微課在中醫藥專業基礎課中的應用

陳昭喜++許愛軍

摘 要：微課是近年來高等院校普遍關注的教學改革課題。微課是在網絡教育資源運動蓬勃發展的基礎上產生的，國內外學者展開了較為深入的研究。通過分析微課在中醫藥專業基礎課程應用的理論依據和現實需求，以廣東省“青年教師信息化新課堂”試驗課程為例，提出了微課的設計流程和“三備—四步—一復習”教學應用模式。結合課堂實錄實踐，表明基于微課的教學模式對中醫藥專業基礎課程的課程資源建設、課堂教學設計、學生知識掌握等有明顯促進作用。

關鍵詞：中醫藥；專業基礎課；微課

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0041-03

“微課”是以教學視頻為主要載體，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課例[1]。與傳統的教科書、PPT、Word、PDF等靜態電子教材相比，微課的視頻是動態的，不僅僅有文字、圖片等靜態內容，還可以包括教師的解說聲音、眼神和肢體語言，黑板或者白板板書過程，實驗演示或者虛擬實驗等多媒體內容。作為一種新型的教學資源，微課以其“短、小、精、趣”的特征得到了社會的廣泛認可，被認為對深化課程改革、促進教育方式變革、培養創新人才具有重要意義。

本文結合中醫藥大學的辦學定位與課程特色，以廣東省“青年教師信息化新課堂”試驗課程“藥用物理學”課程為例，探索微課在中醫藥專業基礎課程的設計流程與應用模式，以期為同類研究提供參考。

一、微課的起源與研究現狀

（一）微課的起源

微課的起源，是在開放教育資源運動蓬勃發展的背景下產生的。在教育資源開放共享的背景下，學習方式呈現出多樣化、碎片化、趣味化的特點。作為信息技術與科學深度融合的典范，微課的出現得到高度認可和廣泛關注。

在我國，微課最初是從中小學得到推廣和應用的[2]。大多觀點認為，2011年11月佛山市教育局啟動的首屆中小學新課程優秀微課征集評審開啟了微課在我國應用的先河。2012年9月，在“全國首屆中小學信息技術教育應用展演會”上，教育部領導決定在高校開展微課應用。2012年12月至2013年8月，首屆全國高校微課教學比賽正式啟動，微課開始走進高校，逐漸引起眾多高等院校教育工作者的重視和實踐。

（二）微課的研究現狀

1.國外研究現狀。“微課”（Microlecture）一詞緣起于國外的“微課程”。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院，高級教學設計師、學院在線服務經理，戴維·彭羅斯最先提出“微課程”的概念。他提出把長達近一個小時的課程壓縮到60秒鐘以內的五步建議，這對后續研究者制作“微課”視頻起了極大的引導作用。為此，戴維·彭羅斯也被戲稱為“一分鐘教授”（the one minute professor）。

此后，國外掀起微課研究與應用的浪潮，并取得顯著成效，如：美國可汗學院（Khan Academy）的微視頻以其便捷有效的教學方式，贏得全球眾多學習者的青睞；TED在YouTube上推出的TEDEd，將課程與視頻、字幕、交互式問答系統融合為一體，形成與全球用戶分享理想的盛宴；英國牛津大學陸續推出時間短小的系列微課，極大地激發了廣大學習者的學習熱情與興趣。在此背景下，“翻轉課堂”教學方式的應用與推廣，在線學習、移動學習與泛在學習方式需求的不斷增加，為微課的發展提供了深厚的應用土壤。

可以看出，微課程在國外越來越受到重視，且大多用于翻轉課堂教學及非正式培訓學習，不僅為廣大學習者提供豐富的學習資源，為廣大教師開發微視頻資源提供極大的借鑒意義，而且對我國微課資源建設與應用研究起到極大的啟示作用。

2.國內研究現狀。在國內，佛山市教育局教育信息網絡中心胡鐵生于2011年率先提出中文“微課”一詞，此后，逐漸成為學者關注的焦點。國內學者圍繞“什么是微課”、“怎么建設微課”、“如何應用微課”三個基本問題展開了研究。

關于什么是微課的研究。主要介紹微課的背景、含義、特征、意義及影響等。例如：胡鐵生（2011）論述了“微課”的概念、組成、特點及分類，總結了區域“微課”資源庫開發步驟及途徑；焦建利教授（2013）分析了微課興起的根源，認為“微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎”、“無論是對學生的學習、教師的教學實踐還是教師的專業發展，都具有重要的現實意義”；黎加厚教授（2013）從教學系統要素的獨特視角論述微課的發展，提出微課程教學設計的17條建議等。

關于怎么建設微課的研究。主要研究微課建設、應用及前景等問題。例如：胡鐵生（2013）對中小學微課建設與應用中的典型問題進行了分析和回答；吳秉健（2013）對國外微課視頻資源進行了綜述，將微課視頻的開發和應用的目標、內容、技術特點和相關的案例效果等進行了橫向的比較，闡述了國外微課視頻資源開發和應用的策略對國內開發和應用帶來的啟示；梁樂明（2013）等對國內外有代表性的微課程資源的設計進行比較，建構起能有效促進學習的微課程設計模式；潘麗琴（2013）闡述了音樂“微課視頻”的實踐價值、具體制作流程及創新之處等。

關于如何應用微課的研究。主要研究微課在學科教學中的應用問題。比如：卓寬（2013）研究了微課在行政管理教學中的應用問題；張靈芝（2014）研究了微課在高職教學改革中的應用問題；譚暉（2013）提出利用微課提高科技人才外語培訓的效率；邵華（2013）從具體專業課程建設的角度出發，就構建完整的微課教學環境和微課課堂教學模式、搭建有效的微課教學模式評價體系等方面，研究了微課在高職課堂教學中的應用等[3]。

綜上所述，微課程作為一種新興的教學資源，在國內的研究逐漸升溫并初見成效，但研究還相對缺乏，表現在文獻數量少，研究范圍窄，實證研究薄弱等方面，尤其是關于微課設計、應用與評價的理論與實踐更為少見，微課與具體應用情景（如不同學科、不同群體等）整合的應用模式亟待進行系統研究。

二、微課在中醫藥專業基礎課中應用的依據

（一）理論依據：微型學習理論與情境認知理論

微型學習理論認為，若信息被拆分成為更小的學習單元，或學習以小步子進行，那么人們的學習就會更好、更有效、更簡便、更加充滿樂趣[4]。微型學習理論以學生為中心，關注學生主體作用的發揮，重視學習情境、資源、活動的創設，使學生主動進行探究和意義建構。微課的出現契合了微型學習理論“微、小、輕、快”的意蘊，必然以微型學習理論做指導。依據該理論，結合中醫藥專業基礎課程特色和定位，要求我們將課程的宏內容進行細化分解，設計微課程教學活動，與現實教學情境整合來呈現課程教學內容。

情景認知理論認為[5]，知識是個體與環境交互作用過程中建構的一種交互狀態，是一種人類協調一致的系列行為。實踐不能獨立于學習，意義也不能與實踐和情境相分離，而是在實踐和情境脈絡中加以協商的。依據情境認知理論，微課的設計與應用離不開情境的布設，教學內容和教學活動的安排要與具體實踐應用相連通，把知識獲得與學習者的發展、身份建構等統合在一起。

（二）現實依據：教學改革的迫切形勢

中醫藥專業基礎課在中醫藥大學處于輔助地位，由于課程內容多、課時少、任務量大，教師只能在課堂上采用“一鍋煮”的“填鴨式”教學方式，難以對學生進行個別指導。

以“藥用物理學”課程為例，該課程是中藥學院制藥工程、藥物制劑等專業的一門專業基礎課，主要介紹物理學的經典理論及其應用。課程開設十多年來，學生普遍反映較難，主要體現在：一是因為許多物理概念學生理解起來有困難；二是課程對數學功底要求高，遇到復雜計算學生較為吃力；三是因為知識點間的銜接很緊密，學生一個環節沒弄懂，后續內容學起來就犯難。為提高學生學習積極性，我們在教學中采取的辦法有：將生活中喜聞樂見的事物引入課堂，加深學生對物理概念的理解；遇到復雜計算時，采用傳統板書的形式，便于學生理解。但經過教改實驗，這些方法仍然不能充分調動學生的積極性。在此情況下，我們嘗試利用微課開展課堂教學改革。

三、微課在中醫藥專業基礎課中的應用策略

本文以廣東省“青年教師信息化新課堂”試驗課程“藥用物理學”課程為例進行探討。課程教學團隊先制定微課整體建設方案，然后按照分工設計開發微視頻課程資源。微課建設方案的制定，要注意引入思維導圖，從而避免學習者在碎片化知識學習中迷失方向。下面重點探討微課的設計流程和應用模式。

（一）設計流程：嚴守“五個”步驟

根據微型學習理論和情境認知理論，微課的設計開發應注重與現實教學情境的整合，圍繞“解決什么問題”、“如何解決問題”、“需要哪些素材”、“如何制作開發”、“使用效果怎樣”等問題展開，整個過程可以分為前期分析、方案設計、素材準備、開發制作、測試評價五個階段，如圖1所示。

以“藥用物理學”流體動力學中的“伯努利方程及其應用”為例，微課的設計流程見表1所示。

表1 “伯努利方程及其應用”微課設計示例

（二）教學模式：“三備—四步—一復習”

微課應用模式的構建可以從課前、課中、課后三個環節展開。課前，學生登錄課程學習平臺，觀看微視頻和數字材料，完成概念性知識點的學習，并進行課前測試練習[7]，將自主學習時碰到的疑難問題進行登記。教師通過分析學生的學習材料、測試練習和筆記疑難情況，對課程教學目標、教學活動和教學反饋進行設計。課中，教師結合互動平臺的問題反饋調整教學內容，通過微視頻引入課程教學內容，進行課堂知識講解、課堂知識應用和課堂小結。課后，學生通過觀看教學視頻來復習回顧學習內容，形成“課前、課中、課后”相結合的“三備—四步—一復習”的微課教學模式，如圖2所示。

圖2 “三備—四步—一復習”微課教學應用模式

（三）案例：“伯努利方程及其應用”課堂實錄

以“伯努利方程及其應用”為例開展微課教學實踐，教學實錄如下。

1.課前。首先，學生登錄課程學習平臺，在“學生自學”欄目中自主學習教師提供的微視頻和電子材料；然后開展課前摸底自測練習；最后學生將遇到的難點問題在課程平臺的“筆記疑難”中記錄下來。

教師根據學生的自主學習情況，分析數字材料、測試練習和筆記疑難，在此基礎上開展備課。備課的重點是教學目標、教學活動和教學反饋，這是教師備課的基本依據。

2.課中。首先，播放香蕉球視頻，引入課程內容；其次，開展伯努利公式推導。通過理想流體和穩定流體的概念，根據能量守恒定律及功能原理建立物理模型，推導出方程公式，同時講解公式的意義及適用條件；再次，講解方程的應用。通過一個應用實例，給出水流的速度、壓強、管的內徑、水沿水管某一截面管的內徑等參數，求該截面處的流速和壓強。同時結合中醫藥專業特點，演示文丘里流量計原理。最后，進行課堂小結。

3.課后。學生登錄課程平臺復習課程內容，教師對課前與課中安排的教學目標、教學內容、教學活動等內容進行反思，以提高教師的教學實踐與研究能力。

四、展望

在教育信息化迅猛發展和微課引起社會廣泛關注背景下，本文依托廣東省“青年教師信息化新課堂”試驗課程“藥用物理學”，對中醫藥專業基礎課程的微課設計、開發與應用模式進行了細粒度研究，有利于豐富和發展微課設計與應用理論，對微課在中醫藥大學中的推廣，對教學資源的建設與教學模式的變革，對促進中醫藥專業基礎課程教學方法改革具有一定的理論指導意義和實踐參考價值。后期筆者還將從教學環境籌建情況、教學互動情況、教學效果、教學總結及交流研討等四個方面，對微課應用效果進行評估，更加注重資源構建和教學的互動，形成有別于傳統教學評價的評價指標體系，這也是后期的重點研究工作[8]。

參考文獻：

[1]謝偉.微課在卓越法律人才培養中的適用[J].學理論，

2015，（12）.

[2]張靈芝.微課在高職教學改革中的應用研究[J].中國職

業技術教育，2014，（26）.

[3]周青松.高職會計專業出納實務課程微課教學應用研究

[J].湖北廣播電視大學學報，2015，（12）.

[4]許愛軍.高職數字教學資源開放與共享的動因分析及模

式構建[J].成人教育，2015，（4）.

[5]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于

國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（2）.

[6]陳昭喜.信息技術與中醫藥類專業基礎課整合研究——

以《藥用物理學》為例[J].成都中醫藥大學學報：教育科

學版，2012，（4）.

[7]劉穎.國內外微課程的對比——三類“微課程”的對比分

析[J].教育信息技術，2015，（8）.

[8]許愛軍.高職數字化教學資源的發展現狀、困境與推進

策略[J].高教論壇，2014，（5）.