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[摘要]當學生學習一篇新課文時，若僅僅專注于有限的文本內容，憑借自己隨意的想象，將無法透徹理解課文，課堂教學也無法深入，教師在向學生互動提問時更是毫無回應。引用與課文相關的文字資料能突破此教學難點，使教師教得更生動，學生學得更積極。

[關鍵詞]文字資料初中語文情感來源

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340007

文字資料讓本身可能晦澀難懂的課文變得理解順暢，學生可以有理有據地探索文本主旨，感悟作者的心境。教師有準備、有考量地引用文字資料，能有效提高教學效率。下面，筆者將結合教學實踐談談文字資料在課文教學中的作用。

一、鋪墊知識，了解背景

一篇文章的完成，是時代背景、歷史文化、情感流淌的產物，很多文本中所表現出來的內容，往往背后牽扯到千絲萬縷的由頭，要想從文本表面挖掘到深處的含義，便需要教師在課前搜集相關資料，為學生提前鋪墊知識，讓學生了解作者的寫作背景。

例如，在教學蘇教版《記承天寺夜游》一文時，學生發現從文本內容看，其實就是蘇軾即興記錄下的一些生活片段，但短短十幾行字為何會被學者封為“神品”呢？這時筆者便向學生介紹了蘇軾的身份境遇和寫作背景：蘇軾，號“東坡居士”，北宋著名的詩人，文學家。蘇軾好寫詩文，曾反對過王安石立新法。后來一些好事之徒從他所寫的詩文中特別摘出有關新法的部分，誹謗他以詩攻擊朝政。蘇軾于元豐二年（1079年）被捕入獄，經歷各種煎熬折磨，最終被發配流放到黃州，擔任團練副使的閑差事。這便是歷史上著名的“烏臺之案”。此文寫于蘇軾被貶黃州四年之后。

筆者通過介紹蘇軾的個人情況，讓學生對課文有了一定的知識鋪墊。而引入“烏臺之案”的歷史事件，又讓學生了解寫作背景，為后文表達的“但少閑人如吾兩人者耳”找到了情感來源。此中對于人生的感慨、流落他鄉的凄涼、沒有人關心的郁悶等都通過文字資料體現出來了。

二、提出疑問，凸顯主旨

有些課文是具有較大時間跨度，富含作者回憶的散文，學生讀完不明白作者在不同時期感情變化的原因，而作者在文章中也沒有交代，學生此時便心存疑問。借助文字資料可讓學生全面感悟作者的內心世界，比較容易地提煉出文本主旨。

例如，初讀蘇教版課文《背影》時，文中作者描寫父親買橘子的場景讓學生觸動，感嘆父親買橘子的吃力，感知作者與父親之間深厚的感情。為了讓學生深刻理解作者和父親之間的感情，凸顯“背影”這一詞的深意，筆者向學生提出了疑問：作者一直不懂父愛，面對父親表現出來的“體貼”和“周到”無動于衷，只覺得父親“迂腐”可笑。直到看見父親臨行時爬上月臺，只為買幾個橘子好給自己帶在路上吃，作者才開始理解父親為自己所做的一切。這樣說來，父子在日后的生活里肯定會變得更加理解和關愛，但事實真的如此嗎？從后文中我們發現作者與父親常年分別，父子關系不如往常，可是為何會有這樣的變化呢？作者卻沒有在文章中提及。

筆者找來以下資料：朱自清于1921年在揚州任教時的工資直接被其父親支取，自己得不到任何報酬。隔年朱自清為彌補父子關系帶妻兒回揚州探親，然而被父親拒之門外，后一起生活時父親對朱自清一家不予理睬。朱自清曾在1923年發表的《笑的歷史》一文中暗諷父親，惹其大怒，加劇了父子之間的矛盾。1925年朱自清在清華謀得職位，欲將妻兒和生母接到北京居住，其父為減輕兒子負擔，堅持要求朱自清的一部分兒女和生母留在揚州生活，此時父子關系稍轉和睦，但朱自清每月寄往揚州老家的生活費從來得不到父親的回音。

通過文字資料，學生可以找到朱自清與父親關系出現矛盾的原因，但這顯然與文本表現父愛的主旨大相徑庭。對此，筆者帶領學生把眼光轉向作者收到父親來信的細節，信中父親表達了希望兒子能忘記自己以往的不好，作者在淚光中思念起父親那熟悉的“背影”，不覺悲傷涌上心頭。作者與父親之間復雜微妙的情感，在文字資料中找到了答案，學生也感受到了真摯、厚重的父愛，心中的疑問漸漸解開。

三、設計承接，巧妙過渡

有些課文內容看似簡單平凡，但往往背后承載著作者的心血。初中生思維簡單，若要他們一下子轉變思想看向文本深處，無法輕易實現。這時教師便可引入相關的文字資料，設計承接，剖析文本深意。

例如，在教學蘇教版課文《紫藤蘿瀑布》時，學生單看文本內容，無法理解文中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的語句，不能體會作者想借紫藤蘿表達什么樣的情感。為此，筆者引入了以下資料：作者于1982年完成此篇文章，當時小弟身患重病，作者又回想起家人在“文革”中遭受的痛苦，心情抑郁沉重。當她在庭院中徘徊時看到盛開的紫藤蘿，心中悲痛漸漸釋懷，感嘆紫藤花頑強的生命力，感悟人生的美好，所以“不覺加快了腳步”。

文字資料在這里起到了搭建橋梁、巧妙承接的作用，幫助學生從平實文字看到了文本深意。學生通過了解作者所受境遇真正明白作者的心情，透過文本實現了與作者對話。

綜上可知，文字資料的引用使課堂教學有了更加豐富的素材，讓學生不至于僅僅定睛課本，缺乏認知，打破了課堂原本氣氛冷場，學生不知作者用意的局面。

（責任編輯陳劍平）