們在設計美國憲法時，主導思想本來就不是“民主最大化”，而僅僅是“制衡最大化”。

——劉瑜《民主的細節》

材料三 他們的成就在于創造了這樣一個文件，它用利益約束利益，用階級約束階級，用派系約束派系，用政府的一個部門約束另一個部門，形成一種盡管沒有一方非常滿意，但卻總體和諧的制度。

——理查德·霍夫施塔特《美國政治傳統及其締造者》

通過研習，學生認識到，1787年憲法為美國打下了良好的制度基礎，即中央集權與各州自治相結合的聯邦制；使聯邦行政權保持強有力地位的總統制；防止獨裁，保障民主的共和制。

四、注重創設學習情景，展現課堂感悟之美

歷史課程標準強調要“注重學生的情感體驗”“珍視學生獨特的感受和理解”。本課中，徐老師注重創設多樣化的學習情景，引領學生在閱讀、比較和分析中感悟，展現了課堂的感悟之美。

（一）在閱讀中感悟

閱讀，就是讓學生去與文本對話，它是一種手段，同時也是一種目的，更是一種過程。在閱讀中我們可以感悟，并實現情感的升華。在學習美國聯邦政府建立的相關內容時，徐老師提供給學生如下素材，讓學生在閱讀中感悟：1796年9月17日，華盛頓發表告別詞：“現在，我已經完成了賦予我的使命，我將退出這個偉大的舞臺，并且向莊嚴的國會告別。在它的命令之下，我奮戰已久。我謹在此交出委任并辭去我所有的公職。”議長則答道：“你在這塊新的土地上捍衛了自由的理念，為受傷害和被壓迫的人們樹立了典范。你將帶著同胞們的祝福退出這個偉大的舞臺。但是，你的道德力量并沒有隨著你的公職一齊消失，它將激勵子孫后代。”

由于此閱讀材料是課前下發的，學生已做好了充分的準備，所以在課上隨即有學生發表如下感慨：世界上有這樣一個人。200多年以來，世界各國的人們從來都沒有忘記過他。他目光遠大，心地光明，堅定果斷而又謙遜質樸，他一生的行事為人，處處讓人體會到他的謙卑、真誠和執著。他功勛卓著卻不貪戀權力，即使處于權力顛峰，也從來沒有自我膨脹，沒有任何狂妄的野心。他作風平和，踏實認真，講話不多，但他的每一次講話都發自內心，真摯感人，能字字句句打入人的心坎。告別政壇之后，他毅然臨危受命，再度應召為國服務，卻斷然拒絕了總統提名，他的每一次選擇都證實了他純潔無私的人格，在人類政治史上，他樹立了一座后人幾乎難以超越的豐碑。他就是美利堅合眾國的締造者——華盛頓。

（二）在比較中感悟

俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從比較的角度設計問題，可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻。教師通過對英美兩國代議制形式的比較（詳見表1），引導學生達成如下認識：政治趨勢——民主化；政治文明——多樣化；政治創新——國情化。

（三）在分析中感悟

每個人的情感總是在一定的情景中產生的。教師要針對不同的課文，創設不同的情景，引導學生認真分析，從而喚起學生積極的情感體驗。蘇聯教育心理學家馬秋斯金強調：真正意義上的教學活動不應從教師向學生提出已知、現成的知識模式開始，而應從教師通過設置問題情境、創造學習活動的內部條件開始。在“反思制憲歷程”小板塊，徐老師精心選擇了如下三則材料，引導學生在情景分析中感悟：在理論上，我們可以把1787年憲法想象成定義一些封閉的“權力圈子”。對于各州權力，這些“圈子”規定了限制范圍……對于聯邦政府，這些“圈子”則規定了授權范圍：只有在圈子內的權力是被允許使用的，凡是在圈外的權力都被假設為無效而受到禁止。

——張千帆《西方憲政體系》

人類千萬年的歷史，最為珍貴的不是令人炫目的科技，不是大師們浩瀚的經典著作，不是政客們天花亂墜的演講，而是實現了對統治者的馴服，實現了用民主的方式把他們關在籠子里的夢想。

——喬治·W·布什

憲法措辭簡潔而籠統，留有充分的解釋和修正的余地，使之能與時代一起進步。……正是美國憲法本身具有的靈活性和人民主權，使之得以合法地自我完善而不必訴諸革命，終于成為目前世界上使用最長久的成文憲法。

——錢滿素《美國憲法：分權·制衡·民主化進程》

美國著名教育家杜威曾說：“教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”上述三則素材給學生的感悟有三：協調中央與地方的關系——妥協是一種政治智慧；協調中央各權力之間的關系——制約是一門政治藝術；協調人民與政府的關系——彈性是一股政治活力。

五、用心建構教學板書，展現課堂視覺之美

板書，是傳統的教學媒體，也是一種微型的教案，是課堂教學內容和教學過程的縮影，體現出教師對教材內容的獨特理解和獨到處理，反映了教師的教學功底和教學智慧。板書恰當與否，直接影響課堂的教學效果。精心設計的板書，既有利于教師理清學生的思路，又有利于學生掌握教學的重難點，從而提高課堂教學的效果。所以，有經驗的教師非常重視板書，往往在備課時就安排好自己的板書。上課時，絕不東寫一個字，西寫一個詞，而是把自己的板書作為開拓學生思路，幫助學生理解、記憶和鞏固新知識的重要工具。

好的板書設計，應該凸顯教學主題和立意，體現教學目標和內容，呈現知識的形成過程，展示知識之間的內在聯系，突出教學重難點，從而通過板書綜觀全課、抓住要點。徐老師用心建構的板書結構（見圖7），既醒目又悅目，不僅吸引了學生的注意力，增強了學生學習的積極性和持續性，讓學生對所學內容印象更加鮮明、深刻，理解更清晰、全面，記憶更牢固、持久；同時，此板書設計又給學生以視覺美感，大大提高了學生的審美情趣，展現了課堂的視覺之美。

一堂精彩的課仿佛是一面多棱鏡，因觀賞者的不同、評價角度的差異，對同一堂課的評價也會呈現出千姿百態。筆者以為，好課的標準及其評價體系應該是開放的、多元的。而巧妙設計教學流程、精心組織學生活動、善于激活師生資源、注重創設學習情景、用心建構教學板書，無疑是歷史好課不可或缺的元素。

參考文獻：

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