用作文批改搭建起師生之間的橋梁

王綏華

【摘 要】 學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強，故曰教學相長也。教學的道路任重道遠，作文僅是其中之一，抓起手中的“教鞭”，助我們的學生踏上成功之道，就讓作文的批改成為師生之間的聯系紐帶吧！

【關 鍵 詞】 作文；批改；教學

21世紀是科技的時代，文明的社會，伴隨著人們對于文化日益增長的需求，語文考試制度也迎來了相應的改革。作文作為考試的核心之一，占據著教學內容中重要的位置。所謂作文者，是指經過人的思想情感和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的積蓄方法，它不僅是學生語言能力的體現，更是最能真實表達出學生的內心思想活動的平臺。

這樣作文成為一場語文教學工作的重頭戲，同時也是一塊“硬骨頭”。就目前的考試制度來看，學生作文成績的高低直接影響著語文成績的好壞。毋庸置疑的是，作文同時也是師生共同面臨的一個難點。從學生的角度來說，作文難寫；從老師的角度來說，作文難改。在這種情緒的長期影響下，作文成了夾在老師和學生之間的第三者。這種認識和現狀嚴重阻礙了作文成績的提高。其實，老師和學生都不應把作文當成孤立的個體，而應借助批改讓作文成為連接師生關系的紐帶、促成師生交流的平臺。按照日常教學活動來看，學生的作文大都由教師一手包辦進行批改的。教師親自批改的作文，可以對學生的不足有更透徹的認識和把握，能很好地為學生指出不足，同時對癥下藥。

作文批改的形式有很多種，一般作文批改多是從書寫、標點、選材、語言和立意等方面做出評價。教師在寫作文評語的時候，不應把作文當成孤立的個體，而應把作文作為連接師生關系的紐帶，促進師生交流的平臺。我們要如何使這個平臺變成一個墊腳石促進師生彼此的進步呢？唯有實現“教師——作文——學生”一體化，而實現三者一體化的關鍵之一，就在于作文評語。

在對學生的作文做出評語之前，我們也應該意識到作為一名初中生大致會面臨的問題。首先初中生經過幾年的寫作訓練之后，有時會出現“山重水復疑無路”的情況。也就是說，初中生這一類群體的各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給與適當的點撥，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。其次十四五歲的中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中可以體現出來。這么看來作文評語可謂是作文教學的重要環節，也是師生雙向交流的文字形式，是教師對學生寫作熱情的回應。從學生的作文心理看，學生每次寫完作文后，最急于知道的就是教師對作文情況的評價，從教師的評語中找到自我和學習的成就感。所以，教師的評語中每句話都直接影響著學生寫作的心理，關系著學生寫作的興趣，寫好作文評語是每一位語文教師應當掌握的一門藝術。

想寫好一篇作文的評語，教師又應該如何做呢？首當其沖是應當擺正心態，以平等的態度去對待學生。哪怕是差生的作文，只要教師懷著熱愛他們的感情仔細閱讀，總是可以發現其中的一些優點，并非一無是處。比如寫得真實，全是自己的語言，沒有抄襲；沒有完全按照老師講的模式寫，有自己的創造；有一兩個事例選得很特別，是別人不注意、不常用的；有一處恰當地引用了格言、歇后語或名人名言；語言樸實，沒有任何修飾和雕琢的痕跡；全是白描手法，開門見山，沒有鋪陳和渲染……找到這些優點，在作文評價時給予表揚，并適當地給予充分的鼓勵。其次就是以賞識的眼光去看待學生的作品，尊重學生的勞動成果。學生所寫的作文，一兩節課成文一篇，也非易事。就大部分學生而言，作文是自己努力寫出的，已達到自身的較好水平，送給老師批改，是期待著老師的肯定或指正，以便從中汲取力量與啟示。教師批改時則以正面評價為主，重要的是讓學生通過批語，看到成績與進步，堅定寫好作文的信心。如果否定過多，不僅無此必要，也易使學生喪失自信，抑制創造力的發揮，甚至對教師的批改產生誤解乃至反感。老師們不妨細心觀察，相信表揚后的學生的學習勁頭會倍增，從而達到提高學習成績的最終目的。

當然好的評語本身就應該是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點石成金，能讓學生模仿、借鑒和欣賞，讓學生滿懷敬仰，又深覺知心，既給學生以美感，讓學生帶著欣賞的心態去閱讀體會，又培養了學生對文學的興趣和愛好，增進了師生間的感情。

其實，作文批改不僅實現了師生之間的交流溝通，更滿足了學生對作文的期待心理，大大增強學生對寫作的興趣。有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。因此，教師有必要對作文批語給予關注和重視，加強研究和創新，使得作文的批改評語成為與學生交流思想、溝通感情、提高技能的紐帶，使作文批改評語真正成為學生學習作文，提高思想的良師益友，從而促進我們作文教學整體水平的提高。

學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強，故曰教學相長也。教學的道路任重道遠，作文僅是其中之一，抓起手中的“教鞭”，助我們的學生踏上成功之道，就讓作文的批改成為師生之間的聯系紐帶吧！

【參考文獻】

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[2] 姜洪波. 注重作文批改 促進師生交流[J]. 吉林教育，2016（16）.

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