如何上好一節(jié)教學(xué)活動(dòng)課

對(duì)很多幼兒園教師來說，最主要的教學(xué)任務(wù)就是教學(xué)活動(dòng)。所以作為幼兒園教師，一定要把教學(xué)活動(dòng)課上得漂亮。想把活動(dòng)做得漂亮，首先要了解什么是教學(xué)活動(dòng)，什么是集體活動(dòng)，它們之間有什么分別，教學(xué)活動(dòng)和集體活動(dòng)在幼兒園課程中有什么作用。了解了這些基本概念，接下來學(xué)習(xí)如何評(píng)課、掌握設(shè)計(jì)活動(dòng)的思維方式，最后還需要掌握組織教學(xué)活動(dòng)和活動(dòng)后反思的方法。

1.了解幼兒園和小學(xué)的集體教學(xué)活動(dòng)不同之處

上課是小學(xué)最主要的教學(xué)模式，每節(jié)課都有清楚的教學(xué)目標(biāo)。而幼兒園則不一樣，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒園可以通過組織集體活動(dòng)完成教育，幼兒園的集體活動(dòng)雖然也有目標(biāo)，但是活動(dòng)和活動(dòng)之間的關(guān)系并不緊密。幼兒園課程更多的是集體活動(dòng)，或者是稍嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，特別是小、中班集體活動(dòng)的目的更偏向讓孩子在集體活動(dòng)中感受到集體活動(dòng)的快樂，在集體活動(dòng)中促進(jìn)他們各方面能力發(fā)展。

幼兒園和小學(xué)不一樣的地方就是要考慮在一天里所有環(huán)節(jié)之間的連貫性，即是這節(jié)教學(xué)活動(dòng)在整體課程中承上啟下的作用。對(duì)幼兒園里的幼兒來說，要有效建構(gòu)幼兒新的經(jīng)驗(yàn)，一節(jié)課的時(shí)間肯定是不夠的。幼兒期的孩子更多是采用模仿性學(xué)習(xí)，無(wú)法通過一堂課的過程來理解性學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)期的孩子需要的是大量經(jīng)驗(yàn)鋪墊，這些經(jīng)驗(yàn)鋪墊為他們以后的理解建立基礎(chǔ)。所以幼兒園教師應(yīng)選擇讓孩子獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。

想要教得好，對(duì)教學(xué)活動(dòng)要重新思考理解，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)是以“一節(jié)課”作為教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間界定，每一節(jié)活動(dòng)大約是20-30分鐘，在教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要“教”孩子一些新知識(shí)或技能，然后讓孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后總結(jié)。

我認(rèn)為這種觀念其實(shí)就是小學(xué)化觀念，幼兒園應(yīng)該更多以生活教育為主，以區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)等作為輔助。不管是上課或集體活動(dòng)，其實(shí)都是整體課程中的一部分。

2.了解教學(xué)活動(dòng)在幼兒園課程的作用

在幼兒園里要完成教學(xué)任務(wù)，不應(yīng)該只是用上課作為單一的手段，在幼兒園要完成教育任務(wù)，應(yīng)該用一個(gè)教學(xué)組合，然后這個(gè)組合中可以包括集體活動(dòng)。我認(rèn)為比較合適的理解方式是把“教學(xué)”過程分解為“提供經(jīng)驗(yàn)一整合經(jīng)驗(yàn)一發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)”循環(huán)過程，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)把這三個(gè)環(huán)節(jié)濃縮在一節(jié)課。但是不同的內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)周期，有些內(nèi)容需要讓孩子用較長(zhǎng)時(shí)間去掌握，一節(jié)課的時(shí)間是不夠的。

集體活動(dòng)應(yīng)該在周計(jì)劃里起到一定的作用。為什么用“周”為單位，不用“月”“天—？因?yàn)楦鶕?jù)中國(guó)幼兒園的特點(diǎn)，我認(rèn)為還是以“周”作為單位比較合理，一周能夠承接上周布置的周末家庭活動(dòng)，到新的一周就啟動(dòng)新的教學(xué)活動(dòng)，以區(qū)域活動(dòng)鍛煉能力，最后又回歸到家庭，利用周末的安排去遷移孩子過去一周學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在一周里，集體教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮了什么作用？在一周里，集體教學(xué)活動(dòng)的作用應(yīng)該與其他環(huán)節(jié)之間是緊密關(guān)聯(lián)的，如教師要教孩子擦屁股，可以讓孩子在星期一早上的集體語(yǔ)言活動(dòng)中討論為什么我們會(huì)排便。為什么要談大便呢？因?yàn)檫@樣的談話活動(dòng)可以淡化孩子對(duì)大便的恐懼。第二天的集體活動(dòng)可以鍛煉孩子自己動(dòng)手擦屁股，孩子通過這個(gè)活動(dòng)可以學(xué)會(huì)用正確的動(dòng)作擦屁股。周三、周四、周五可以把學(xué)到的知識(shí)用到一日活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)中。這就是教學(xué)活動(dòng)和一周活動(dòng)之間的關(guān)系，也是幼兒園課程的一種思維模式。

3.掌握集體教學(xué)活動(dòng)在課程實(shí)踐的獨(dú)特價(jià)值

集體活動(dòng)的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是效率高，可以很快把大量信息傳授給很多孩子。第二個(gè)特點(diǎn)就是上集體活動(dòng)能夠促進(jìn)孩子與孩子之間的互動(dòng)，孩子教育孩子，孩子跟孩子學(xué)習(xí)。

教師還要了解教學(xué)活動(dòng)在整體課程中能夠起到一些什么作用，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)教育任務(wù)是需要以集體教學(xué)活動(dòng)形式的教學(xué)活動(dòng)才能有效完成的。

①直接傳遞知識(shí)給孩子。教師利用集體活動(dòng)告訴孩子一些知識(shí)，如發(fā)生火災(zāi)時(shí)要打119，過馬路時(shí)紅燈停綠燈行等，總之教師覺得需要直接教授孩子的知識(shí)就可以采用集體教學(xué)活動(dòng)傳遞給孩子。

②系統(tǒng)性的學(xué)科教育。系統(tǒng)性的學(xué)科教育是一套完整的、從淺到深的教學(xué)系統(tǒng)，這些學(xué)科教學(xué)是積累了各方面智慧而形成的，并非其他活動(dòng)能夠取代的。教師需要注意活動(dòng)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，選擇合適的教材。

③為孩子整合經(jīng)驗(yàn)。雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)把教育滲透在生活中，更多采用間接指導(dǎo)，但是當(dāng)孩子獲得了一些經(jīng)驗(yàn)后，還是需要教師利用集體或小組教學(xué)活動(dòng)幫助孩子整合經(jīng)驗(yàn)。

④教授孩子學(xué)習(xí)（游戲）的方法。利用集體活動(dòng)教授孩子玩游戲的方法，如教他玩具的新玩法，教師通過集體活動(dòng)讓孩子得到相關(guān)學(xué)習(xí)方法，然后孩子在其他環(huán)節(jié)利用這些方法自學(xué)。

⑤教導(dǎo)孩子運(yùn)用區(qū)域材料工作紙（Worksheet）的方法。工作紙是讓孩子自學(xué)很有效的方法，例如簡(jiǎn)單的兩個(gè)有部分重疊的圓圈就可以作為分類表格，可以一個(gè)圈代表紅色，另一個(gè)圈代表圓形，然后給孩子不同顏色和形狀的積木，孩子就可以擺放在相對(duì)的位置。教師只要教孩子學(xué)會(huì)使用這種設(shè)計(jì)，孩子就可以自己進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師只需要調(diào)整投放分類材料和調(diào)整圓圈代表的意義就可以不斷變化。

4.教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前，必須要知道教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是這節(jié)活動(dòng)是否有必要。如果可以使用其他教學(xué)手段取代的話，那盡量不用集體活動(dòng)來做，因?yàn)榧w活動(dòng)比較難掌握孩子的個(gè)體差異，而且孩子得到的知識(shí)一般都是二手知識(shí)，這個(gè)年齡段的孩子需要的更多是一手的經(jīng)驗(yàn)。

第二，教學(xué)活動(dòng)發(fā)展目標(biāo)（教育目標(biāo)）制定的具體性和價(jià)值性。我經(jīng)常看到教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的問題是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)空泛。舉個(gè)例子，在一堂課里設(shè)定目標(biāo)為：促進(jìn)孩子對(duì)科學(xué)探究的興趣。這個(gè)目標(biāo)太大，超出了一堂課的目標(biāo)，一堂課的目標(biāo)就應(yīng)該是一堂課能夠完成的，例如“孩子對(duì)活動(dòng)里材料的浮潛現(xiàn)象產(chǎn)生興趣”就比較容易體現(xiàn)。另一個(gè)同樣經(jīng)常看到的問題是目標(biāo)沒有價(jià)值.比如說我曾經(jīng)看過有教師讓孩子學(xué)習(xí)宰一條魚，然后通過觀察了解魚的內(nèi)臟結(jié)構(gòu)，這個(gè)目標(biāo)的價(jià)值就不大了，所以發(fā)展目標(biāo)制定的價(jià)值要符合孩子發(fā)展的需要。

第三，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的價(jià)值及意義。“發(fā)展目標(biāo)”和“活動(dòng)內(nèi)容”是兩個(gè)概念，而兩者可以沒有絕對(duì)關(guān)系，只有相依附關(guān)系。舉個(gè)例子，我們可以在美術(shù)活動(dòng)中讓孩子繪畫家人，活動(dòng)的內(nèi)容是用蠟筆繪畫我的家人，而目標(biāo)是促進(jìn)孩子的情感交流，于是活動(dòng)的重點(diǎn)是畫完以后教師引導(dǎo)孩子講述他們對(duì)父母的感情，回憶父母為他們做過的一些令他們感動(dòng)的事等等。這堂課的價(jià)值更多是前面的鋪墊和后面的描述，繪畫本身的內(nèi)容反而不重要，所以說發(fā)展目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容兩者沒有絕對(duì)關(guān)系，只有相依附關(guān)系，最好是同時(shí)都顧及，既照顧到孩子的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)在內(nèi)容里也有一定的價(jià)值及意義。

第四，學(xué)習(xí)目標(biāo)的“上不封頂，下要保底”原則。因?yàn)槭且惶谜n，除了發(fā)展目標(biāo)以外還要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)目標(biāo)理解為最低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是最高的，什么是最低學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？舉例來說，《繪畫三代人家庭樹》的活動(dòng)，通過活動(dòng)讓孩子知道家庭結(jié)構(gòu)，幾代人的不同關(guān)系。最低的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)直屬親人之間的關(guān)系，知道爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽這些稱謂。而能力高的孩子還可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)延伸至其他非直屬親人的關(guān)系，這就是學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)的“上不封頂，下要保底”原則。

第五，活動(dòng)是否圍繞一條主線進(jìn)行階段性建構(gòu)。經(jīng)常看到活動(dòng)里的環(huán)節(jié)太多、主線太散，我曾經(jīng)看過一些所謂“綜合活動(dòng)”里有5、6條主線，例如有節(jié)《認(rèn)識(shí)水果》的活動(dòng)，在短短30分鐘里，教師首先用圖片教孩子水果的知識(shí)，然后用多媒體教授，接著用實(shí)物教；教完后孩子再分組用水果做沙拉、果汁等。這是不對(duì)的，誤解了教學(xué)活動(dòng)的意義。正確的觀念是圍繞一條主線，如果是以實(shí)物認(rèn)識(shí)水果為主線，通過摸、嗅、嘗等手段讓孩子注意到平時(shí)沒有關(guān)注的一些水果特點(diǎn)，這樣就實(shí)現(xiàn)了階段性目標(biāo)的發(fā)展。即是在教學(xué)活動(dòng)的過程中，看到孩子的發(fā)展、進(jìn)步，從不會(huì)到通過活動(dòng)以后得到階段的發(fā)展、進(jìn)步，才叫目標(biāo)的體現(xiàn)。階段性目標(biāo)的體現(xiàn)就是孩子從不會(huì)到會(huì)的過程，讓孩子的學(xué)習(xí)一步一步由淺入深，一路提高，一路學(xué)習(xí)。其他的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還有五條。

①材料投放的簡(jiǎn)易性。

②活動(dòng)的可操作性，簡(jiǎn)單性，創(chuàng)新性，是否可以共享、學(xué)習(xí)。

③教師預(yù)設(shè)提問及難點(diǎn)的合理性。

④有沒有照顧到個(gè)別差異孩子的需要。

⑤有沒有體現(xiàn)孩子之間的互動(dòng)。

5.組織教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境準(zhǔn)備和組織形式的變化

部分教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常有的錯(cuò)誤認(rèn)知是喜歡讓孩子興奮起來，認(rèn)為興奮就是專注，其實(shí)興奮跟專注是不一樣的，興奮是孩子自己情緒上表現(xiàn)得很激動(dòng)，并且各自有各的想法；專注是他們的注意力都統(tǒng)一在一個(gè)焦點(diǎn)上。

組織教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)是要吸引所有孩子的學(xué)習(xí)專注力，在教學(xué)活動(dòng)中，孩子的專注力的掌控很重要，要掌控孩子學(xué)習(xí)專注力的關(guān)鍵元素是教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境準(zhǔn)備和組織形式的變化。

①準(zhǔn)備好教學(xué)活動(dòng)環(huán)境。教師跟孩子之間的距離是教學(xué)環(huán)境的一個(gè)重要元素，這個(gè)距離要控制得宜。太遠(yuǎn)，基本上很難掌控到孩子的專注力，盡量不要讓孩子跟教師的距離太遠(yuǎn)，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾苿?dòng)身體調(diào)整和個(gè)別孩子之間的距離。除了距離，環(huán)境的元素里還有視線的接觸，孩子多的話就會(huì)造成教師看不到孩子，孩子也看不到教師。如果因?yàn)榻淌铱臻g問題，孩子需要坐三排，那么第一排可以坐在地墊上，第二排、第三排坐椅子，有高低區(qū)分，這樣就不會(huì)擋住教師和每一個(gè)孩子的視線了。還有盡量讓孩子在活動(dòng)過程不受干擾，教師組織活動(dòng)之前必須準(zhǔn)備好教學(xué)活動(dòng)環(huán)境。

②教學(xué)活動(dòng)組織形式調(diào)整變化。經(jīng)常看到一些教學(xué)活動(dòng)是一堂課的時(shí)間孩子都乖乖地坐在小椅子上聽教師講課，這種組織形式不符合幼兒園孩子的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該有效運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)的各種形式讓活動(dòng)效果更好。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)不同孩子的能力需要而采用差異性資源投放。比如說在一堂活動(dòng)里，教師要求孩子畫家庭樹，可以根據(jù)孩子的能力高低，讓能力高的坐一桌，能力低的坐一桌，教師在大集體完成基本說明后分組要求，可以要求能力高的孩子畫的家庭樹有三層或以上的關(guān)系，能力低的孩子就畫基本兩層，教師也可以多指導(dǎo)能力低的這組。這樣就可以促進(jìn)能力高的孩子相互之間的互動(dòng)，能力低的孩子教師也能個(gè)別指導(dǎo)，至少能完成最低的目標(biāo)：畫兩層家庭樹。完成后再以分享作品的集體環(huán)節(jié)讓孩子交流經(jīng)驗(yàn)。

6.組織教學(xué)活動(dòng)的技巧

組織教學(xué)活動(dòng)成功與否的主要因素是教師的導(dǎo)入和材料投放的技巧。怎么引起孩子對(duì)一節(jié)教學(xué)活動(dòng)的興趣？教師的導(dǎo)入成功，活動(dòng)的成功率就很高，反之，如果活動(dòng)導(dǎo)入不好，活動(dòng)效果不好的概率也很高。導(dǎo)入有很多方法，我把這些方法歸納為好奇心和代入感，即是引起孩子的好奇心和讓孩子將自己代入情境。簡(jiǎn)單的導(dǎo)入有“猜一猜教師準(zhǔn)備用什么來給你們上課”，這樣孩子就會(huì)有好奇心，跟教師直接拿出來就不一樣。好奇心就是通過類似“猜猜”的口吻去引導(dǎo)孩子，關(guān)鍵是要找到孩子的最近發(fā)展區(qū)。例如在科學(xué)活動(dòng)《摔不破的蛋》里，教師首先把蛋拿到和地板距離比較高的位置問孩子：“假如教師放手，雞蛋摔到地面會(huì)不會(huì)破？”孩子回答：“會(huì)！”然后調(diào)到很低的距離間，孩子說：“不會(huì)！”再把距離調(diào)高一點(diǎn)，直到孩子開始猶豫。這樣的導(dǎo)入就能夠抓住孩子的注意力，同時(shí)也把導(dǎo)入環(huán)節(jié)做透了。代入感的運(yùn)用可以先從一個(gè)小故事引起孩子的興趣，問孩子“假如你是故事里的人物你會(huì)怎樣做”，這樣孩子就會(huì)將自己代入角色。和導(dǎo)入要階段性引導(dǎo)的道理一樣，組織教學(xué)活動(dòng)的材料投放也要有階段性，不要一次性全投放出來讓孩子看到，可以按階段增加，這樣才可以有效建構(gòu)孩子的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能夠一點(diǎn)一點(diǎn)吸引孩子的注意力。例如以雪花片學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)，投放雪花片的種類和數(shù)量都應(yīng)該分階段，這樣孩子才能夠有效發(fā)展。有教師問我如何掌握活動(dòng)里的階段，我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)孩子的發(fā)展來決定而不是根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)決定。我的話就是：“教師主導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)，孩子主導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容。”

在上課的過程中，假如碰到一些孩子不聽話或不專注，教師可以根據(jù)他的情況做調(diào)整，比如這個(gè)孩子不專注，可能是他只是想吸引別人的注意力，那么教師就可以請(qǐng)他做小老師，提高他的積極性；如果這個(gè)孩子不專注的原因是內(nèi)容已經(jīng)會(huì)了，或者是對(duì)這個(gè)課的內(nèi)容沒興趣，那么教師就可以提問，給他一些開放性的問題，讓他有更大的想象空間。

在一堂集體課里，可能最困難的就是維持所有孩子的專注力，教師只能通過積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來提高。

7.如何運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)于幼小銜接？如何參考別人的經(jīng)驗(yàn)或運(yùn)用教材的教案最合適？

幼兒園采用活動(dòng)式學(xué)習(xí)，這樣能保證孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。但是到了小學(xué)后，孩子要面對(duì)完全不同的教學(xué)模式，他們要適應(yīng)和幼兒園不同的教學(xué)方式：

①孩子要面對(duì)不同科目、不同教師的教學(xué)模式。

②孩子的抽象思維初步萌芽，要面對(duì)更多抽象性教學(xué)。

③教師采用更多提問式考核。

④教師給孩子更多的任務(wù)，孩子需要更多任務(wù)意識(shí)。

⑤孩子需要更多的聆聽討論能力。

所以教學(xué)活動(dòng)的另一個(gè)目的是為了讓孩子以后能夠適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)模式，比如說孩子能不能理解教師的指令用語(yǔ)，孩子能不能夠?qū)Ｗⅲ@些都必須在集體活動(dòng)中讓孩子慢慢適應(yīng)，例如從短時(shí)間的專注慢慢到長(zhǎng)時(shí)間的專注，這樣才能為孩子以后的上課習(xí)慣建立基礎(chǔ)。可以說，幼兒園的集體活動(dòng)的其中一個(gè)目標(biāo)就是逐步讓孩子適應(yīng)小學(xué)的課程模式。要是教師在小、中班就以小學(xué)化上課的形式跟孩子進(jìn)行教學(xué)，孩子就沒有適應(yīng)的過程。

但是很多教師為了讓孩子能盡快適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)模式，會(huì)采用預(yù)教的方法，可是預(yù)教了小學(xué)的內(nèi)容反而會(huì)讓孩子到了小學(xué)時(shí)失去了學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為正確的方法是培養(yǎng)孩子適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)的方法應(yīng)該是結(jié)合幼兒園活動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)。

另外教師亦可以安排孩子父母作為教師到班代課，讓孩子適應(yīng)不同教師的不同表達(dá)方式。同時(shí)豐富孩子使用一些基本的、抽象的經(jīng)驗(yàn)，例如大小、高低、進(jìn)出、前后等。幼兒園的活動(dòng)教學(xué)雖然和小學(xué)的教學(xué)模式不同，但是教師千萬(wàn)不要因?yàn)檫@樣而動(dòng)搖對(duì)活動(dòng)教學(xué)的信念，反而應(yīng)該加強(qiáng)利用教學(xué)活動(dòng)和其他環(huán)節(jié)的結(jié)合、加強(qiáng)目標(biāo)導(dǎo)向，讓孩子在快樂的童年中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)亦為適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

另外，我看到一些教師的問題是被教材牽著走。首先教材只是教師的工具，等于藥材和醫(yī)生的關(guān)系。賣藥材的人要介紹清楚藥材的特點(diǎn)，但是如何運(yùn)用應(yīng)該是醫(yī)生的專業(yè)判斷。賣教材的和教師之間的關(guān)系也一樣。但很可悲的是現(xiàn)在很多教師只是教材的操作員，沒有自我判斷能力，每天的活動(dòng)就只是按照教材執(zhí)行，完全沒有體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。我認(rèn)為教材可以參考，但不能完全按照教材執(zhí)行，教師可以找一些創(chuàng)新的教材，主要是看課例中內(nèi)容的創(chuàng)新性，比如材料怎么用、過程怎么組織，吸收并運(yùn)用它好的方法，然后根據(jù)自身的情況，重新調(diào)整目標(biāo)、提問。應(yīng)該說教材只是為教師提供創(chuàng)新思路的參考，基本上是沒辦法按照教材去做的。