應用心理學專業實踐教學特色探索

謝念湘

編者按：黑龍江省高等教育質量研究基地圍繞“教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見”精神，以提高黑龍江省高等學校質量為主線，以為省政府及教育行政部門提供有針對性的政策建議為己任。多年來，依托黑龍江大學高等教育研究平臺，圍繞“三個服務”的宗旨，以“院校研究”、“師資隊伍建設”、“人才培養質量標準體系”和“創新創業教育”為主題展開了扎實的基礎性研究，取得了階段性成果。本欄目將連續刊發基地各研究團隊取得的階段性成果，期待為龍江高等教育智庫建設作出貢獻。

摘 要：目前應用心理學專業實踐教學主要由實驗、實習及畢業設計三個部分組成，不能滿足現代社會對人才的需求。文章從實踐教學的特點出發，依據應用心理學專業培養目標，以“心理咨詢與治療”課程為例，以學生適應社會的需求為宗旨，探索應用心理學專業在實踐教學方面的特色，培養綜合性與應用型人才。

關鍵詞：應用心理學；實踐教學；心理咨詢與治療

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0089-02

目前，應用心理學專業的實踐教學主要集中在實驗課、實習以及畢業設計三個方面。實驗以普通心理學、實驗心理學、認知心理學為核心進行基礎實驗、驗證性實驗，忽視綜合性實驗以及應用性實驗；實習主要以見習為主，將原有的抽象的理論描述上升為實物的見證，學

生沒有親身實踐，缺乏實踐動手能力的培養；畢業設計是學生親身實踐的一個環節，很多學生應用實驗室進行實驗，抽取被試進行個案研究與群體研究或發放問卷進行實證研究。事實證明，僅靠畢業設計一項實踐活動，很難達到應用心理學專業培養目標，學生在就業中更加凸顯其實踐技能的欠缺。“21世紀心理學走向和人才培養”的調查發現，40%的專家認為心理學專業本科畢業生的專業訓練狀況不達標，“缺乏實踐，缺乏處理實際問題能力的培養”是當前心理學專業教學中存在的一個主要問題，直接影響學生的素質與質量。學生步入社會也驗證了專業課程設置與社會需求銜接之不足的問題。理論知識講授灌輸痕跡明顯。基于畢業生的反饋及現代社會對人才培養的要求，在實踐教學方面，我們探索多途徑、多渠道培養應用心理學專業復合型人才。如課堂教學演練、社會實踐服務與服務社會等相結合，力圖構建課堂教學、實踐教學多維一體的人才培養模式。

一、實踐教學在應用心理學專業中的定位

（一）應用心理學的實踐教學

應用心理學的實踐教學主要體現其應用性，是圍繞專業培養目標進行的、學生親身體驗的一系列實踐活動[1]。它既包括使學生在理論基礎上為進一步認識、探索自然規律，掌握科學知識而開展的基礎實驗、演示實驗、驗證性實驗，也包括為培養學生解決實際問題、創新能力而開展的設計性、綜合性實驗，還包括學生以學以致用、走向社會為宗旨的社會實踐活動（也稱實習）以及綜合應用所學專業知識而進行的畢業設計。

應用心理學專業培養目標應與現代社會的人類生活發展需要有機結合，充分體現其實踐性、綜合性以及應用性。注重“寬基礎、巧創新、強應用”，培養社會急需的具有實踐動手能力和解決實際問題的應用型人才。依據這一培養目標，形成以“實驗教學為基礎，課程與專業實習為補充，校外見習為延伸，畢業實習與設計為重點”的系統化的實踐教學總體框架。

（二）實踐教學在應用心理學專業的地位

應用心理學專業的培養目標是以目前社會對心理學人才的需求為指導，培養為社區、企業、學校、司法等部門從事心理咨詢與治療、心理衛生、心理素養維護等應用型、創新型高級專門人才。實驗教學在心理學專業課程體系設置中起著舉足輕重的作用。

應用心理學的學科性質決定其應用性的不可或缺性，是應用心理學專業人才素質的首要特征。學生在掌握寬厚的理論基礎知識下，更要注重實踐能力的培養，

在實踐體系課程設置中，要充分體現社會對該專業人才需求的前瞻性。調查表明，應用心理學專業的畢業生在應用技能方面出現“瓶頸”現象。其實踐能力的殘缺制約著其服務社會的水平，嚴重影響學生的就業、成才與發展。因此，加強應用心理學專業本科生實踐能力特色的探索，在市場就業競爭中彰顯實力，也是應用心理學專業本身得以強勁發展的根基。

二、應用心理學實踐教學特色探索

目前，心理學實驗摒棄原有的心理學教學實驗中以演示性實驗和驗證性實驗為主，忽視綜合性、設計性與應用性實驗的方式，增加了綜合性、設計性實驗。以“心理咨詢與治療”課程為例，學生用一學年的時間學習這門課，理論學了很多，但依然不能獨立接待來訪者，開展心理咨詢工作。如何減少這類現象的發生？自2006年起，我們著手實踐教學的整體框架的研究，致力于專業特色的探索，努力開展實踐教學，使學生在校期間將所學的理論知識豐富完善，通過不斷地實踐、模擬、演練完善自身的操作水平，為做一名稱職的職業心理工作人員，構建和諧的社會奠定理論與實踐依據。

（一）課堂教學

以實踐教學理念推動理論課程教師進行課程設計。將授課班級學生分成小組，每小組三個人，一名作為求助者、一名作為心理咨詢師、一名作為觀察者進行案例演練，每次演練時三人角色可以互換；將課堂教學時間分為三份，用一份的時間做學生案例演練、觀察點評，兩份的時間做教師理論講授，每次下課前給學生留案例演練內容，學生可以利用課余時間進行討論、收集資料、預演。案例演練內容需要應用上一次課堂理論，既豐富了課堂理論，使理論更好地被學生吸收、消化、理解，同時使學生明晰所學理論的應用價值與應用技術、技巧，有

效地將理論與實際演練相結合，提高演練效果。演練結束后，小組成員互相交流談感想，教師點評、督導。

（二）實驗教學

將實驗教學從理論教學體系中剝離，形成獨立的實驗教學課程體系。有獨立的實驗教學大綱、編制專業的實驗教材，將實驗考核成績納入學生的學業成績中。教師指導學生撰寫《實驗指導手冊》，學生親身體會每一個實驗項目，依據自己的實驗項目對操作程序、注意事項、操作技巧等要素進行描述，指導手冊有助于豐富實驗內容，進一步完善實驗過程，并且可以為下一年級的學生提供可借鑒性理論與操作參考。該課程體系可增強學生實驗教學的主體意識，提升學生的探究、合作與創新能力，使他們熟練掌握實驗操作技能。

實踐中，將咨詢關系的建立、系統脫敏、認知治療、內觀療法、沙盤療法等融進課程體系中。學生運用模擬咨詢臺，真正體會咨詢的場景。授課教師、實驗教師或實驗助手可以在實驗室小組之間走動，既便于個別指導，又有效節省重復實驗所需時間。實驗全部過程采用多媒體錄像，學生可以針對疑難問題和診斷難點或咨詢技巧反復播放錄像，尋找問題解決的切入點。同時，教師也可以將好的實驗項目作為樣板，播放給下一屆學生。教師督導、案例研討、學生重復播放，細細品味，使自己的心理咨詢與治療技術更上一層樓。

（三）實踐教學

課堂演練與實驗教學演練與現實的實際還存在一定的差距。學生還需走出去，進行校外實踐教學，深入社會心理咨詢機構、兄弟學校、精神衛生醫院等。如同理論教學一樣，每天安排具體實習內容，制訂科學的、有效的實習計劃，安排實習任務，制定實習考核標準，如撰寫相應篇幅的咨詢手記，初診接待幾位求助者，走上講臺開展心理健康知識講座以及走進中小學生群體進行團隊輔導等，使學生的校外實習真正發揮其效用。在原有的理論與實驗教學基礎上使其實踐能力再上一個新臺階。提高學生的實際實踐能力， 使學生不再成為實習機構的負擔，能夠真正將實習機構當作社會的一角，為實習機構提供人力援助，實現學生、實習機構雙向共贏結局[2]。

（四）社會服務

以學生為主體，依托“心理咨詢與治療”實驗課程，提高實驗室的社會利用價值，定期對社會公眾開放。如六一兒童節為小朋友進行心理測評、生命教育宣講；教師節為心理健康高危人群開展減壓宣傳、為中高考學生進行考試焦慮調適、為殘疾人朋友服務以及為邊遠地區進行心理支教等。將實驗設計、實驗功能應用于社會，同時使實驗儀器設備得到充分的利用，提升實驗室儀器設備的利用率。合理整合資源，發揮專業特色，為社會服務，既鍛煉培養了學生的社會責任感，同時也為社會提供專業援助，學生在社會服務過程中不斷成長。這為構建和諧社會、民眾平和穩定的心態提供保障。

效仿國外一些高校的做法，使學生利用空余時間去為社會服務100—200個學時，在服務這段時間，可以使學生的理論充分應用于實踐，使他們真正體會應用于社會、服務于社會的感受。將高校學科發展與建設同社會服務發展融為一體，滿足社會發展對當代大學生自身能力的要求。

也可以同企業以及中小學等合作，為他們提供專業的心理援助。企業員工心理援助、中小學生考試焦慮調適、職業壓力緩適，員工婚姻家庭、子女關系協調等。這些都是在“心理咨詢與治療”課程實驗中體現的項目，都可以走向社會，為社會服務，與企事業單位簽訂長期的合作項目，提升實驗室的社會價值。將心理實驗同社會緊密結合，使其科研成果來源于社會、服務于社會。

（五）形成課程群

以“心理咨詢與治療”課程為核心，構建應用心理學課程群框架。將人格心理學、健康與變態心理學、發展心理學、生理心理學、臨床心理學、學校心理衛生學、女性心理學、性心理學以及特殊群體心理學等課程融入課程體系。面向全體學生，課程群教師全員參與，全過程、全方位推進整體化實踐教學模式，形成專業化的合作平

臺，為實踐教學服務。

三、結語

實踐教學是高等教育體系的重要組成部分，更是應用心理學專業人才培養規劃中不可或缺的環節。實踐證明，實踐教學在培養學生的實踐能力、創新意識及分析問題、解決問題的能力方面凸顯出不可替代的作用。

培養大學生的專業實踐能力，基于課內與課外的緊密結合、校內與校外的相互配合，以實踐教學推動教師理論課程的講授與課堂教學設計，提升專業特色，促進學生專業知識的學習，培養學生既有寬厚的理論基礎知識，又有較強的實踐能力[3]。

參考文獻：

[1]吳國英.高校人文社科專業實踐教學體系的構建[M].北

京：中國社會科學出版社，2010：12.

[2]沈國方.對心理學實驗教學模式的再研究[J].心理科學，

2005，（3）.

[3]馮林，張崴.“質量工程”視角下的大學生創新性實驗計

劃[J].實驗室研究與探索，2008，（6）.