摭談初中語文“學案導學”教學模式

李金星

【關鍵詞】 語文教學；學案；點撥；反思

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）24—0092—01

近年來，在初中語文教學中我們嘗試把傳統(tǒng)的教師“教案”改為師生共享的“學案”， 在新課標下“學案導學——交流展示——鞏固提高”的這一課堂教學模式，絕不是穿著新鞋走老路，而是從教學實際出發(fā)嘗試把傳統(tǒng)的教師“教案”改為師生共享的“學案”，真正落實和實現(xiàn)“教是為了不教”的理念，培養(yǎng)學生的自學能力，使學生學得輕松，教師教得輕松，提升課堂教學效率。

一、解讀“學案導學”教學模式

1. “學案”由學習目標、知識結構、認知方法和技能訓練四個要素組成。教師設計學案時，著力點應放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，使靜態(tài)的學習內容動態(tài)化。同時充分考慮學生的個性不同，認知水平的高低層次，通過啟發(fā)性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。

2. “導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創(chuàng)設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性字詞句障礙和找出課文中的疑難問題，也包括對教學法內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里的教師的“導”是為學生的自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

3. “探究”是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清課文內容的來龍去脈，對疑難知識點有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

4. “點撥”貫穿整個教學過程的始終。教師依據小組反饋和自己收集的學習信息，解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，教師應從教材特點和學生實際出發(fā)，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥，因勢引導，致力于引導學生自求頓悟。

5. “練習”可以是個人自練，小組互練，限時訓練或考試檢測。無論哪種訓練方式，都要根據課堂教學的實際需要，實現(xiàn)鞏固“已學知識”，有所創(chuàng)新的目的。

二、“學案導學”教學模式的具體操作

1. 課前預習。上課前一天我們把編寫好的“學案”發(fā)給學生，學生根據學案預習內容，學生在學案上寫出預習過程中遇到的問題，以便在課堂探究中討論解決。授課教師也要再一次閱讀學案，補充學案，進行課前備課，使學案具有個性特色。

2. 課堂學習。首先，出示學習目標，明確學習重點、難點。其次，預習檢查或交流。學生在學案預習檢查板塊的空白處根據學案要求進行填寫，清理課堂學習的要點。教師抽查小組長完成情況，小組長檢查本組學生的掌握情況，然后要求學生在學案上訂正。再次，課堂探究。①自主學習：學生根據學案進行自主學習，然后教師將學案上設計的課堂研討問題與學習任務分配到小組，使小組任務專題化。②合作交流：小組交流。小組成員在組長的組織下，根據學案上的自學探究記錄，按照順序交流自學成果，達成一致意見。③展示講解。以小組為單位講解，小組代表在黑板前分析、講解。具體講出課文中的新字新詞、語文知識點、段落劃分、人物刻畫、好詞佳句、中心主旨和思想啟迪，允許多種形式出現(xiàn)。④鞏固提升。鞏固練習要求學生限時、獨立完成。教師巡視，重點檢查學困生的學案，收集學生答題信息。

3. 課后總結與反思。課堂教學結束后，學生要在學案的學后記欄目填寫學習心得、學習收獲等內容。

三、“學案導學”教學優(yōu)勢

1. “學案導學”著眼于全體學生的全面發(fā)展，在“學案導學”教學的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學生通過動手、動手、動腦，發(fā)展學生的個體素質和思維能力；課堂上給予學生更多的自學時間，教給學生自學的方法，使學生由“學會”向“會學”轉變，為學生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎。

2. 推行“學案導學”教學模式的收獲。從學生的角度來看，學生明顯變得樂學語文、愛學語文、會學語文、能學語文，每一個學生都能得到應有的發(fā)展。從教師的角度來看，教師由教書匠轉為研究者——感受到教學的樂趣，由“警察”轉為“朋友”——享受新型的師生關系，把職業(yè)當成事業(yè)——有一種期盼永遠留在心中。

編輯：劉於誠