巧用iPad翻轉音樂欣賞課

摘 要：運用iPad，能讓音樂學習變得生動、直觀、信息量大、互動性強，并富有個性化。課前借助iPad尋找與學習內容相關的資料，早早進入學習新知的狀態，以在進入課堂學習時對學習內容產生由衷的親近感，進而產生濃厚的學習興趣；熟悉iPad為音樂學習提供的多樣支持，巧用iPad，促發多樣體驗；借助iPad的支持，改變以往“教師講、學生聽；教師演示，學生觀察”的學習方式，進入 “動手實踐，自主探究，合作交流”的學習狀態。

關鍵詞： iPad 音樂欣賞課 體驗 方式

互聯網的快速發展改變了我們的生活方式和學習方式，也在改變著我們的教學方式。在近兩年的音樂“E”學習實踐中，我們嘗試運用iPad，努力使音樂教學生活化，讓音樂學習變得生動、直觀、信息量大、互動性強，并富有個性。

一、巧用iPad，激發參與興趣

興趣是最好的老師。學生對學習內容有了興趣，學習方式就會由被動接受變為主動汲取，課前學習就會充滿生機。不過，就當前的一些音樂欣賞課內容來看，有些與學生的生活實際相距較遠，如很多西方的歌劇、交響樂、我國本土的民歌、民樂等等，容易引起學生的疏離感，這就需要教師課前做好大量的準備，為學生精心制作自主學習導航，以激發他們的參與興趣。

iPad實驗班的每個學生在Blackboard平臺上都有自己的賬號，他們可以利用課余時間隨時登陸平臺，建立屬于自己的“音樂資料包”，也可以在平臺上與其他同學進行交流。教學前，教師可以讓他們課前借助iPad尋找與學習內容相關的音頻、視頻、圖片等資料，然后將自己搜集的資料發到平臺上，與其他學生進行交流，早早進入學習新知的狀態。如此，進入課堂學習時，他們便會對學習內容產生由衷的親近感，進而產生濃厚的學習興趣。

如教學蘇少版三年級上冊的《微笑波爾卡》欣賞課時，我讓學生查閱已有的音樂資料、聆聽與波爾卡相關的《鐵匠波爾卡》，體會相關作品中或機靈、或滑稽、或感人的各種形象，縮短與教材內容之間的距離；課上，我以學生搜集的資料作為互動交流的前提，以他們課前完成的“熱身”題作為切入口，讓學生在直觀的感受、體驗中產生了對音樂內容的由衷親近感，進而產生了濃厚的學習興趣。具體做法如表1所示：

再以京劇欣賞課為例，在現代快節奏的社會生活中，它已經離大眾生活有些遠了，離學生的生活就更遠了。如果不能采用恰當的方法激發學生的學習興趣，吸引他們積極參與，教學效果就很難保證。以蘇少版二年級下冊的《燈官報燈名》為例，《報燈名》是國家教育部規定的京劇欣賞試點教學內容，“燈官兒”這一形象離學生的生活過于遙遠，如果直接導入教學，學生的參與積極性肯定不強。我們教研組經過反復討論，一致認為由京劇藝術家們表演的“燈官兒”形象滑稽可愛，只要讓學生在課前用iPad進行搜索、了解與欣賞，課上再帶著學生一起賞析、品味，定能吸引學生眼球。實踐證明，有了課前的直觀感受，學生的參與興趣很濃，先是聽得津津有味，后來發現京劇呈現的也是容易理解而且有趣的故事，從而更加熱愛京劇。

二、巧用iPad，促發多樣體驗

音樂無處不在，教學不能止于課堂。iPad 具備的強大功能可以為音樂學習提供很多支持，促發多樣體驗：“隨身樂隊”軟件能讓iPad變身為鋼琴、吉他、爵士鼓等樂器，還提供學習模式，引導學生在平板上學習演奏技巧；其中便捷的音視頻處理技術能滿足學生隨時k歌的需要；“在線評分系統”“網絡共享功能”等，大大提升了學生實現專屬音樂夢想的可能性……學生根據需要從網絡下載歌曲伴奏進行演唱、錄音，并隨時發布到班級Blackboard平臺，智能評分系統可以對演唱者進行打分，其余學生也可以在下面參與評價，有效地激發了他們深入學習音樂的熱情。

仍以《微笑波爾卡》欣賞課的教學為例，我引導學生運用iPad的Notability軟件進行課前自主學習，然后在課堂上運用iPad的“鏡像”功能帶著學生完成各項學習任務，有效地推進了深度學習。具體做法如表2所示。

對iPad獨特功能的開發運用，為音樂教學注入了新鮮的血液。學生在前置學習中運用iPad進行拍照、畫圖、演示等，將能夠表現樂曲主題的圖形進行自由組合，或通過自己創作圖譜的形式表現樂曲的主題，還將這些圖譜上傳到平臺，與同學進行交流討論，學得不亦樂乎，不知不覺就進入了深度學習的境界。課上，教師只需要將學生的成果進行展示，對大家共同的疑難雜癥進行釋疑，對樂曲中呈現的難點、重點進行引領，對有不同意見的作品進行評價即可。相對于沒有運用iPad的音樂教學，這樣的嘗試不但節省了大量的時間，還改變了“一人唱戲、眾人觀看”的現狀，使音樂學習的參與率達到了100%，每個學生都能有事做、有所思、有所得，音樂學習變得更加高效。

三、巧用iPad，實現方式轉換

運用iPad動手進行“網絡搜索”，不僅為學生提供了學習音樂的有力工具，更重要的是改變了他們的學習方式。以往的音樂欣賞教學，常常是一臺錄音機便能解決所有問題，學生的音樂欣賞內容起于教材、限于教材、終于教材，非常單一，而今，只要有網絡的地方，就可以用便于攜帶的iPad找到豐富的信息資源，使音樂欣賞的內容變得豐富；以往“教師講、學生聽；教師演示，學生觀察”的學習方式，常常是教師講得有味，學生學得乏味。有了iPad 的支持，學生便可以在“動手實踐，自主探究，合作交流”的積極參與中收獲更多。

還以《微笑波爾卡》欣賞課的教學為例，我帶著學生運用iPad的鍵盤以及Garageband軟件進行演奏，學著跳波爾卡舞蹈，并讓學生通過交流合作拓展更多的波爾卡樂曲，學生學得投入，收獲也很大。具體做法見表3。

上面的嘗試中，教師先讓學生運用iPad演奏、欣賞簡單的樂曲，觀賞舞蹈視頻并學著跳一跳，不但極大地提高了學生對波爾卡樂曲和舞蹈的學習興趣，更拓寬了他們的音樂視野，增強了他們的認知能力，如上面提到的前置學習中，學生很輕松地搜索了《軍隊波爾卡》《剪彩波爾卡》《水手波爾卡》等相關樂曲，對波爾卡的音樂特征已有了一定的了解。課上，教師把平板電腦變為鋼琴鍵盤，和學生一起合作演奏樂曲主題，跳波爾卡舞蹈，交流聽后感悟，學生在親身體驗中進行感知想象，感悟能力得到了很大提升，教師教得也輕松。

此外，音樂欣賞教學內容也可以借助iPad進行深化。如欣賞《梁祝》時，可以讓學生課前通過iPad搜索欣賞越劇版、小提琴版、鋼琴版、二胡版、演唱版、樂隊協奏版等多種形式的《梁祝》，品味不同表現形式《梁祝》的特點。經過這樣的過程，學生無形中就會將《梁祝》的主旋律刻在腦海中，從內心深處真正愛上這部經典名作。再如，學習了《茉莉花》之后，可以讓學生在課余時間搜集全國多個地區不同風格的《茉莉花》版本，并通過網絡傳到Blackboard平臺與伙伴共享。欣賞著唱腔和旋律風格截然不同、名稱卻相同的樂曲，學生感到新鮮而好奇，更深地喜歡上了這首曲子，并增進了對我國民歌的理解和熱愛。

巧用iPad，改變了傳統的音樂欣賞教學，豐富了學生的音樂資源庫，讓音樂課堂從課內向課外延伸，實現了音樂課堂真正意義上的翻轉。在這個過程中，每一個學生都能更快樂、更積極地投入到音樂學習中，對音樂的欣賞興趣和能力大大提高，音樂的自主學習能力和學習品質也有了明顯的提升。我們期待在這飄滿花香的“E”學習之路上，學生能一直堅持下去，真正成為音樂學習的主體，體悟到欣賞的樂趣，與音樂一路相伴。