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[摘要]漫畫以其形象、生動、詼諧、幽默的特點，深受中學生的喜愛。把漫畫恰當運用到初中歷史教學中能發揮它獨特的魅力。因此，如何根據教材內容準確地選擇、分析漫畫，詮釋理論，提高課堂教學效率，成了值得初中歷史教師探討的問題。

[關鍵詞]中學歷史課堂教學漫畫

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340090

教育理論告訴我們：運用好的教學手段能增強教學效果。歷史漫畫是形象幽默的歷史學習資源，能吸引學生注意力，是提高學生學習興趣和積極性的直觀教學資源。它在歷史教學特別是新課程改革后的教學中魅力無窮。

一、巧用歷史漫畫創設趣味情境

孔子說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師在歷史教學中如果注重指導學生觀察相關的歷史漫畫，就非常容易創設活躍、有趣的情境，從而激發學生的學習熱情和探索動機。例如，在講八年級歷史的“大躍進”時期，筆者就利用一幅漫畫《一個蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動》。畫中的大蘿卜比兩頭毛驢還要大，顯然是不符合事實的，學生看了輕聲議論，產生好奇心，這不僅激發了學生的學習興趣，而且調動起學生對這段歷史關注與探究的積極性。最后通過學習真正認識到“大躍進”時期以“浮夸風”為主要標志的“左”傾錯誤嚴重泛濫。總之，巧用歷史漫畫，不僅會使課堂氣氛活躍，學生興趣盎然，也會使歷史教學化抽象為具體，變枯燥為有趣，收到事半功倍的效果。

二、巧用歷史漫畫提高學生的記憶效果

記憶是歷史學習的基礎能力。教育心理學告訴我們：有意義記憶比無意義記憶效果更加持久。[1]例如，在學習甲午中日戰爭簽訂《馬關條約》后，西方掀起了瓜分中國的狂潮，有教師引用了漫畫《時局圖》，要求學生猜測漫畫的寓意，指出黑熊、老虎、青蛙、巨鷹、太陽、肥腸分別代表的是哪個國家，并記住它們在中國的勢力范圍。學生對《時局圖》上的動物產生了濃厚的興趣，紛紛議論猜測，然后教師對《時局圖》進行解讀。“《時局圖》是當時一位愛國志士謝纘泰繪制的，甲午中日戰爭以后，一群魔鬼張牙舞爪：來勢洶洶的黑熊正在我國東北和蒙古橫沖直撞，它就是沙俄；兇狠霸道的大老虎盤踞在長江流域，它代表的是英國；青蛙吸附在西南地區，它代表的是法國；而面帶殺氣、眼露貪婪之光的巨鷹正撲向中國，掠奪這塊肥肉，它代表的是美國；盤踞在山東的是德國……”教師接著把動物—國家—勢力范圍組合成一道連線題，隨機叫了幾個學生來連線，他們全部做對。這說明學生很快就將帝國主義列強在中國的勢力范圍分布圖記了下來。教師在歷史教學中配上這么一幅漫畫，能讓學生在緊張的學習過程中領略歷史，為學生提供了豐富的感知材料和直觀印象，又使學生記憶猶新、過目不忘。的確，歷史漫畫有助于提高學生的記憶效果。

三、巧用歷史漫畫發展學生的想象能力

愛因斯坦也曾說：“想象思維比知識更重要，這是創新的開始。”因此教師在歷史教學中應巧用漫畫，充分發揮學生的想象力，通過生動具體的歷史形象知識，發展學生的想象力。例如，筆者在講抗日戰爭勝利后的國內形勢時，曾運用畫家華君武所做的漫畫《磨好刀再殺》[2]。此漫畫反映的是抗戰勝利后蔣介石假和平、真內戰的歷史，這本來是個比較復雜的問題，但在華君武的筆下卻變得簡明而深刻。畫家用夸張的手法，突出蔣介石光頭、高顴骨、小胡子的生理特征，使人一看就知道是蔣介石，比蔣介石的真人照片更能激發學生的想象力：蔣介石磨刀準備殺人？他準備殺誰呢？看他氣急敗壞的樣子，肯定會采取卑鄙的手段殺人？他到底會用什么手段呢？總之，一幅好漫畫，其寓意深刻，如果運用得當，同樣可以激活學生的思維，讓學生收到良好的學習效果。

四、巧用歷史漫畫訓練學生的觀察能力

觀察是人主動感覺客觀事物的一種活動方式。觀察之所以不同于一般知覺，就在于觀察的過程始終有思維的積極參與。例如，在講八年級的《文化大革命》一課中有幅漫畫，畫的是一輛車子要過社會主義關，但是過不去。筆者當時引導學生仔細觀察此畫：為什么過不了關呢？學生帶著問題再次觀察后回答：“因為車上有東西。”筆者接著問：“車上有什么東西？”學生答：“科技成果和代表文化教育事業的知識分子。”筆者緊接著問：“為什么科技成果會過不了社會主義關？科技成果代表什么？”通過教師的引導以及學生的觀察思考，學生能理解“科技成果代表文化教育事業，但是當時這些被當作追求名利雙收的行為。而追求名利雙收的思想行為，怎能通過社會主義關？”這幅漫畫說明我國“文化大革命”期間文化教育事業的發展受挫。這樣的教學使學生不僅訓練了觀察能力，而且對這一歷史事件加深了印象。

五、巧用歷史漫畫培養學生的思維能力

利用漫畫訓練學生的邏輯思維是切實可行的。任何有深度的漫畫作品，無不是借用了邏輯的力量的。例如，在講述美國在新中國成立的二十多年中拒不承認中國是一個主權國家時，筆者運用了蘇聯漫畫家發表的《美國國務院制造的地球儀》。該畫的邏輯推理是這樣的：中國是一個主權國家，美國統治集團卻假裝看不見這個擁有5億以上人口的國家，那其心目中的地球儀一定是這個樣子的。這樣借用漫畫的形式來開展充分說明美國當時對華政策的荒唐可笑。

六、巧用歷史漫畫提高學生的思想素質

中學歷史教學承擔著思想教育的功能。運用歷史漫畫進行思想品德教育，也能提高學生的思想素質。例如，教學《世界反法西斯戰爭的勝利》一課時，有教師在分析世界反法西斯戰爭勝利的根本原因時引用了歷史漫畫《團結一致，撕碎法西斯》。學生一看到這幅歷史漫畫就能脫口而出：世界反法西斯戰爭勝利的根本原因是世界反法西斯力量的聯合和世界人民的相互支持。教師乘機提問：這幅歷史漫畫還給我們什么啟示？學生七嘴八舌：“團結就是力量！”“人民是戰勝法西斯的決定力量，是推動歷史前進的真正動力！”“當人類面臨共同的挑戰、生死攸關時，什么社會制度、什么人種的力量都能夠聯合起來。”“法西斯是我們共同的敵人。”“國與國之間要和平共處。”“要加強國際合作，謀求共同發展。”“合作就能贏……”學生你一言我一語，理解了反法西斯戰爭取得勝利的根本原因。這樣利用歷史漫畫開展歷史教學所取得的思想教育效果是顯著。

七、巧用歷史漫畫培養學生的審美情趣

我國著名的畫家方成指出：“諷刺文學和諷刺藝術作品，都是以美感動人，無論見之文字或形以圖像，都要求予人以藝術美的感受”[3]。由此可見，歷史漫畫給人的美感來自兩個方面：第一，畫家的思想感情。他們描繪的對象是一些令人憎惡的人、事、物，其真正的目的在于間接地向人們傳遞美好的正面的信息和觀念。第二，畫家高超的技巧。高超的藝術足以把生活中的丑轉化為藝術上的美。法國藝術評論家葛塞爾面對羅丹的雕塑《年老的妓女》驚呼：“啊！丑得如此精美。”當面對華君武的《磨好刀再殺》這幅漫畫時我們也同樣驚呼：“啊！丑得如此生動。”

總之，在中學歷史教學中適時適度地引進歷史漫畫教學，不僅可使歷史概念形象化、直觀化，更能激發學生歷史學習的興趣，培養學生的歷史觀察能力和探究性學習能力，發展學生的歷史思維能力，從而實現優化歷史課堂教學的目標。

[注釋]

[1]單秀玲.歷史課堂教學中漫畫的選擇與應用[D].南京：南京師范大學，2011.

[2]劉椿.抗戰時期的漫畫宣傳活動[J].湖南師范大學社會科學學報，2005（6）.

[3]李鶴堂.論漫畫在高中思想政治課教學中的運用[D].武漢：華中師范大學，2011.

（責任編輯龐丹丹）