信息時代下政治課研究性教學初探

楊幫南

【摘 要】 信息時代下，政治課的教學面臨新的挑戰與變革。網絡環境下思想政治課研究性教學如何發展學生的非智力因素、培養學生的創新精神和實踐能力，全面提高學生素質，提高思想政治課的實效性。本文先闡述在信息時代下開展研究性教學的必要性，然后論述開展研究性教學是適應新的課程標準，實施素質教育的重要途徑。最后，通過對實施研究性教學的原則和在實際教學中具體實踐的探討，不斷發現問題，解決問題，努力探索信息時代下如何實現政治課研究性教學的新突破。

【關 鍵 詞】 信息時代；課程標準；素質教育；研究性教學

人類已經進入21世紀，以計算機為核心的當代信息技術，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息化時代的到來給我們的教育提出了嚴峻的挑戰，也為21世紀的教育提出了更高的要求。

一、開展研究性教學是信息時代下的迫切要求

國家教育部決定從2001年起利用5到10年時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施"校校通"工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出加快信息技術教育與其他課程的整合。同時，2000年9月，教育部決定，研究性學習作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，研究性學習是要改變學生的學習方式，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受并體驗知識的產生過程，進而了解社會、學會學習、培養分析問題、解決問題的能力和創造能力，這無疑是信息時代對學校教育要求的體現，是培養學生創新精神、創新能力和信息能力的一種新的嘗試和實踐。而計算機網絡技術以及國際互聯網、局域網、校園網等豐富的網上資源為改變傳統的教學模式，充分利用網絡資源進行研究性學習提供了非常有利的條件。

經過多年的努力和多次的改革，傳統的思想政治課教學模式已發展為具有較完整、嚴密的理論方法體系和操作性較強的教學體系，但它存在著較大的弊端：傳統的教學模式是以行為主義學習理論為指導，強調刺激-反應，教師的作用只是起到一個外部刺激作用，教學中忽視學生的心理反應，學生成了知識的灌輸對象，學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學習方式十分不利于學生創新精神和實踐能力的培養。如何在網絡信息時代，適應新形勢的要求，改革思想政治課教學模式，培養學生的創新精神和實踐能力逐漸成為我們面臨的重要課題。

二、開展研究性教學是適應新課程標準，實施素質教育的重要途徑

我國正在醞釀的新一輪基礎教育課程改革，無論從課程改革，還是中學思想政治課新的課程標準、新教材看，都集中體現了"以學生發展為本"這一基本思想。通過研究性學習，最終打破學科課程在課堂教學中傳統的呈現方式，真正實現教與學方式的轉變。而創新精神和實踐能力的培養，是信息時代學校教育的核心，創新精神主要體現在人對信息的處理能力上。從這個角度上講，研究性學習的內容和范圍不再局限于課堂和教材，而網絡恰好為學生進行研究性學習提供了豐富的信息資源和保障。另外，當前學生的能力培養仍然囿于課本，課本成為課堂教學雙邊活動的唯一媒介，成為學生技能培養的唯一渠道；傳統的教學模式——班級教學的封閉性，注定課堂上只能采取老師教、學生聽的方式。因此，研究性課堂教學模式利用先進的網絡進行教學，對打破傳統教學模式的桎梏同樣有著十分重要的意義。

新世紀的基礎教育，應當是學生素質發展的教育。素質教育中的重點內容是對學生創新精神和實踐能力的培養。在中學政治學科中，通過何種教學過程或通過什么樣的途徑來培養學生的創新精神和實踐能力？我們教學改革的實踐能明確回答這個問題：研究性的教學方法，是培養學生創新精神和實踐能力的有效方法。研究性的教學方法在學生的素質教育中發揮著重要作用，它完全滲透于培養學生創新精神和實踐能力的過程中。教師研究性的教，是以學生素質發展為目的，研究確定符合學生實際的教學方法；學生研究性的學，是以知識結構為根據，或以書本知識為基礎，對客觀事物進行直接的認識，它包括對事物的獨立思考、獨立判斷、研究現實問題存在的原因和結果。在教學實踐中，發展學生研究性學習的能力，就能逐步培養學生的創新精神和實踐能力。正如愛因斯坦曾強調過的：發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位。如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并且學會了獨立地思考和工作，他必定會找到自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為其培訓內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化。愛因斯坦強調的正是我們今天素質教育中培養學生創新精神、實踐能力的題中之義。只有在研究性教學過程中，學生才能更好地掌握知識、發展能力、提高素質。 所以，它正是貫徹實施素質教育的科學方法和有效途徑。

三、實施研究性教學模式的原則

（一）教師主導性與學生主體性相結合的原則

主體性原則是指研究性教學要以學生為主體，充分發揮學生的主動性、獨立性和創造性， 積極地去發現和解決問題，使學生成為學習的主人。研究性教學是以主體性為前提條件的，沒有學生主體性的發揮，學生就不能積極地參與教學過程，也就無法去研究，更談不上創造。

因此，開展研究性學習，就必須在教學過程中正確處理好教師的指導作用與學生的主體作用的關系，做到以學生為主體，突出學生的主體地位。它的教學方式與傳統的教學方式是截然不同的。它要求充分發揮學生的主體性，同時也要發揮教師的指導作用，教師要從方法、技巧上給學生以幫助，教會學生學習。在網絡環境下，我們應該指導學生利用先進的網絡去尋找我們想要的東西，同時我們教師又可以在網絡上和學生進行交流，達到教與學的雙向互動。

（二）善于發現問題與解決問題相結合的原則

這一原則是指在研究性教學中，教師要引導學生善于從自然、社會生活或教科書中去選擇問題或課題，圍繞問題或課題去尋找資料和提出解決問題的方案。研究性教學中，教師不給學生直接而具體的學習內容，只提供有關情境或線索，或者引導學生自己從自然、社會、生活中去發現和確定問題，圍繞問題去開展研究性活動，從而解決問題，獲得新的知識和經驗。

如何引導學生尋找和發現問題呢？如今網絡如此發達，當今社會也是信息爆炸的時代，因此指導學生上網看新聞，看別人對社會問題的評論，還有可以在網上進行辨論，發表自己的觀點。通過這樣的方式來捕捉各種信息，收集各方面的信息資料，大膽懷疑，敢于質疑，不人云亦云。同時，教師也可以營造一個自由、安全、寬松的網絡交流平臺，進行互動的交流，培養學生強烈的好奇心，發展他們的創新精神和自我探討的學習能力。

（三）活動形式多樣性和現實性相結合的原則

在實施研究性教學的過程中，應該注意研究活動形式的多樣性。按照新教材的要求，利用現代發達的網絡優勢，搜集相關資料并撰寫小論文、開展社會調查并撰寫調查報告、組織討論、演講辯論、實例論證、模擬操作等活動形式都可以采用，這些形式不僅有利于最大限度調動學生參與活動的積極性，也有利于促使最大多數的學生參與活動。學生之間必須充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發，相互爭論，從而取得"突破性"的成果——探索出未知的知識。研究性教學的內容主要來自教材，同時它的每一個研究專題又都離不開現實生活中的具體材料作為研究支撐。因此，在實施中學思想政治課研究性教學的過程中，既要立足于課堂教學，又要立足現實，積極鼓勵和支持學生走出教室，走向社會，這樣才能為深入研究各項專題收集信息。

四、思想政治課實施研究性教學方法的具體實踐

（一）熟悉教材

要開展研究性教學，我們首先要熟悉教材，這是實施研究性教學模式課的起點和基礎，它影響著以后研究學習時能不能有一個好的主題。在這里，老師要對教材的內容了如指掌，也要科學地指導學生全面了解教材。通過研讀教材，使學生對教材有一個感性的認識，同時也能幫助學生明確教材中的難點和疑點，從而為確定研究課題奠定了基礎。通讀教材時可依據內容特點采取不同的方法。如，教材內容可以采用朗誦的形式，文字材料可采用講故事或表演的形式，圖片材料可以采取投影或影片的形式等等。在開展這個課題之前，我指導同學們認真領會必修一，從中發現問題，還指導他們讀了很多關于經濟建設可持續發展方面的書籍，讓他們回去觀察本地經濟可持續發展的情況。總之，首先要把文本留在學生的“心”上。

（二）專題調研

在讀一些書籍時，學生會對一些概念搞不清楚，對有些觀點的意思弄不懂，甚至于會對教材中有些地方提出疑問。這就要采取專題調研的方式，讓學生通過上網去查詢，或通過網絡和教師進行討論，或到圖書館去翻閱，把自己心中的疑問研究清楚。在開展專題調研的時候，我讓有條件的同學上網去查閱相關的觀點，做好筆錄，并且把問題進行歸類。比如，什么是可持續發展戰略？三水的農村經濟發展狀況如何？三水的環境保護如何？經濟發展與環境保護的關系如何？等等。通過一系列問題的探討，這不僅有利于培養理解問題、解決問題的能力，也為下一步確立課題做好充分的準備。

（三）課題的確立

確立課題是實施研究性學習的重要階段，它影響到研究性學習成果的水平、價值。一般說來，不同的內容有不同的研究方向，至于確定什么樣的課題，主要取決于教師選取的角度，取決于教師對教材的理解程度，同時也受學生的興趣愛好和學生生活的自然環境和人文環境影響。在實際操作過程中，我們可以指導學生側重于一個方面作為研究方向，確立學習課題。在做了專題研究的基礎上，學生的興趣有了，手中也有了很多相關的資料，這個時候關鍵是指導他們怎么從眾多的資料中確立一個研究的方向。在這個過程中，我沒有直接去規定題目，而是針對他們收集上來的資料談了我的一些想法及建議。由于學生對現實生活了解較少，因而我還和他們談了這一專題研究的現實價值，讓他們心中有數。另外，我還讓他們在網上做一個小小的調查，看看那個方向最多人關心。最終，同學們經過幾番的討論，確定了“農村經濟如何實現可持續發展”這個研究課題。

（四）指導研究

課題確定后，就進入了實踐的階級。這一環節是實施研究性教學的實質性階段，它要求學生在教師的指導下以個人研究或合作研究的方式就自己的課題進行研究性學習。首先，要求學生制定一個研究性學習的目標。其次，要制定研究性學習的方案。再者，學生根據上述目標和方案在教師的指導下進行研究性學習。以本次研究題目為例，其學習目標應該包括：（1）明確本次研究的意義。（2）了解有關三水經濟的總體發展狀況，了解三水生態環境建設的成就與不足。（3）懂得社會的進步就要求實現經濟發展和環境保護的可持續發展。（4）培養學生社會調查研究的能力。在整個研究活動中，我指導學生制定了詳細可行的方案：（1）在教師的指導下分組擬定調查提綱。分組后同學們各盡其職，互相幫忙。比如有寫倡議書的、有上網查資料的、有出外參觀采訪的、有整理資料的、有宣傳的、還有寫調查報告的等等。通過這樣的分工，同學們熱情高漲，干勁十足。（2）采取走訪環保局領導、采訪相關專業的教師、對市民進行問卷調查、參觀采訪生態農村示范村、參觀農村生態農業基地等形式。（3）分組完成調查報告。（4）小組交流，不斷完善報告內容。最后指定代表發言。學生的自主探究過程主要是：他們根據計劃先分頭開展走訪、調查、座談、查閱資料等活動，掌握必要的數據和資料，對上述活動中所獲取的感性材料進行分析、歸納、整理，提煉出自己的感受和觀點，最后確定執筆人撰寫調查報告。

（五）成果展示、評價

這一環節既是活動的終結過程，也是教師發現問題、解決問題的過程，同時也是對活動作出評價，進一步激發學生求知欲望的過程。研究活動進入了最后階段，我們更不能對學生的成果漠不關心，不聞不問，而應該給予充分的肯定和恰當的否定，讓他們既感受成功的喜悅和學習的樂趣，又反思活動過程的疏漏與不足，大大激發他們繼續進行探索和創造的欲望，從而實現學生在學習中的不斷提升。在這次研究性活動中，同學們完成了質量較高的調查研究報告，作出了較美觀的宣傳板報。但由于學生的知識面較窄，對一些問題認識不全面，比較極端，比如有的同學不滿農村干部的一些做法，不理解國家的一些農村政策等等，針對這種情況，我特地和他們進行了一次座談會，談了我的觀點。隨后，他們采納了我的建議，對報告進行了進一步的修改。這一次研究的成果《共同營造我們的綠色生態家園——三水生態農村發展狀況的調查報告》在第十八屆廣東省科技創新大賽中榮獲二等獎，這也是對學生成果的一次最好的評價。

（六）課后延伸

一個研究課題的結束并不代表研究性學習的結束，在成績面前，我告誡學生不要驕傲，應繼續研究，爭取更大的突破。我再次向他們提出：我們應該如何用實際行動實現我們提出的課題呢？這樣做有兩個作用：一是讓學生繼續研究學習；二是提高要求進一步激發學生再學習、再研究的欲望，使學習更為深入：三是進行思想教育，激發學生擁護社會主義建設，為社會主義建設貢獻力量。

由以上分析可知，社會實踐活動的開展為學生研究性學習創造了條件，為學生創新意識的發揮提供了用武之地，反過來，又有效地提高了學生的社會實踐能力。縱觀上述整個活動過程，每一個步驟都充分體現了學生的主體地位，把發展學生的能力放在了突出地位。學生主動參與、合作學習、積極探索，這正是信息時代下素質教育所追求的境界，也是我們中學思想政治課教學改革所追求的新境界。但在實施研究性教學的過程中，我們也應該注意幾個問題。

五、實施研究性教學要注意的幾個問題

（一）實施研究性教學，并不是要完全排斥傳統教學方法

研究性教學雖然關注的是問題的提出，關注學生自主學習的過程，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥老師用最簡捷的手段和方式使學生能盡快獲得新知。因此，在教學中，必須堅持具體問題具體分析的方法，不能搞“一刀切”，所有知識點都通過研究性教學來傳授同樣是違背教學規律的。因此，必須明確的是，不是教材的任何知識點都需要通過研究方式獲得，網絡的使用也不是越多越好，要做到恰如其分，我們應該做到傳統教學方法和先進的多媒體教學互相吸收，互相促進。

（二）教師要迅速實現角色的轉換，不斷提高自身素質

教師的職能要轉變，他不再是簡單的傳授知識的角色，而是要充當學生學習的向導與顧問。計算機、網絡技術也不再只是教師教學的輔助工具，它更應當成為學生學習的工具。其次，網絡環境下的研究性學習對教育資源提出了更高的要求。一方面，要加強教師個人教育網站的建設。教師通過建立個人網站或主題網站積累和豐富知識、擴大信息量，作為指導學生開展研究性學習的知識庫。另一方面，要加強現代網絡教育平臺的建設和校園教育教學資源庫的建設。為學習者提供集成的交互式學習環境，為教師提供多種有效的教學手段和課程開發工具。教育信息資源是教育信息化的核心。當務之急要解決好一個資源共享問題，讓有限的資源能發揮出最大的效益。

（三）要充分發揮學生的主觀能動性，切忌“一切包辦”

學生自主探索、自主學習的潛力很大，而且他們的創新精神只有在創新中才能得到有效培養，學生的實踐能力只有在實踐中才能得到有效提高。所以，首先要充分相信學生，要大膽地放手讓學生去實踐，一切都不能空談，千萬不能“一切包辦”，怕這怕那，什么都不讓學生去嘗試。其次還要不斷提高教師本身的各項素質，培養自己的創新精神和實踐能力，這樣才能更有效地指導學生的研究。

（四）研究的內容要有可行性，注意不斷鼓勵學生

研究的方向，即問題的提出，要考慮到學生的知識結構水平及運用能力，要使問題最有效地激發學生學習的興趣，最合理地運用自己的知識儲備，使學生本身獲得最有效益的學習。更不能苛求所有學生的研究結果都一定達到有所發明、有所創新，更不能把超綱超本的學習作為目標。絕大部分學生的研究結果都顯得非常稚嫩，更多的只是重復早已定論的東西，但只要是學生以已有的知識作為基點，在查找、討論的過程中進行了學習研究，那么就不管結果如何，我們都應該肯定、表揚這是一種超越自我的創新活動。

思想政治研究性課堂教學模式，是基于網絡環境下，堅持以學生發展為本，以給學生自由成長和發展的空間為基點，著力于學生學習過程的創新能力培養，是一種動態的開放式的教學模式。只要我們執著地去探索和追求，它在培養學生的創新精神和實踐能力方面的獨到作用將不斷得到論證。

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