合作學習模式在數學教學中的應用

張鎮松

傳統的數學教學方法過于單一乏味，使得初中數學課堂氛圍沉悶，學生的學習熱情較低。頗受教育界關注的合作學習模式，完全打破傳統模式的枷鎖，是具有靈活性、自主性、創新性的學習模式，它充分發揮學生學習的主體地位。合作學習模式在初中數學教學中的應用，是新課改和高效學習需求的必然選擇。

一、數學教學中運用合作學習模式的現狀分析

（一）未準確定位合作學習模式

合作學習模式是否得以有效實施，其關鍵在于學生間是否實現有效的交流合作。除了加強學生的團隊協作能力，教師要發揮好自身對合作學習的組織與引導。當前多數教師對合作學習模式的定位不夠準確，認為合作學習單單是學生的事情，可以交由學生任其發展，這種錯誤的觀念，使得合作學習模式于數學教學中的應用效果欠佳。

（二）未明確劃分合作學習的組內責任

合作學習得以有效開展，離不開對小組學習目標的明確、組內成員學習任務的劃分。很多教師在運用合作學習的過程中，小組成員的責任分工不夠明確，組內成員各自為營，未形成集體的凝聚力，使得小組內部出現分化。

（三）缺乏良好的合作學習習慣和技能

很多教師疏于對學生進行關于合作學習習慣與技能方面的指導。在合作學習的實施過程中，學習基礎較好的學生急于表達自己的觀點，基礎較差的學生因自信心不足或性格原因而不敢表達自己的看法，在小組中甘當“觀眾”的角度，甚至有學生根本不喜歡參與小組形式的合作學習。缺乏良好的合作學習習慣和技巧，難以體現出合作學習模式的重要作用。

二、合作學習模式在數學教學中的有效應用策略

（一）教師加強學習相關的理論知識

教師作為合作學習得以實施的組織者和引導者，應更加深入地理解合作學習的基本理念、方法和應用條件等，不能單單局限于理論層面，也不能簡單地復制相關的成果和經驗，而是以此為基礎創造性地運用。教師要正視自己于合作學習模式的立場，明確最終目標是使高質量的教學效果得以實現，借助于教師對合作學習內涵融會貫通的把控，最大限度地發揮其作用。

（二）明確小組成員的責任和目標

教師應根據所在班級學生的具體情況，合理進行合作學習小組的劃分，成員配置以4～6人為宜，可以明確落實分工。教師注意強調每位組內成員的學習目標，明確其自身的責任，搭建起互助合作的學習關系，強化學生間的溝通，引導學生真正意義上參與到合作學習之中。

（三）加強培養學生的合作學習習慣與技能

在運用合作學習模式之前，教師要注重培養學生傾聽的能力和耐力以及敢于質疑的行為的能力，無論學生質疑的內容是否正確，都應對其敢于質疑給予肯定，與此同時，再提供指導。比如，對于“等腰三角形的兩邊長分別是5和9，則其周長為多少？”的合作學習中，其所給邊長分別為4和9，并未明確指出底邊和腰，學生較容易錯解為22 或17，其原因在于未考慮三角形的三邊關系。教師此時作出解釋：“由于4+4<9，所以長為4的邊不能作為腰，腰長只能是9，故所求周長為22。”

合作學習模式為學生提供了較多的課堂討論時間，增進學生間的交流，開闊解決數學問題的思路，教師可以更多地將精力關注于學生對知識的掌握情況，根據學生個體的差異性來因材施教，以取得良好的教學效果。借助于合作學習，有利于培養學生的團隊合作意識與能力，小組合作學習的形式，可以使學生間互幫互助、博取眾長，共同提升學習的能力。對于初中數學的教學改革來說，合作學習模式廣泛應用于初中數學的教學，將會打開全新的局面，真正意義上實現“教”與“學”的雙贏。