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[摘要]將WebQuest引入政治課堂，根據WebQuest的要求和《認識是從何而來》一課的邏輯順設計六項任務：導言、任務、過程、資源、評價和總結。從這六項任務中探索WebQuest在課堂的實施過程及其成敗得失。

[關鍵詞]WebQuest政治課堂應用

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340067

WebQuest是目前較為廣泛的網絡學習方式，即在網絡環境下，教師以任務驅動學生自主合作探究學習。筆者按照WebQquest的要求和《認識是從何而來》一課的邏輯順設計了六項任務：導言、任務、過程、資源、評價和總結。

一、導言

WebQuest導言主要是創設學習情境，提供背景信息，同時設定行為動機。

《認識是從何而來》WebQuest設問有以下幾個。青蒿：知多少；青蒿素：瘧疾的克星；認識發現青蒿素：路漫漫其修遠兮。教師設置情境，從路邊常見的植物——學生既熟悉又陌生的青蒿導入學習主題，激發學生探究欲望。

二、任務

任務是WebQuest的一個重要組成部分和關鍵環節，是學生學習的“腳手架”，為學生提供探索研究方向。筆者將《認識是從何而來》一課分解為5個小的任務目標，上課前一星期把學習任務單放在班級網站上。

（一）屠呦呦在第191次實驗中成功提取出了青蒿中的有效物質，發現青蒿素。屠呦呦的實驗是哲學中的實踐活動嗎？

（二）20世紀60年代治療瘧疾的氯喹療效降低，瘧疾發病率再次升高，危及患者的生命。屠呦呦研究團隊接受抗瘧藥的研究任務，1971年成功，1973年研發抗瘧療效提升10倍的雙氫青蒿素。屠呦呦為什么要研發新的抗瘧藥物？這說明實踐對認識有什么影響？

（三）屠呦呦發現青蒿提取物對鼠瘧原蟲抑制率達100%，然后進行猴瘧實驗效果滿意，在此基礎上又進行藥理、毒理研究，并親自試服以確保用藥安全。鼠瘧、猴瘧實驗效果滿意，為什么不直接用來治療人類的瘧疾？鼠瘧、猴瘧實驗，藥理、毒理研究等說明人類對青蒿提取物的認識非常充分，而為了確保用藥安全，屠呦呦親自試服，這體現了認識論的什么哲理？

（四）目前東南亞、非洲等地的瘧疾依然高發，用青蒿素治療瘧疾可以有效降低瘧疾患者的死亡率，拯救瘧疾患者的生命，說明認識發現青蒿素藥效的目的是什么？正確的認識有什么意義？

（五）（拓展提升）屠呦呦翻閱歷代本草醫籍，走訪老中醫，希冀從中找到提取青蒿素的草藥。閱讀、學習他人的經驗也是認識的來源嗎？

三、過程

過程是WebQuest實施流程。筆者要求學生課前登錄班級網站查閱教師提供的網絡資源，允許學生自己搜索瀏覽相關內容。課堂上學生獨立探索與合作交流相結合，完成全部學習任務，建議學生討論教師設計的問題，也可以自由提問，學生相互討論或者師生共同交流；各學習小組可以著重探究學習任務單中的一個任務，成果展示時重點闡述，其他學生可以質疑，發言人及其組員負責解答。在探究過程中如果遇到棘手的問題，可以向教師求助。教師也可以在學生合作探究遇到困難時適時介入，適度幫助，給予學生建議和策略指導。

四、資源

WebQuest資源是一個對探究問題有幫助的資源清單。教師先上網搜索，挑選有價值的網絡資源以網址的形式推薦給學生，當然學生對探究問題感興趣也可以查閱其他資料。

五、評價與反饋

WebQuest評價與反饋是整個學習過程的重要環節，貫穿于學習任務探究全程。筆者分別設計了自評表格與他評表格，課堂上發給學生，完成學習任務單的全部內容后開始評價與反饋。自評表格與他評表格包括評價項目與評價標準，評價項目內容可以多種多樣，既有知識與技能的評價，又有對探究過程及其態度、情感、協作等方面的評價；評價標準應等級化，自評與他評相結合，多方面多角度進行。

六、總結

如何幫助學生理解高度抽象的哲學概念和哲學原理是政治教師必須直面的課題。WebQuest《認識是從何而來》選擇了屠呦呦尋找、提取、檢驗、應用青蒿素的圖文與視頻文件，有助于學生掌握實踐的內涵與外延。青蒿素的發現、提取、檢驗、應用的具體事例將晦澀難懂的哲學原理還原為現實生活中可感知的具體情境，有助于學生理解實踐與認識的關系。“閱讀、學習他人經驗也是認識的來源”這一知識的學習任務超越教材，可引導學生獨立思考與師生共同參與相結合，在問題中學習，在討論中深入，在總結中提高。展示探究成果時有的學習小組展示完畢就萬事大吉，評價其他小組的探究成果成為形式，這提醒筆者，管理激勵評價環節需要完善，WebQuest設計存在瑕疵，應梯度搭建學習“腳手架”。

（責任編輯袁妮）