變換角度：讓說明文教學生動起來

摘 要：受余映潮老師《說“屏”》教學“美讀說明文”的啟發，第二次執教《故宮博物院》，變換設計角度，趣味引領代替范式教學，體驗式學習代替單一的方法指導，從學生的學出發代替從教師的教出發。當然，并不是放棄說明內容、說明方法、說明順序、說明語言，這些說明文的精髓不能丟。

關鍵詞：說明文教學 設計 角度

三年前的一次公開課，我執教了人教版初中語文八年級上冊《故宮博物院》一文，從說明文教學的一般角度切入，按部就班地講解說明順序、說明方法、說明語言的準確性等內容。

課堂上，我竭盡全力，學生卻無動于衷……一堂機會難得的公開課，就這樣以失敗告終。

如何讓說明文教學生動起來？三年后的今天，這個問題依然困擾著我。為此，我閱讀了大量教學實錄、教材分析，卻始終沒有任何頭緒，直到和余映潮老師的《說“屏”》一課教學實錄相遇，余映潮老師的“美讀說明文”讓我豁然開朗。再次執教《故宮博物院》，我嘗試變換角度設計教學。

一、課堂剪影

【鏡頭1】 話題引入，激發興趣

師 同學們，今天我們來給大家分房子，如果你可以在文中這龐大的故宮建筑群里挑選一座建筑并據為己有，你會如何選擇呢？

生 我會選擇太和殿，因為它是面積最大的。

生 我也會選擇太和殿，因為它特別富麗堂皇，里面的各種物品的雕刻、繪畫都十分精致漂亮。

生 我會選中和殿，因為這里是皇帝舉行大典前休息的地方，我想一定是最舒服的地方，哈哈！

生 我會選擇坤寧宮，因為這兒不是那么的肅穆，彩畫圖案以鳳凰為主，適合女孩居住。

……

學生是學習的主體，語文課程必須關注學生的好奇心、求知欲。這一環節通過一個玩笑式的話題激發了學生的學習興趣，引導學生自主發現文章中不同建筑的特點以及用途，明確了學生的主體地位。

【鏡頭2】 看圖說話，對比提高

師 接下來請各位“房主”邊看圖邊為我們描繪一下你的建筑。

生 大家好，現在你們看到的這張圖片上的建筑就是我的太和殿。（學生笑）我們先看一下它的外觀，你看它氣勢恢宏，金黃的屋頂，下面有12根大圓柱，往下看是漢白玉底座，再看一下里面，正中間擺放的是龍椅，旁邊有6根金色的柱子，上面還盤著龍，而頂上也有一條金色的龍，嘴巴里還含著一顆巨大的珠子。怎么樣？很氣派、很漂亮吧！

生 現在呈現在大家面前的是乾清宮，它有兩層金黃色的屋頂，下面是10根紅色的柱子，整個乾清宮同樣是建在漢白玉底座上的。進到里面，我們首先看到的是掛在正上方的“正大光明”匾，下面則是金色的龍椅和屏風，周圍還有4根紅色的柱子。

……

這個環節，學生在自己介紹的過程中很自然地就運用空間順序來描繪建筑，也懂得借助數字來提高語言表述的準確性。緊接著，我讓學生將大家的介紹與文章進行對比，讓他們更能深切地體會課文語言的準確周密，從而在自己敘述的過程中也更注意詳略的結合。

【鏡頭3】 創設情境，總體把握

接下來，我又設置了一個情境：兩年后，當你在中考中取得了優異的成績，家人帶你來到了北京參觀故宮，這時全家人站在了紫禁城前，你將怎樣為家人介紹？

仔細閱讀課文，請幾位同學到臺前表演。

學生的表現令人欣喜。前兩組的介紹條理清晰，一些說明方法的運用也很恰當，飾演家人的學生還主動提問，促使同伴的介紹更加準確、詳細，到了第三組介紹時，他們已經可以完全記住紫禁城中軸線上的建筑。

這個環節讓學生對于課文整體的說明順序以及詳略處理有了一個全面的把握，他們更深入地體會到這篇文章以空間為說明順序的特點。

二、深度反思

回望第二次執教過程，我從以下幾個不同的角度切入：

（一）趣味引領代替范式教學

第一次上《故宮博物院》這篇課文時的枯燥無味促使我不斷思考：如果我是學生，我會對這篇文章中的什么內容最感興趣？這節課也許可以從這個角度上來展開。于是，第二次教學，我先由玩笑話題引入，以給學生分房子開場，激發了學生的表達愿望；再讓他們看圖說話，故宮博物院的精美圖片引起了學生的興趣；最后，又設置了導游的情境，同樣是圍繞學生的興趣點而設計。如此，找到學生的興趣點，讓學生在不知不覺中掌握了說明文的說明順序、說明方法、說明語言的準確性等基本知識，甚至學會了運用。這比起先講說明順序、再講說明方法然后講說明文的語言的范式教學的效果要好得多。

（二）體驗式學習代替單一的方法指導

課堂上，讓學生挑選建筑并講述理由，是引導他們自己對課文提供的信息進行加工。讓學生用語言描繪圖片中的建筑，鼓勵他們自己對故宮博物院進行說明，在此基礎上，與課文對比，學生就更容易體驗到課文的說明順序更加清晰，語言更加準確周密，詳略處理也更加合理。讓學生作為導游介紹故宮，是啟發他們對于課文整體的說明順序以及詳略處理有一個全面的把握，更加深入地體會這篇文章以空間為說明順序的特點。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”體驗式學習能夠讓學生對于所學知識有一個更加真切的感受，更易于學生掌握所學知識。

通過描述圖片，學生在講解過程中自然地運用方法，這比單一的方法指導效果更好。

（三）從學生的學出發代替從教師的教出發

三年前執教《故宮博物院》時，我是從教師教的角度設計教學，是牽著學生走，是教師認為要教什么的課堂設計。三年后，我從學生學的角度設計教學，是學生引著我走，學生需要解決什么問題，就設計什么教學內容，學生對于什么教學方式感興趣，就設置相應的教學環節。

當然，換個角度來教說明文，并不是放棄說明內容、說明方法、說明順序、說明語言，這些說明文的精髓不能丟。只是換一個角度，從興趣、體驗，最根本的是從學生的角度，思考問題并據此設計教學。馬斯洛和羅杰斯提出了人本主義理論，這次的教學設計其實就是以人為本，以學生為主體，追求生本課堂的一次嘗試。而從教學設計的環節以及課堂效果來看，這節課很好地做到了這一點。