基于微課的高中化學『翻轉課堂』教學模式初探

繆炎紅

【關鍵詞】 高中化學；翻轉課堂；微課；教學模式

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）24—0073—01

翻轉課堂（flipped classroom）也稱顛倒課堂。它將傳統課上教學過程與課下學習活動進行轉換（如下圖所示），有效提升學生自主學習能力，發展學生思維能力，最終實現學習成績提升。基于微課的翻轉課堂教學模式，以簡短視頻為主要表現形式，以學習目標為導向，為突破某個教學問題，對某個知識點或教學環節而設計教學資源。對于教師而言，實現了從傳授知識向引領學生探索知識的轉變；對學生而言，實現了由接受知識向探索生成知識的轉變。教學過程也由“課堂講授+課后作業”向“課前學習+課堂探究”轉變。為了提升高中化學教學效果，筆者建構了基于微課的高中化學“翻轉課堂”教學模式，它包括教師課前教學微視頻的設計制作、學生課前微視頻的學習、課堂中教學互動活動以及課后師生的網絡互動交流等四個階段，下面以《富集在海水中的元素---氯》一課為例進行簡要說明。

一、微視頻的收集與制作

教師根據教學內容和課程目標，分析重難點，對微視頻進行認真詳盡的設計，視頻的時長不超過10分鐘，內容有兩項《認識氯氣》以及《氯氣的生成及其性質的的微量實驗》。要求生動全面，采用包括視頻、Flash動畫、PPT講解等呈現方式，內容的講授清晰明確。視頻的拍攝制作方面，可以選擇使用數碼相機拍攝，然后對視頻進行非線性編輯，或者利用智能手機等靈活輕便的移動終端或是錄制軟件Camtasia Studio錄制屏幕內容和屏幕內外的聲音，聲音可以來自計算機內部和錄制者的話筒輸入。

二、課前微視頻發布及學生課前學習

在制作完成微視頻之后，教師在視頻的下方添加文字材料，進行課前任務設計等。學生結合各自的具體條件開展移動學習、網絡學習等多種學習方式學習教師上傳的微視頻，上傳途徑可通過班級QQ群等。學生在學習過程中，可以反復觀看視頻內容，根據自身情況控制學習節奏，遇到有疑問的問題，可以充分表達自己的見解，就具體問題與師生詳細地在線交流。在此過程中我設計了如下任務并賦分值鼓勵評價：

1. 對照課本相關內容和教學視頻梳理氯氣的物理性質，以word或圖片形式在QQ群中上傳（本任務1分）。

2. 通過視頻，了解氯氣的化學性質，參照學案自行設計并繪制氯氣的化學性質的表格，在QQ群中上傳表格（本任務2分）。

3. 完成練習，并在QQ群中上傳答案（本任務2分）。

4. 附加任務：設計測定自家自來水中氯元素的含量的實驗，分析原理，書寫可行性方案。（QQ群中分享可加1分）。

三、課堂教學互動活動

在課堂教學環節中，教師可以補充板書、電子文檔、Flash等其他形式的學習資源，滿足學生多方面的學習需要，并根據網絡中學生集中反饋的問題進行集體講解，排除大部分學生的疑點，針對某些知識難點，可設計成課堂探究實驗，如新制氯水的成分和性質等，具體課堂互動活動如下：

環節1：課前回顧（5分鐘）。根據課前任務反饋，對學生理解有誤的問題進行梳理。提問：從表格中你能歸納出幾類氯氣的化學性質呢？你是怎么對其分類的？

環節2：課堂作業討論（5分鐘）。個人獨立完成有關氯氣的性質的練習題，小組討論解決問題，如有小組不能解決的問題組間互助或者教師講解。

環節3：課堂活動（20分鐘）。實驗探究——學生每2人一小組，根據已學的知識， 利用桌面上的儀器及用品設計合理的實驗方案進行探究。教師指導，學生前后及鄰桌6人一大組匯總探究成果。

環節4：歸納小結（5分鐘）。展示學生課前上傳的氯氣的化學性質的表格（選取部分），引導學生辯證思考氯氣對人類生活的利與弊。

四、課后反思與互動交流

學生在充分消化課堂教師補充的資料和師生線上、線下交互討論的基礎上，利用課后時間進行深刻的反思。學生在反思之后就課堂中的問題繼續進行網絡討論，充分發表自己的觀點，并與教師深入互動。教師根據本課堂的教學情況進行點評總結，將優秀的學習資源或者重點的學習內容再次以“微課”的形式發布到網絡平臺，供學生課后復習。同時將與本堂課程相關的前瞻性內容發布到網絡上，供有特殊需要的同學進行拓展和提高。

微課環境下的高中化學教學，將傳統的知識傳遞放在課堂前完成，具有資源豐富，靈活，易于更新，方式多樣等優勢，栩栩如生的音視頻資源的吸引力要遠遠高于傳統的電子文本和圖片，生動的教學視頻也將更能激發起學生的學習興趣和動機。

編輯：張 昀