基于學生“言語生成”的初中英語教學探討

顏義平?オ?

[摘要]任何語言學習的目的都是為了運用。要促進初中生的英語“言語生成”，不僅要關注言語內容、言語意義，更要關注言語形式，在有意義的言語輸入與輸出中，讓學生主動感知言語、體驗言語、運用言語。

[關鍵詞]初中英語教學言語生成

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340045

初中英語教學的低效究其本質，在于“語用”的缺失。作為一名初中英語教師，筆者經常叩問：英語教學該如何促進學生的英語“言語生成”？學生“言語生成”的心理機制是什么？英語、漢語的“言語生成”有何異同？……基于此，筆者在初中英語教學實踐中對學生“言語生成”規律展開積極的探尋，形成了相應的教學策略。

一、初中生英語“言語生成”的特點

初中生英語“言語生成”有兩個層面，一是內部言語生成，即對英語的理解（言語輸入）；二是外部言語生成，即對英語的積極語用（言語輸出）。學生的“言語生成”有如下特點。

1.與語境協調。學生的英語言語總是在一定的語境下生成，總是根植于一定的語境。英語言語表達必須和語境相匹配、協調。同樣的表達在不同的語境中其含義是不同的，英語表達要通過語音、語氣、語調等體現出語境差異。牛津初中英語教材設計了培養學生關注句子語氣、語調的內容，如8A Unit 2和Unit 6的Pronunciation部分，詳細地闡釋了怎樣通過語調表示驚訝；9A Unit l Study Skills部分要求學生注意正式和非正式用語；9B Unit 2介紹了如何通過重音表達不同的意義等。教材中有很多“言語與語境協調”類教學內容。教學當循序漸進，培養學生地道運用英語表達的能力。

2.注重語言修飾。和漢語一樣，英語中也有許多約定俗成的語言，在一定語境下，教師要引導學生靈活運用，采用英語獨特的言語表達方式，生成英語言語的美。教師要充分發掘英語教材中的資源。如俗語：A close mouth catches no flies.（病從口入） An apple a day keeps the doctor away.（每天一個蘋果，疾病遠離我）等。

3.遵循語法規律。學生在英語言語運用中必須遵循英語的語法規律。以形容詞的比較級和最高級為例，筆者教學時精心挑選了6個有意義的包含形容詞比較級或最高級的英語諺語，讓學生匹配填空。如：The first step is the hardest.（萬事開頭難）Many heads are better than one.（三個臭皮匠，賽過諸葛亮）等。學生在匹配填空中加深了對英語語法知識點的印象。

二、促進學生英語“言語生成”的教學策略

在初中英語教學中，教師要引導學生自覺運用英語交流，運用英語展開思維，促進學生言語的內化，形成學生積極語用意識。

1.擴充英語詞匯量。英語的言語運用建基于學生對英語單詞的熟練掌握。教學中，教師要擴充學生的英語詞匯量，要教給學生詞匯記憶方法，如意義記憶、聯想記憶、組塊記憶等。對難記的英語單詞，復現率應高一些，以便學生能快捷地提取運用。以詞匯組塊記憶為例，詞匯組塊一般有以下4種形式：①固定形式，如what is the time；②半固定形式，如on the way home；③高頻組合形式，如have a walk；④多詞形式，如in a word， back and forth等。英語詞匯量的擴大能夠為學生的英語學習奠定堅實基礎，同時有助于提升學生的英語綜合素養。

2.創設英語語用情境。情境能夠催發學生的“言語生成”。學生的言語學習應在真實或模擬情境中進行，而不是采用機械重復的訓練。學生的英語學習與情境存在著微妙的觸點、接口，教學時要激活、溝通、連接這些觸點，激發相似模塊。如8B Unit 5的Integrated Skills教學，筆者創設真實情境，激發學生言語表達。首先讓學生做一個報告，從身邊的關愛、捐贈到國際慈善機構，倡導“博愛”精神。然后向學生介紹UNICEF的含義，并教授新單詞。接著組織采訪活動，讓學生以小組的形式，結合教材A2、A3兩部分的內容，自主完成任務。采訪內容含UNICEF的工作目的、方式、背景等。語用情境讓學生言語輸出能力得到很好的鍛煉。

3.開展語言運用活動。活動是教學之本。在初中英語教學中，要在活動中讓學生學會言語運用、言語交往。如在學生熟悉“現在進行時”的結構之后，筆者給學生提供while這個詞，讓學生做“接龍游戲”，即一個學生說完一個由while引導的并列句之后，下一個學生造句時須將前一個學生所說的從句內容作為自己的主句內容。比如：My mother is cooking while I am doing my homework. You are doing your homework while I am watering the flowers...這樣的英語游戲活動，既發展了學生的表達能力，又促進了學生對所學語法的理解。

4.滲透英語特色文化。英語文化是英語的“靈魂”，離開了英語文化，英語就顯得很單薄、乏味。語言學家撒皮爾說：“語言背后的東西是文化。”學生英語“言語生成”的背后同樣是英語文化。因此，初中生的英語學習不僅僅是一種語言學習，更是一種英語國家的文化、習俗的學習。教學中教師可以引導學生展開中英不同文化的對比，讓學生選擇感興趣的話題展開交流，形成共識、共享。學生感受、體驗、品味英語文化，從而形成自己的“英語文化觀”。

綜上，促進學生“言語生成”的初中英語教學不僅要關注言語內容、言語意義，更要關注言語形式，在有意義的言語輸入與輸出中，讓學生主動感知言語、體驗言語、運用言語。如此，學生言語綜合運用能力才能得到發展。

（責任編輯周侯辰）