孫岳娟?オオ?

[摘要]教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出要全面深化課程改革，落實立德樹人的根本任務，其中提出“核心素養體系”這個詞。地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等。在高中地理教學中，要注重提高學生的地理核心素養，通過理論知識學習與實踐活動的結合，促進學生個人能力和素質水平的不斷提高。

[關鍵詞]高中地理教學核心素養

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340105

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出要全面深化課程改革，落實立德樹人的根本任務，其中提出“核心素養體系”這個詞。在高中地理教學中，也要注重提高學生的地理核心素養，通過理論知識學習與實踐活動的結合，促進學生個人能力和素質水平的不斷提高。

我國幅員遼闊，有豐富的地理資源，在經濟快速發展的今天，社會對人才地理素養的要求也逐漸提高，各大企業在招聘專業人才時，除了對人才的專業技能抱以更大的期望，也對人才綜合素質水平寄予厚望。而高中階段是培養學生地理核心素養最佳時期，教師應該充分利用學校、社會教育資源，幫助學生全面提高自身地理素養，促進學生在社會經濟建設和科學發展中貢獻自身力量。地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等。

一、人地協調觀在高中地理教學中的培養

人地協調從更加通俗的角度分析就是指人類與地理環境之間和諧、共生的關系，追求一種平等、融洽的相處方式，是實現社會主義和諧社會的關鍵，也是建設生態文明社會的前提條件。

我國經濟傳統的發展方式是以犧牲生態環境為代價，雖然在經濟建設和自然改造中取得顯著成果，但是隨之而來的環境污染和生態系統失衡問題也很嚴重，如果在以后社會發展中，依然采用這種以破壞生態環境為代價的發展方式，那么地球資源枯竭的可能性便會隨之增大。為了保證當下人類生存環境的質量和后代健康可持續發展，教師在地理教學活動中就要培養學生保護生態環境、人地協調的觀念，讓學生正確認識和理解人類與地理環境之間的關系，分析地理環境對人類活動的影響。教師在教學中，可結合實際案例，分析人地矛盾和處理方法，促進學生更加直觀地認識人地關系。例如我們在講解環境問題時，可以組織學生開展研究性學習，調查家鄉的一片荒廢土地（或利用不合理的土地），利用人地協調的觀念去探討這片土地荒蕪（或不合理利用）的原因，提出合理利用開發這片土地應采取的對策建議。讓學生從身邊的小事做起，樹立人地協調的觀念。

二、綜合思維在高中地理教學中的培養

綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們具備的全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力。地理素養的養成是一個動態的過程。教師要讓學生學會多角度去思考問題、解決問題。

例如，我們在講解全球氣候變暖時，就可以培養學生綜合思維的核心素養。教師要引導學生對溫室效應現象產生原因、產生過程以及防治措施進行分析。學生分析出溫室效應最主要影響的因素是二氧化碳后，再引導他們對溫室效應對地球環境的影響進行探析，讓學生在不斷探索的過程中，培養環保意識，提高運用理論知識解釋生活中問題的能力。

又如在講解魯教版必修三第三單元第一節《區域水土流失及其治理》時，課本是以黃土高原水土流失為例的。在本節課的講課過程中要注意拓展延伸，不要把水土流失、荒漠化、森林資源的不合理開發利用等問題一個個孤立地分別講述，要引導學生對區域經濟發展帶來的環境問題進行分析，促進學生了解現代經濟發展中對地理資源運用不合理的事實。學生通過合作交流的方式分析影響生態環境的因素，才能制定出更好的治理措施。

學生學會運用綜合思維，可以透過事物表象分析事物的本質，從挖掘內在聯系的角度，對事物之間的相互影響、相互作用和相互制約的關系進行分析，并結合教材知識，對產生這種聯系的原因、經過、結果進行探究，有利于幫助學生更加全面地認識事物特征和發展規律，用辯證思維解釋生活中各種地理問題。

三、區域認知在高中地理教學中的培養

區域認知是地理學基本的認知方法，指人們具備的對人地關系地域系統的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。

我國地域遼闊，不同地域存在很大差異，尤其是礦產資源分布。在我國西部很多地區，礦產資源很豐富，如新疆、青海、貴州等地。很多地方在歷史發展過程中，都形成地域特色，如東北地區的林業和冰雪產業、西藏的雪山、江南地區的園林等，只要學生對不同區域的地理特色有了基本的認知，再學習深奧的地理知識就會比較簡單。因此教師應該傳授學生區域認知的方法，讓學生從微觀和宏觀角度區分不同地域的地理現象，運用區域綜合分析方法，認識當地地理環境與人們生存之間的關系，培養學生因地制宜的區域發展理念。

四、地理實踐力在高中地理教學中的培養

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。學生具備地理實踐力，就能夠運用適當的地理工具完成既定的實踐活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認識和欣賞地理環境。

傳統的高中地理教學以應考為主要目的，以講授為主，學生的思想不易體現，學生的素養不易提升，能力不易提高，往往形成“高分低能”的怪象。因此地理課堂應當充分發揮地理學科的特色，根據學科核心素養培養需求和知識特點，積極開展多樣化的地理教學。例如在講解月相變化的時候，如果采用教師講授的方法，大部分學生會搞不懂月相的變化，認為這部分內容太難太枯燥。教師可以采取組織實踐活動的方式促進學生對月相知識的理解和認知，鼓勵學生自主分組合作，組織觀察月相變化的實踐活動。當然教師在實踐活動中也要起到引導作用，為學生提供觀察思路，提示學生什么時候觀察月相變化是最佳時期，并為學生準備充足的觀察工具，激發學生學習興趣和熱情，促進他們積極主動地參與到月相觀察實踐活動中，從而幫助他們提高自身地理核心素養。對觀察結果的評價也很重要。觀察結果的評價分自我評價、小組評價和教師評價。自我評價包括是否堅持每次記錄和是否認真完成每一次任務；小組評價包括是否完成在組內承擔的任務和是否積極與他人合作；教師評價包括記錄是否真實、可信和能否查找資料并簡單分析月相變化的原因和規律。學生通過觀察月相的變化，繪制出月相變化圖。這樣學生對月相變化這一知識的掌握就比較輕松。對月相變化的觀察是一種科學性和實踐性都比較強的活動，是能夠培養學生地理實踐力的活動。

綜上，在高中地理教學中培養學生的核心素養，能夠使學生具備適應終身發展和社會發展需要的品格和關鍵能力，促進學生的全面發展。

（責任編輯周侯辰）