數學游戲：給數學教學“加點糖”

摘 要：小學數學教學中，數學游戲的作用主要是，讓學生有更持久的注意力，獲得更牢固的印象，積累更豐富的經驗，使得學生的形象思維逐步向抽象思維發展。數學游戲的融入時機主要有：導入新課、體驗新知、融入練習。數學游戲的設計原則主要有：目的性原則、適應性原則、創新性原則、全員性原則以及師生共同參與原則。

關鍵詞：數學游戲 數學教學 作用 時機 原則

數學知識（以及純數學的問題）具有高度抽象性、嚴密邏輯性等特點，這就不可避免地使學生在學習時感到乏味和無趣，難以理解和掌握。在數學教學中，如何讓學生深入地領略數學的樂趣和奧妙呢？《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”作為一名稱職的小學數學教師，不僅要想方設法創設生動活潑的具體情境，而且要在此基礎上精心設計富有趣味性的數學游戲，從而激起學生的數學興趣，提升學生的數學理解，使得學生愉快、高效地參與學習過程，探求、內化和應用數學知識。下面，就結合教學實踐，簡要闡述小學數學教學中數學游戲的作用、融入時機以及設計原則。

一、數學游戲的作用

小學生（尤其是低年級學生）好奇、好動、好勝、好現，約束力比較差。數學游戲能讓他們手腦并用，并且更加充分地感受成功的激勵與失敗的鞭策，對他們學習效率的提高有很大的幫助。

在注意方面，小學生往往是無意注意多于有意注意。數學游戲能讓他們在數學教學中變無意注意為有意注意，有更持久的注意力，進而在輕松愉快的氛圍中積極主動地探求新知。在認知方面，小學生往往是感受、記憶能力強于思維、推理能力。數學游戲能讓他們在數學教學中受到更多的感官刺激，從而獲得更牢固的印象，積累更豐富的經驗。在思維方面，小學生往往是以形象、直覺思維為主，而抽象、邏輯思維能力較弱。數學游戲能幫助他們在數學學習中更好地將形象事物和抽象概念聯系起來，從而使得形象思維逐步向抽象思維發展。

比如，教學蘇教版小學數學一年級上冊“分類”知識時，學生理解這個比較抽象的概念有一定的困難，于是我讓他們從家里帶來許多好玩的（玩具）、好看的（圖片）、好吃的（食品）東西，然后以小組為單位，擺放在一起，比一比哪一組擺放得最好，并說出理由。在擺放的過程中，學生的注意力、體驗度以及從形象到抽象的思維發展都得到了很好的提升，學習興趣高漲，學習效果也很好。

二、數學游戲的融入時機

（一）游戲導入新課

新課伊始，通過基于學生熟知事物的數學游戲吸引學生的注意力，引入新知識，往往能有效提升學生的學習興趣，使得教學達到事半功倍的效果。

比如，教學蘇教版小學數學二年級下冊《認識角》一課時，我設計了一個“比一比做鐘面”的游戲。先讓學生說說生活中哪些物體的面上能找到角，讓學生對角有點感覺。再讓學生用自己準備的平面圖形設計一個鐘面，畫上自己喜歡的時間，并在小組里比一比誰的鐘面上時針和分針形成的角大，從而讓學生充分地動起來。借助已有的經驗，學生設計出了一個個生動的鐘面；在設計過程中，學生知道了角有一個頂點和兩條邊。

接著通過“講一講”，讓學生知道角的大小在于兩條邊叉開的大小。這樣的教學牢牢把握住了二年級學生的心理特點，在活躍的課堂氛圍中，高效達成了“認識角”的教學目的。

（二）游戲體驗新知

新知引入后，通過基于學生喜愛事情的數學游戲加強學生的體驗度，闡明新知識，往往能有效提升學生的知識理解，讓學生在玩中悟理、益智，大大提高學生的學習效率。

比如，教學蘇教版小學數學一年級下冊《人民幣》一課時，我把學生喜愛的“過家家”游戲搬進課堂：動員全班學生把自己的玩具、文具、作業本等都放在桌上，一起給所有的物品標價；并把學生分成四組，讓其中一組扮演售貨員，其余三組扮演采購員，同時分發給學生一樣多的“錢”（自制道具）；然后一聲令下，讓采購員開始到售貨員處“搶購”物品，看哪一組買的東西最多，用的時間最短，而且在交易中沒有出錯。頓時，教室變成了“自由市場”。在這場“搶購”物品的演習中，學生對手里的“錢”（自制道具）、頭腦中的數字以及“元、角、分”的概念有了更加清晰、明確的認識；并且在學習興趣得到激發的同時，思維能力也得到了提升。

類似地，教學蘇教版小學數學一年級上冊《認識物體》一課時，可以在學生認識了“長方體、正方體、圓柱體、球”后，讓學生拿出自己從家里帶來的紙盒、汽水罐、球等，以四人為一組互相合作，動手搭出一樣自己喜歡的東西，并且比一比哪一組搭得快、搭得好，誰有成為出色的設計師的潛質。搭完后，還可以要求學生說出自己搭的是什么，用了哪些物體，用了幾個。

（三）游戲融入練習

教師還可以根據教學需要將數學練習進行“包裝”，設計成數學游戲，增加它的趣味性，讓學生將玩貫穿于學習的過程，在玩中加強知識鞏固。

比如，教學蘇教版小學數學二年級下冊“加法的估算”內容時，我編排了這樣一個游戲：將24張蘋果卡片在黑板上平均分成四組（每組卡片顏色不同），在卡片上寫上加法算式；要求每組學生先一起估算本組蘋果卡片上算式的結果，再選出一位代表參加“蘋果找樹”比賽（“樹”上分別有400、600、800、900四個數），看誰能幫“蘋果”又快又準地找到“樹”。所有的學生都為自己能夠參加這樣的游戲而感到興奮，也為自己的同伴能幫“蘋果”找到“樹”而感到驕傲。這樣，既滿足了學生愛玩的天性，又幫助學生鞏固了加法的計算，培養了思維能力，增強了合作意識和情感交流。

三、數學游戲的設計原則

為了實現更好的教學效果，小學數學教學中數學游戲的設計應注意以下幾個原則：第一，目的性原則。游戲只是手段和形式，數學才是根本的內容，教學才是最終的目的，因此教師在設計數學游戲前要充分吃透教學內容，最大化融入數學知識。絕不能出現為了游戲而游戲，游戲結束后學生什么都沒有掌握的情況，那就是本末倒置了。

第二，適應性原則。學生始終是教學的主體，因此數學游戲的設計要符合學生的年齡特點。教師在設計數學游戲時，一定要對學生的生活經驗、知識水平了然于心，并且通過教材知識和學生生活實際的緊密聯系，設計出學生喜聞樂見的游戲形式。

第三，創新性原則。數學游戲要能夠激發學生的學習興趣，必須通過平時的教學實踐不斷積累和創新內容和模式，并且盡量避免重復以前教學中經常使用的游戲，以增強學生的新鮮感。

第四，全員性原則。數學游戲的設計還要充分考慮群體參與性，爭取讓每一位學生都能夠積極地參與游戲活動，進入游戲角色，獲得過程體驗。如果只有少數學生參與游戲，則不僅不能增強教學的趣味性，而且容易讓未參與游戲的學生產生孤立感，嚴重的還會出現起哄、抗拒等課堂情緒。

此外，值得一提的是，數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動以及共同發展的過程，因此教師自始至終要與學生一起投入游戲，平等地成為游戲中的一分子，千萬不要做局外人、旁觀者。教師在與學生一起參與游戲的過程中，還要不斷地對學生進行啟發、引導。當學生出現錯誤時，教師應盡量不打斷游戲，而在游戲結束后予以指正。

比如，教學蘇教版小學數學二年級下冊《分米和毫米》一課時，學生最喜歡和我一起參加“乘車游戲”。游戲之前，我會準備一些司機頭飾和物體卡片，在每個頭飾上寫上不同的長度單位，在每個卡片上畫上不同的物體，并把它們發到每一位學生手中。游戲開始后，我戴上司機頭飾，當汽車司機，站到指定的地方，得到司機頭飾的學生和我一樣，拿到卡片的學生就根據卡片上物體測量的長度單位坐不同的“汽車”。全部上車后，“司機”驗票，將乘錯車的“乘客”罰下車。驗票結束后，“司機”帶領“乘客”在音樂聲中“坐車”。因為有我的參與，所以學生顯得特別興奮、非常投入。

參考文獻：

[1] 陳志萍，季正蓓.情景創設[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學（第2版）[M].北京：北京師范大學出版社，2007.