例談幼兒園語言教學(xué)的情趣化策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”幼兒園語言教學(xué)應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中學(xué)習(xí)語言、在游戲中學(xué)習(xí)語言、在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語言的特點，采用靈活多變、富有情趣的教學(xué)方法，“知情合一、激趣啟智”，使幼兒在具有情境性、趣味性的教學(xué)活動中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得積極的情感體驗，從而積極、自主、愉快地去學(xué)習(xí)和運用語言。

在多年的語言教學(xué)實踐中，筆者注重創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)環(huán)境，運用富有情趣的教學(xué)方法，通過教師富有情趣的教學(xué)語言，充分展示語言的豐富和優(yōu)美，積極調(diào)動幼兒的情感體驗，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，發(fā)展幼兒的語言理解能力、表達(dá)能力和思維能力，并取得了比較好的效果。

案例一：散文欣賞的情趣化——優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

《愛唱歌的小雨點》是筆者改編的一個簡短的兒童文學(xué)作品，主要描述小雨點快樂玩耍的情景，沙沙沙、丁丁丁、吱吱吱、嗒嗒嗒，雨中的歌聲真美妙！作品貼近幼兒的生活，符合幼兒的生活經(jīng)驗，語言生動形象，適合幼兒朗誦和仿編，修改后的作品角色形象更鮮明，內(nèi)容更簡潔，句式更簡單，有助于幼兒重點感受小雨點的活潑、可愛，讓幼兒易于創(chuàng)造性地表現(xiàn)小雨點動作和聲音的動態(tài)韻味。象聲詞的重復(fù)運用，使小雨點的歌聲更動聽，也符合幼兒學(xué)習(xí)語言的特點。

活動一開始，呈現(xiàn)在幼兒面前的是集音樂、聲音、動畫于一體的多媒體課件《愛唱歌的小雨點》，色彩艷麗，形象生動，把文學(xué)作品的美以及小雨點的活潑可愛表現(xiàn)得淋漓盡致，深深地吸引著幼兒，給幼兒以視、聽、說等多通道感官刺激，讓幼兒充分感受到文學(xué)作品的語言美和意境美，激發(fā)對小雨點的喜愛之情。

幼兒學(xué)習(xí)語言往往與動作緊密結(jié)合，他們在看看、聽聽、說說、做做多種感官通道參與的過程中，形象地理解和記憶作品的內(nèi)容，準(zhǔn)確地領(lǐng)悟和把握散文的意境，充分地感受和表現(xiàn)語言的優(yōu)美。活動前，教師指導(dǎo)每個幼兒自己制作一個“小雨點”，活動中，幼兒扮作一個個快樂的“小雨點”，自由地尋找落下的地方，感受作品的優(yōu)美語言。

作品中，小雨點游戲玩耍的句式比較整齊形象，是排比句形式，幼兒易于學(xué)習(xí)和仿編：“沙沙沙，沙沙沙，那是小雨點跟森林里的樹葉在玩耍；丁丁丁，丁丁丁，那是小雨點在小熊的鐵皮屋上翻跟頭；吱吱吱，吱吱吱，那是小雨點鉆進(jìn)荷花的花蕊里；嗒嗒嗒，嗒嗒嗒，那是小雨點在敲小兔家的窗玻璃，跟小兔打招呼呢！”

因為活動前已觀察過下雨的情景，幼兒有相關(guān)的經(jīng)驗積累，因此他們結(jié)合已有的生活經(jīng)驗和感性認(rèn)識，調(diào)動自己的表象記憶，自如地改換小雨點落下的地方，模擬小雨點落下的聲音，經(jīng)驗的遷移流暢自如，創(chuàng)造能力得到了很好的發(fā)展。“嘀嘀嘀，嘀嘀嘀，那是小雨點和小花傘一起唱歌呢！”“篤篤篤，篤篤篤，那是小雨點在吻我的小雨靴呀！”“唰唰唰，唰唰唰，那是小雨點在玩滑梯呢！”富有童趣和想象力的語言從幼兒的嘴里進(jìn)出來，幼兒儼然成了小作家！

最后的合作游戲《小雨點的旅行》將活動推向高潮，幼兒自由組合，結(jié)伴表演“小雨點”及“小雨點落下”，想象和創(chuàng)編小雨點落下的美妙聲音，用身體動作和語言進(jìn)行交流，體驗和分享合作的愉悅。在這種身臨其境的快樂氛圍中，幼兒的合作能力、表現(xiàn)能力、語言能力以及積極的情緒的培養(yǎng)等方面都得到了全面的發(fā)展。

案例二：童話故事的情趣化——融匯音樂元素

簡短的童話故事是幼兒喜歡的。對小班幼兒來說，若用單一的教學(xué)形式講述故事，幼兒傾聽幾遍后就會乏味而失去興趣，一段時間后很容易遺忘。那么用什么樣的教學(xué)方法來吸引幼兒的注意力，讓幼兒饒有興趣地傾聽、講述和表演故事，從而多方面發(fā)展幼兒的能力呢？我嘗試融匯圖譜法、表演法、節(jié)律朗誦法等音樂教學(xué)策略，取得了較好的效果。

《甜蜜點心坊》是一個篇幅短小、內(nèi)容簡單、充滿情趣的生活故事，描述了幼兒園點心房發(fā)生的趣事，語言簡潔、富有韻律感。在教學(xué)中，我充分挖掘故事中蘊合的多元價值，將語言學(xué)習(xí)和節(jié)律表演巧妙融合，實現(xiàn)領(lǐng)域間的滲透，取得了很好的教學(xué)效果。

活動開始前，教師帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園的點心房，觀察制作點心的阿姨篩面、加水、揉面、做點心、烘點心等系列動作，幫助幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗。活動開始，以《做點心》談話活動導(dǎo)入，因為有體驗生活的經(jīng)驗積累，幼兒的活動情緒一下子就調(diào)動起來了，講述的積極性空前高漲，手舞足蹈地描述做點心的過程。隨后，我結(jié)合圖片講述故事《甜蜜點心坊》，然后通過提問幫助幼兒梳理故事。接著，師幼共同講故事，重點讓幼兒有節(jié)奏地說一說做點心的過程：左邊篩一篩，右邊篩一篩，上面篩一篩，下面篩一篩；嘩啦啦，加點水，咕嚐咕嚕正正好；揉一揉、捏一捏、壓一壓、烤一烤，點心做好了；啊嗚啊嗚真好吃！同時，出現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)律圖譜，幼兒邊說邊用身體動作來模仿和表現(xiàn)做點心，進(jìn)行故事表演。這一過程，極大地滿足了幼兒的創(chuàng)作欲和表現(xiàn)欲，也符合幼兒語言學(xué)習(xí)的活動性和情境性的特點。

在短短的十五分鐘時間里，我圍繞“談話導(dǎo)入——傾聽故事——節(jié)律唱說——創(chuàng)編動作一一表演故事”幾個環(huán)節(jié)，合理安排、巧妙整合，著力創(chuàng)設(shè)一種簡約又和諧的活動氛圍，增強(qiáng)故事教學(xué)的趣味性和生動性，調(diào)動幼兒的情感，引發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒配上簡單有趣的身體動作進(jìn)行表演，在輕松愉悅的氛圍中，幼兒聽聽、演演、講講，獲得了語言、情感、動作等方面的發(fā)展。

又如，《猴子摘桃子》是一個情節(jié)簡單、角色可愛的小班看圖講述故事，我將其作為小班第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。考慮到經(jīng)過一個學(xué)期的語言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)，幼兒的認(rèn)知水平已有較好的發(fā)展，因此，在教學(xué)時，我嘗試進(jìn)行排圖講述，不僅要求幼兒能仔細(xì)觀察圖片、用比較完整的語言有條理地進(jìn)行講述，還要根據(jù)事物發(fā)展的先后關(guān)系和情節(jié)發(fā)展的邏輯關(guān)系排列圖片，以促進(jìn)幼兒邏輯思維的初步發(fā)展。同時，從“逐幅講述”到“完整講述”，有效地體現(xiàn)了層次性、梯度性和有效性，調(diào)動了不同發(fā)展水平幼兒語言學(xué)習(xí)的主動性，使他們都能在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展。活動的最后，我自譜、錄制了一段ABA的樂曲，讓幼兒傾聽，感知樂曲節(jié)奏歡快的特點，和“猴子出發(fā)了”“猴子摘桃子”“猴子運桃子”的情境進(jìn)行匹配，并配以節(jié)奏明快的兒歌“猴子跳呀跳，看到一棵大桃樹；嗨喲嗨喲，摘桃子，嗨喲嗨喲，一大筐；猴子跳呀跳，高高興興運回家”進(jìn)行誦讀。在音樂的伴奏下，幼兒快樂地朗誦兒歌、表演兒歌，語言表達(dá)的興趣極其高漲。語言和音樂無痕的鏈接，使語言學(xué)習(xí)變得充滿趣味。

案例三：繪本閱讀的情趣化——整合多種手段

《梨子提琴》是一個充滿詩意、引人遐想的故事，通過故事的閱讀，我們隨著小松鼠的梨子提琴聲，漫游在美麗的森林中，目睹小動物們在琴聲中的變化：追殺沒有了，爭吵消減了……大家都來聽好聽的音樂了，彼此間的關(guān)系變得友好了。故事以色彩美、意境美吸引著幼兒，讓幼兒充分感受到音樂的美妙和魅力，體驗到故事中那份溫馨的情感。

大班幼兒對文字有一定的敏感性，對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，他們喜歡認(rèn)讀漢字，并樂意體驗認(rèn)讀的快樂。根據(jù)這一認(rèn)知特點，活動的開始部分，我展示繪本的封面：“這就是我們今天要看的書。請仔細(xì)觀察，從封面上你看到了什么？”“再猜猜，這本書講的可能是個什么故事？”“讓我們一起走進(jìn)這本書吧！”從觀察封面、聯(lián)想講述導(dǎo)入，激發(fā)興趣。幼兒自主表達(dá)自己的觀點，思維能力和語言表達(dá)能力得到了很好的鍛煉和發(fā)展。

幼兒園繪本教學(xué)有一個很重要的原則就是先圖后文，幼兒在閱讀繪本的過程中，往往根據(jù)畫面猜測故事情節(jié)，進(jìn)而連貫、整體地理解故事，這個過程對幼兒的觀察、理解以及表達(dá)能力的發(fā)展都有很大的幫助，而觀察能力、理解能力和表達(dá)能力都是最主要的閱讀能力。因此，在第一課時的教學(xué)中，我把故事中的文字全部刪除，讓幼兒有充分觀察畫面、理解信息的機(jī)會，在不受任何文字的影響下，主動觀察畫面、大膽思維、連貫講述。在第二課時，我就以圖文并茂的形式，將圖畫與文字全部呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒運用觀察畫面和識別文字相結(jié)合的方法進(jìn)行有效閱讀，激發(fā)閱讀興趣，優(yōu)化閱讀效果。

除此以外，我還對繪本進(jìn)行頁面整合。這個繪本故事共有20多頁，對幼兒來說，閱讀量還是比較大的。要在短短的一次活動中讓幼兒欣賞繪本，理解故事，把握重點和難點。我根據(jù)繪本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在課前反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，對繪本故事進(jìn)行了頁面整合，單幅展示、雙幅呈現(xiàn)和多幅呈現(xiàn)相結(jié)合，以此來把握好教學(xué)節(jié)奏，做到有詳有略。有的需要幼兒猜測，作為重點講述的，就單幅出現(xiàn)；有的需要通過前后兩幅圖片觀察和理解事物的變化，就雙幅出現(xiàn)（理解音樂給森林里的動物帶來的變化）；有的需要連貫講述的，就多幅呈現(xiàn)（如梨子大小和動物大小的匹配，幫助幼兒理解和講述）。

在集體閱讀時，我充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，利用課件放大畫面，更便于幼兒仔細(xì)觀察。隨后，為凸顯繪本閱讀教學(xué)的特質(zhì)，滿足大班幼兒接觸紙質(zhì)文本的愿望，讓幼兒自主閱讀國書、互動講述畫面。 “適時撤離支架”的策略，使教學(xué)呈現(xiàn)了一定的梯度，由易到難，逐步幫助幼兒學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

最后，在優(yōu)美舒緩的小提琴音樂聲中，幼兒把森林里發(fā)生的美好故事畫一畫、說一說。教師將幼兒的繪畫作品略加修飾和完善，又成為一個延伸版的《梨子提琴》繪本故事。

在繪本故事《梨子提琴》教學(xué)活動中，筆者以幼兒情感和興趣為依托，通過趣讀封面、多元閱讀、討論交流、故事創(chuàng)編等情趣化教學(xué)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了一定的梯度性和整合性。短短的三十分鐘，教師使用的策略手段是多元的，幼兒得到的理解體驗是豐富的，因而整個學(xué)習(xí)活動的過程中充滿了樂趣和挑戰(zhàn)。

本文通過數(shù)個案例分享敘述了如何更加有效地在幼兒園進(jìn)行情趣化教學(xué)，以及創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)環(huán)境，運用富有情趣的教學(xué)方法，通過教師富有情趣的教學(xué)語言，讓幼兒通過體會、感悟、探究和實踐，自主分析、解決問題，轉(zhuǎn)變觀念，內(nèi)化為行為，在幼兒園各項活動中能夠更為積極主動參與學(xué)習(xí)和發(fā)揮創(chuàng)造力。