軒軒的積木世界

“軒軒，跟我說說你今天想玩什么呢？”

“開汽車。”

“去哪個(gè)區(qū)角開汽車？”

“積木區(qū)！”

這是軒軒今天做的游戲計(jì)劃，而他每天的計(jì)劃幾乎都是到積木區(qū)，并且還會(huì)迫不及待地想要開始，選擇的材料也都是汽車和積木。我甚至在想他不會(huì)感到厭煩嗎？這個(gè)癡迷積木區(qū)的男孩，他的游戲水平會(huì)提高嗎？積木區(qū)能帶給他哪些發(fā)展？帶著這些困惑，我開始了對軒軒的持續(xù)觀察。

9月30日：下穿橋風(fēng)波

軒軒完成修下穿橋的計(jì)劃后，我就一直觀察他的游歡情況。他先找來幾根長積木把它們分別橫立起來，又在上面鋪上長積木。下穿橋修好了，可當(dāng)小伙伴陳家鋰開著車從橋下經(jīng)過時(shí)，橋上的長積木掉了下來。于是軒軒趕快把積木放好，這一次車開過時(shí)，長積木還是會(huì)掉。試了兩次后，軒軒說：“不能走，這個(gè)大車太高了會(huì)把橋撞垮。”

聽到他這樣一說，在一旁的我內(nèi)心是驚喜的，這個(gè)天天“泡”在積木區(qū)的男孩，能識(shí)別出車經(jīng)過下穿橋致使橋垮掉的問題所在，并能用語言表達(dá)出來。但同時(shí)我也在想，發(fā)生這種情況是因?yàn)槲覀兺斗挪牧系膯我恍栽斐傻模嗌贤斗诺钠嚥牧蠋缀醵际谴笮偷墓こ誊嚕_實(shí)影響限制了孩子游戲，需新增各種類型的車輛。

10月24日：不穩(wěn)的高架橋后在上面開車。他先去積木區(qū)輔材筐里拿了他最愛的藍(lán)色小汽車，接著去取長積木把它們拼擺起來，然后找來圓柱體把兩根長積木放在上面，形成一個(gè)上坡、下坡，最后拿小汽車在長積木上開起來。很快軒軒的高架橋就吸引來了幾個(gè)同樣愛車的男孩，他們都沿著長積木的路線開起車來，在一旁拿著獅子的七七也加入了他們的游戲，可七七的獅子走在橋上時(shí)，橋突然斷掉了。軒軒立馬過來把長積木重新放在圓柱體上把橋修好，可是玩了一會(huì)兒，橋又垮了。這樣反反復(fù)復(fù)軒軒又修了三次，可橋還是會(huì)垮。站在一旁的我很想介入游戲，可我還是想再等等，看他能不能想出解決辦法。軒軒似乎有些生氣和煩躁了，他對著七七說：“獅子不能進(jìn)來，不能在橋上走，只能走橋下。”七七很配合地聽從他的指揮，在橋下走但結(jié)果還是一樣，橋還是斷了。這時(shí)的軒軒手撓著頭，嘟著嘴眼睛直直地看著斷橋的地方，愣愣地站了半天。

看到這我走到他身邊說：“軒軒，你看起來很不高興。能告訴我發(fā)生了什么事情嗎？”軒軒看了一下我無奈地說：“我的橋一直斷。”我回應(yīng)道：“你不開心是因?yàn)槟阆胍褬蛐藓茫墒沁€是沒有成功嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，我說：“這樣吧，朱老師和你一起去教室里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看看有沒有什么材料可以幫你把橋修好。”“好！”“我們是先去玩具區(qū)還是積木區(qū)？”軒軒：“積木區(qū)。”我陪同軒軒一起走到積木區(qū)材料柜，他停了下來，在積木筐里找出了一個(gè)積木。“你想用這塊積木來試試是嗎？”軒軒點(diǎn)點(diǎn)頭，立刻拿著積木回到了橋邊。只見他拿著積木把它橫立在圓柱體旁邊，接著把上面的橋面放上去。軒軒看了看搖頭說：“還是不行，路斷了車會(huì)掉下去。”“你想用積木把橋墊起來連起來，可是這里的路是斷開的，車經(jīng)過會(huì)掉下去。那我們再去找一找看看有沒有更合適的材料。”軒軒又來到積木區(qū)，這一次他選了一塊三角形積木，他摸了摸說：“我想用這塊三角形積木來把橋墊起來。”“哦，你想用三角形積木來把橋墊起來。那我們一起來試試。”他拿著三角形積木回到橋前，把它往橋面上一放，一下就解決了橋面不平斷裂的問題。旁邊的王耀庭馬上拿車從新的橋面開過。軒軒高興地說：“修好了。”我指著橋說：“成功了，軒軒你找了兩種材料解決了這個(gè)橋要斷掉的問題，很棒哦！”但在后面的游戲里，那個(gè)橫立起來的木塊和三角塊還是沒有抵擋住，橋還是以垮掉收場。但由于時(shí)間關(guān)系，到了整理回顧時(shí)間，這次修高架橋活動(dòng)只能進(jìn)行到這里了。在接下來的回顧時(shí)間，軒軒也跟大家分享了他今天修橋的發(fā)現(xiàn)，說：“那個(gè)橋總是會(huì)垮，很不穩(wěn)。”

這次我讓軒軒選擇去哪個(gè)區(qū)找材料，并用了轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看找材料的策略，讓他尋找合適的材料。其實(shí)在軒軒第一次嘗試一種材料失敗后，我很想幫他解決問題，讓他獲得成功，但內(nèi)心又在做斗爭，最后我還是覺得比成功更為重要的是在遭遇數(shù)次失敗后仍然可以繼續(xù)堅(jiān)持，所以我忍住了。再次和他繼續(xù)尋找合適的材料，并沒有著急主張幫他解決這個(gè)問題，最后終于成功支持他完成了游戲。回過頭來反思，帶著他一次一次地尋找，允許他不斷嘗試，不怕他走彎路，這個(gè)過程太重要了。在這個(gè)過程中，我看起來沒有幫他一點(diǎn)忙，但是我一直陪伴著他、支持著他，他在面對問題時(shí)才有了再次嘗試的勇氣，最終有了今天的成功體驗(yàn)。幼兒不斷嘗試一個(gè)或多個(gè)想法，直到他成功解決一個(gè)簡單的問題。但是最后還是沒有特別成功時(shí)我也在想，我還能為他做點(diǎn)什么呢？怎么支持他呢？回顧時(shí)軒軒的話啟發(fā)了我，我想還是要先從材料入手，補(bǔ)充新的材料，于是我又在積木區(qū)投放了一些圓柱體。

10月25日：重修高架橋

到了第二天的游戲，軒軒又做了個(gè)修高架橋在橋上開車的計(jì)劃。我也很期待他今天的游戲表現(xiàn)。同樣還是先拿上藍(lán)色小車，然后找到長積木修路，到了搭橋的時(shí)候，我跟隨他來到材料區(qū)找材料，他似乎發(fā)現(xiàn)了班上多出了很多圓柱體，在搭橋路段全部使用了圓柱體積木。今天的高架橋很成功，回顧時(shí)軒軒說：“我跟陳家鋰修一個(gè)高架橋，今天高架橋就沒有垮。”我笑著說：“今天的高架橋沒有垮。你們用了什么方法讓高架橋沒有垮？”“我們發(fā)現(xiàn)昨天的小方塊會(huì)讓橋垮掉。”“昨天游戲回顧的時(shí)候，你們說是那個(gè)小方塊不太穩(wěn)。”軒軒：“嗯，所以橋就垮了。”教師：“今天換了什么材料？”軒軒：“今天用了那個(gè)圓木體。”“圓柱體嗎？”軒軒點(diǎn)點(diǎn)頭說：“圓柱體放在下面，上面的路面就不會(huì)掉了。”教師：“哦，圓柱體放在下面，很穩(wěn)，就不像小方塊放在下面那么不穩(wěn)。所以今天高架橋就沒有垮。”

今天借著游戲回顧環(huán)節(jié)，當(dāng)軒軒說出今天的橋沒有垮時(shí)，我特意把這點(diǎn)提出來，希望在這個(gè)點(diǎn)的回顧過程中，孩子能更好地理解和消化自己獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這次談?wù)撽P(guān)于橋沒有垮的問題時(shí)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，孩子有使用語言、討論因果關(guān)系以及解決問題的能力。但回顧談話時(shí)我也過于著急。當(dāng)軒軒說出今天橋沒有垮掉后，覺得孩子回顧的點(diǎn)很有意義，想做經(jīng)驗(yàn)的延伸，就特別期盼孩子說到答案，所以就特別著急問出“你今天換了什么材料”，沒有啟發(fā)他去描述和解釋自己做的事情，主觀引導(dǎo)意識(shí)太強(qiáng)了，沒有很好地做到老師在后、孩子在前。我應(yīng)該提一些開放性問題，激發(fā)孩子主動(dòng)分享。如“你認(rèn)為今天橋沒有垮的原因是什么”“能告訴我你是怎么做的嗎”……這樣談話的主動(dòng)權(quán)是孩子在前、老師在后，孩子就能更好地理解和消化自己獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榛仡櫜⒉皇呛唵蔚鼗貞涀约航裉熳鲞^什么事情，而是需要他們有目的地回憶。

11月10日：隧道重建

今天軒軒的計(jì)劃是在積木區(qū)修洗車場。軒軒去找材料時(shí)聽見家鋰趴在地上說：“卡住了。”家鋰修了個(gè)隧道，但這個(gè)隧道是修建在一條長積木兩邊，橫立支起來的，隧道長且窄。當(dāng)家鋰從隧道口推送汽車穿過隧道時(shí)，汽車在里面出不來好像是卡住了。軒軒看了說：“讓我來幫你，我是救援隊(duì)的。”我心想，軒軒是要幫家鋰解決這個(gè)問題嗎？他會(huì)用什么辦法解決呢？趕快跟進(jìn)觀察。軒軒先把隧道上方的積木取開說：“我來揭開路面，這樣就能救出汽車。”取出家鋰的汽車后，他用自己的車開了一下，車還是沒能穿出隧道，他對家鋰說：“你這個(gè)隧道太小了，車當(dāng)然會(huì)卡住，我們重新修一個(gè)新的寬隧道吧！”家鋰爽快地答應(yīng)了。于是兩人一起修起了隧道。他們先在地墊上分開平放了兩根長積木，擴(kuò)寬了隧道的寬度，接著在上面蓋上三根長積木當(dāng)路面，他倆分別趴在地上試車，當(dāng)車成功穿出隧道后，兩人特別開心一遍一遍地開車通過，滿滿的成功后的喜悅洋溢在他們臉上。后來，兩人的游戲又吸引來了更多的孩子，他們一起對隧道進(jìn)行了擴(kuò)建，設(shè)置了隧道內(nèi)可以邊看電視邊洗車的洗車場，延伸了高架橋，又新增了車輛交換通行的立交橋。

持續(xù)觀察軒軒這次的游戲，我看到軒軒幫助同伴解決問題，根據(jù)自己曾經(jīng)試過的有效方法做出演示同時(shí)給出解決方案。看到這里我突然意識(shí)到，以往孩子遇到問題我們就習(xí)慣性地去教孩子，可是下一次孩子遇到難題一定還是會(huì)束手無策；而現(xiàn)在我們的角色變成一個(gè)關(guān)注孩子游戲的旁觀者的時(shí)候，孩子游戲時(shí)經(jīng)常要靠自己，所以哪怕遇到困難也會(huì)凝神定氣地想辦法。我想這就是教會(huì)和學(xué)會(huì)的不同了。在一旁的我，也越來越能沉得下心去等待，因?yàn)樾睦镉袑⒆拥淖孕藕推谠S，孩子是有他們的想法和能力的，甚至遠(yuǎn)超我們的想象，他們想要解決問題的意愿比我們更強(qiáng)，他們解決問題的方式更有創(chuàng)意，誰會(huì)想到軒軒說自己是救援隊(duì)的，誰說以后隧道里沒有可以看電視的洗車場呢？我堅(jiān)信孩子能夠從專注的探索中尋找到答案。

12月9日：危險(xiǎn)路段

區(qū)域游戲時(shí)間，在積木區(qū)，軒軒和朋友們說：“我們來修一條高速路，路上有ETC收費(fèi)站、有山洞，還有休息區(qū)。”于是幾個(gè)小伙伴們就開始修了起來，在修到山洞路段時(shí)，張昱澤說：“這個(gè)山洞容易塌方，我們要放點(diǎn)標(biāo)志。”張昱澤馬上找來很多交通標(biāo)志擺在這個(gè)路段。張昱澤擺好后，軒軒舉著其中一個(gè)標(biāo)志對我說：“朱老師，這個(gè)是注意落石的標(biāo)志。”我有點(diǎn)意外地回應(yīng)：“我看到這個(gè)標(biāo)志上畫有落石，這個(gè)是注意落石標(biāo)志。”軒軒接著說：“有落石是很危險(xiǎn)的。你看會(huì)這樣。”我說：“遇到落石會(huì)有什么危險(xiǎn)？”軒軒說：“來，你來開車走這邊過。”然后他就找來很多圓柱體排在路上一邊給我們演示一邊說：“如果山體滑坡大滾石像這樣滾下來，會(huì)把你的汽車都壓扁。”“啊，山體滑坡了。這些大石頭滾落下來把我的車都壓住了，太危險(xiǎn)了。”軒軒說：“所以我們不能只在山洞這里放標(biāo)志，汽車走到這里才看見標(biāo)志會(huì)有危險(xiǎn)。我們要在前面的路段放一個(gè)大的警示牌封住路，汽車就不會(huì)開進(jìn)去，就不會(huì)有危險(xiǎn)，還可以見到標(biāo)志后提前掉頭。”說完他開始在路段前拿異形積木設(shè)置成一個(gè)超高超大的警示牌，用圓柱體立起修成一個(gè)警示燈，并且用兩個(gè)長方體積木把圓柱體攔住。

在這次游戲時(shí)，我通過回應(yīng)軒軒的話，運(yùn)用描述、重復(fù)、重構(gòu)等策略與幼兒交談，同時(shí)聽從孩子的安排，讓孩子給我分配角色，扮演這個(gè)角色融入孩子的活動(dòng)，以角色的身份和孩子聊天，做了幼兒游戲的跟隨者。讓他主導(dǎo)延展這個(gè)話題，讓他表達(dá)自己的想法，讓他來決定游戲該如何進(jìn)行。在今天的游戲過程中軒軒預(yù)測到一些潛在問題，并確認(rèn)可能的解決方案。我們唯有尊重孩子，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的空間，才能更有效地促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

孩子的學(xué)習(xí)，是在生活的情境中感知領(lǐng)悟的；孩子的成長。是在富有趣味的情境中模仿探究的。在持續(xù)對軒軒游戲的觀察中，作為老師我欣喜地看著孩子的進(jìn)步，我們應(yīng)該多給予孩子自己解決問題的時(shí)間和空間，做個(gè)會(huì)“裝傻”的老師，把解決問題的機(jī)會(huì)真正留給孩子，做個(gè)懂得適時(shí)退后的老師，孩子需要以自己的方式和途徑來完成學(xué)習(xí)。