明確實施要領提高操作實效

方霞蓮

一、異質分組，構建操作群體

動手操作，常常是建立在分組的基礎上。有些教師讓學生操作學具時，總是隨意地同桌兩個同學或前后桌4個同學組成一個學習小組，共同研究，共同完成操作任務。其實不然，我們應在充分了解學生的基礎上，進行“異質”分組，幫助學生構建操作共同體。首先要根據學生的學習特點進行分組，將擅長動手操作的分一組，擅長做筆記的分一組，擅長動眼觀察、深入思考問題的分為一組，有組織、協調能力的分為一組；最后各取一組中的一個成員組成一個操作小組。這樣組合的操作小組，各有所長，各有所能，優勢互補，才會形成一個默契的、合作的學習群體，所構建的學習小組要相對固定，以免因“臨時湊組”帶來的“亂”和不互相適應的弊端。一段時間以后，又要適當調整，流動小組成員，從而擴充學生與學生之間的交際層面，激活學生的合作源泉。

二、精心指導，提升操作效率

（一）操作要有明確的要求

給學生操作以明確要求，學生操作才有方向，動手才有方法，才能有效地減少操作的盲目性。我校一位青年教師在讓學生用學具比長短時，引領學生分四步進行：一是動手操作，讓學生拿出兩種學具比一比；二是動眼觀察，從擺學具中看到了什么；三是動口討論，將看到的、想到的與同桌互相說一說；四是動腦思考，怎樣比較兩種物體的長短。實踐證明，學生按照這些程序進行操作，既學知識，又長智慧，真正學會了學習。

（二）操作要作適當的點撥

如教學“三角形內角和”時，讓學生借助學具自行推導三角形內角和。學生拿起剪刀，把三角形的三個角剪下，然后拼起來，結果好多學生所拼的角不是平角，即不是180°。這時就需要教師的引導，及時的點撥；你們沒有辦法將三角形的三個角拼成一個平角，到底是為什么呢？怎樣才能拼出一個平角？這樣在學生思維的模糊處稍加提醒，學生才會迷途知返，恍然大悟：要在原三角形三個角（指未剪下三個角）做個記號，剪下后，將這三個有做記號的角拼起來就可以拼出一個平角；也可以采用“撕”的辦法，將三角形三個角撕下來，將三個角拼起來（這種方法可避免學生哪個角和哪個角拼的困惑）。更重要的是在這樣的學習過程中，學生才會順利完成操作任務，樹立學習信心。

（三）操作要有內化的過程

如教學“左右”時，可在學生按要求擺好鉛筆、文具盒、橡皮擦、尺子、小刀后，問學生：從所擺的學具中，你發現了什么？迫使學生從“手動”轉向“嘴動”。學生通過觀察、思考，暢所欲言，各抒己見：文具盒的左邊是鉛筆，右邊是橡皮擦；尺子的左邊是橡皮擦，右邊是小刀……“這些學習用品，為什么有時在左邊？有時在右邊呢？”這樣教學，從動手到動口，手腦并用，學生在一次次觀察和思考中，激活了較為深層的思維。

三、強化訓練，規范操作習慣

操作前，應把學具放在桌子的一邊，左邊的同學放在左上角，右邊的同學放在右上角；操作時，需要什么學具拿什么學具，不要把要用的、不要用的全部倒出來；操作后，要把學具歸位，擺放整齊，整理到學具盒中。其次要訓練學生合理使用學具。再者要注意正確引導。低年級學生，畢竟年齡小，自制能力差，教師要把握火候，適時誘導。學生自個兒玩學具時，可投以專注的目光，暗示他注意聽課；也可讓他來回答問題，終止他的“好玩”；還可正面引導，靈活使用教學語言：“噢，全班同學都坐得很好！很注意聽課！”“××同學坐得特別端正，老師真喜歡他那專心的樣子。”“先停下來，等一下再擺好嗎？”……這樣持之以恒，長久訓練，學生就會形成良好的操作習慣。