張曉玲?オオ?

[摘要]思想品德課中教學素材的遴選得當，引導有方，定能點燃學生的思考熱情，激發學生的參與激情。思想品德教學素材的遴選需遵循 “四性”要求，即生活性、趣味性、時代性和正面性。

[關鍵詞]思想品德教學素材生活性趣味性時代性正面性

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340055

思想品德學科的理論性、思想性比較強，很多道理抽象枯燥、晦澀難懂，如果教師在教學時僅就教材依葫蘆畫瓢、照本宣科，學生必然毫無興趣，導致教學效率低下。美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對材料的興趣。”思想品德教學中，精挑細選與教學內容相吻合的教學素材對于激發學生興趣、提高課堂實效起著重要的作用。如何遴選教學素材？筆者認為最起碼應遵循以下“四性”要求。

一、挖掘多彩生活，體現“生活性”

前段時間，筆者發現班上部分學生在食堂就餐時打的飯菜吃了一半就隨意丟棄，還有的學生私下請客、互送禮物甚至盲目攀比。為了把學生的這種惡習控制在萌芽狀態，在教學《艱苦奮斗是優良傳統》時，筆者先悄悄拍下了班上學生的上述現象，并把這些照片帶到課堂。筆者一邊用多媒體播放學生就餐時亂倒飯菜、私下互送禮物的照片，一邊說：我們的父母在驕陽似火的工地上和農田里汗流浹背地辛苦勞作，而我們卻拿著他們辛苦賺來的血汗錢在學校揮霍……學生看著屏幕上就餐時雜亂的飯桌、商店里花錢時大手大腳，再想想各自辛苦的父母，頓感羞愧，面紅耳赤。非常明顯，學生的內心受到了深深的觸動和震撼。筆者見時機成熟，便乘勢提問：（1）在人民生活水平日益提高的今天，我們還需要發揚艱苦奮斗精神嗎？為什么？（2）青少年在平時的生活、學習中，該怎樣發揚這種精神？學生全情投入，交流氣氛濃烈，課堂生機盎然。這一課上過之后，產生了意想不到的效果。學生就餐時浪費糧食的現象驟然減少，請客互送禮之風杜絕，勤儉節約、艱苦奮斗、勤奮學習的學生漸漸增多。

二、結合身心特點，品味“趣味性”

托爾斯泰曾說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”興趣是最好的老師，是學生學習的直接動力。學生缺乏興趣，缺乏學習的自覺性和積極性，就不會有積極的思維活動，學習效率就不會高。因此，教學中，教師應結合學生身心特點，根據教學內容，挑選活潑有趣的教學素材，從而緊緊抓住學生的心，激發學生的學習激情和求知欲望，使學生全身心投入美妙、愉悅的學習氛圍中去，進而悟出深刻的道理。

例如，在教學《學會與人合作》時，為了讓學生理解與人合作的方法，筆者組織開展了一次趣味性的活動，要求學生以小組為單位，用20個小易拉罐進行搭建成功塔的比賽。比賽分兩次進行。第一次，筆者讓學生按5人一組進行比賽，限時兩分鐘。由于剛開始比賽，學生也沒什么經驗，有些小組成員之間沒有協商好，各搭各的，有點手忙腳亂，甚至個別小組在搭建的過程中，小易拉罐不時滾來滾去，固定不了，只搭了兩層高，時間就結束了……第一輪比賽結束，筆者請搭得最高的小組學生說說自己在比賽中是怎么做的，再請搭得最低的小組學生說說失敗的原因。各小組總結了自己存在的問題，再集體商量搭建成功塔的最佳方案。第二次比賽時，各小組都比第一次搭得更好。最后，筆者讓學生自己總結兩輪搭建成功塔的收獲：第一次由于大家沒有配合好，也沒有很好地進行分工和計劃，所以很多小組沒能成功，但通過總結分析，第二次比第一次均有了明顯進步。學生對這個活動充滿了興趣，個個摩拳擦掌，躍躍欲試，專注而認真地投入到比賽中。通過比賽，他們明白了與人合作首先要做到合理分工、科學計劃的道理。可見，選用趣味性的教學素材，可以使課堂教學變得趣味盎然，使一些學生看起來高深難懂的道理，變得淺顯易懂、生動有趣。這樣能讓學生由不喜歡學變為樂意學，由被動學變為主動學，讓課堂產生事半功倍的效果！此例也驗證了宋代大理學家朱熹所說的：“教人未見意趣，必不樂學。”

三、鏈接熱點新聞，凸顯“時代性”

思想品德學科具有鮮明的時代性，脫離時代的思想品德課就是缺乏生氣的一潭死水。將重大的新聞熱點與所學的教學內容緊密結合，既是思想品德學科的要求，也是思想品德課的魅力源頭。而教材上有些素材具有滯后性，學生不了解、不熟悉，不能引起學生的共鳴，這就要求我們挑選的素材要新穎、鮮活、與時俱進，最好能選用近期發生的事件。教學時，教師如果能夠選擇體現時代特色，緊跟時代步伐的素材，引用一些符合教學要求和學生理解范圍的新聞事件或社會熱點進行教學，就能開闊學生視野，增長學生知識，激發學生探究的欲望，引起學生積極的思考，讓課堂煥發出睿智的光芒。教師還可以通過時政素材的學習，引導學生學會理性思考，辯證全面地看待和分析問題，從而形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

例如，在教學“違法必究”的內容時，筆者選用當時件。一則是，5歲女孩羅某笑患白血病，其父羅爾從“賣文救女”的苦情爸爸變身為參與“帶血營銷”的騙子，繼而委托微信退還公眾打賞，又向媒體解釋三套房的“用途”，一系列行為引發輿論一波三折。另一則是，江蘇常州4歲女孩萱萱患有腦癌，其父為了籌錢給女兒救命，打算將尚未拿到手的期房出售，因為“不到萬不得已不想麻煩別人”。有學生將這兩起事件進行了對比，稱兩個父親的抉擇體現了人品和道德的高下。究竟應當如何看待這兩起“對立”事件呢？課堂上就可以以此為論題，讓學生展開討論。

二、組織評論

活動的第二步驟是組織評論。組織評論可以分為兩個階段。第一階段是組織小組討論。讓小組成員利用課余時間，不拘形式、時間地進行討論，使每一個學生都有機會參與討論、發表看法。而組織課堂評說時，評論意見也相對有了代表性。第二階段是組織課堂討論。評論小組推選代表分別陳述意見，然后學生自由發言，或作補充，或作反駁。學生的看法常常是片面的、膚淺的、零碎的，但通過互相補充，互相啟發，就會使認識全面起來，深刻起來，完整起來。例如，《焦點訪談》報道了某地鎮政府隨意中止農民的五十年荒山開發承包合同的事件，有學生說這是因為某些基層干部的政策理論水平低下，有學生指出這是變相的“紅眼病”，是思想作風問題。在此基礎上，有學生提出了加強法制建設、強化監督力度的建設性建議，以此保證中央政策的正確貫徹和實施。再如上面提到的兩父親“救女”的事件，在討論過程中學生紛紛發表自己的意見。通過對學生觀點的補充整合，形成了這樣的觀點：羅某笑父親的行為確實有道德瑕疵，但并不構成詐騙犯罪，他面對家庭不幸暴露出的人性不足，我們不妨寬容一點；常州女孩萱萱的父親與羅爾相比，表現出更高的道德品質，是值得欽佩和贊賞的；但他們都值得同情。學生對該事件的認識在討論中獲得了提升。

三、引導和指點

討論過程中，教師要給予必要的引導和指點，起到引路人的作用。比如，有這樣一件事，兩個農村女青年外出打工，其父母對女孩子外出不放心，堅決反對，可是兩個女青年還是違背父母意愿，硬是闖出了家門。對此，有學生僅僅看到父母對孩子的溺愛，從而批判中國的家庭教育方式，使孩子缺乏自理能力，缺少勇氣。無疑，這樣的理解僅僅看到了材料的一個側面，有一定的現實意義，但顯然比較膚淺，沒有發掘出更積極的一面。能不能換一個角度，從兩個女孩子的行動上來思考話題的意義？經過誘導，有學生就能夠深入一層，看到兩個女孩子畢竟闖了出去，這需要一定的勇氣，從而論述到當今年輕一代沖出父母羽翼的渴望，舊的家庭教育模式開始瓦解。而這樣的理解雖然接觸到了材料的某些本質，但意義還是不夠深廣。能不能站得更高來認識這件事，從更寬廣的意義上來思考、認識兩個女孩子的行動？經過啟發，有學生就提出，現在的青年人都想到外面闖一闖，一方面是想見一下世面，另一方面是為了鍛煉自己的生活能力，而人才流動機制則給他們提供了“魚躍”的機遇，使他們都能找到一個屬于自己的位置，這既說明青年人的生活觀念變了，也反映了人事制度改革的優越性。這樣的理解就深刻多了。而我們的大部分學生缺少的正是這種具有一定深度的透視力。就像上文中提到的“救女”新聞，學生通過討論和教師引導已經認識到，并非只有對與錯、善與惡的對立，人性的不足之外更有明媚。教師步步引導能使學生層層深入，認識得以深化。經過這樣的思想碰撞和觀念對沖，學生辨別是非的能力進一步提高了。

有時討論也會誤入歧途，比如最近幾年社會上頻繁發生的騙取醫保基金的事件。有些學生認為他們只是為了救治親人而不得已為之，所騙資金也全都是用于病人的治療，沒有主觀上的惡意，尤其是在他們退還了騙保資金后，認為事情也就了結了，其行為沒有違法。而實際上“騙保”是屬于刑法中詐騙公私財物的范圍，雖然行為可以理解，但法理難容，理應受到法律的追究。通過評說與引導，學生加深了對法律的理解。

“教育本質上就是一種精神教育，是一種指向人的心靈的教育。”的確如此，引入社會熱點，設立思想政治課論壇，不僅提高了學生對學科的認識，也提高了學生認識與思考社會的能力。在以往的教學中，課堂教學內容較空洞，有說教之嫌，自從引入社會熱點這個源頭活水后，學生有話可說了，且通過觀點互相補充，學生認識水平逐步得到提高。通過設立思想政治課論壇，學生能夠注重將課堂所學與現實生活相結合，因此提高了課堂教學效果。

[參考文獻]

郭紅心.繪本閱讀進課堂 思品教學綻異彩[J]. 中學政治教學參考，2014（5）.

（責任編輯袁妮）