高效微課“豐實”高中歷史教學

陳奇宏

微課以鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境豐實課堂教學，顯示出它得天獨厚的優勢，彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足。下面就微課在歷史教學中所扮演的重要角色，淺談幾點個人的認識。

一、微課巧妙運用視聽資源，激發學習興趣，營造濃厚氛圍

中學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。微課的特點是圖文聲并茂，能提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為歷史教學營造濃厚學習氛圍，極大地調動了學生的學習積極性。如教學《多姿多彩的中國古城和古村落》一章時，我結合旅游“江灣”“婺源”“鳳凰古城”等制作了精美的課件，在即將下課時又在教室內播放歡快輕松的樂曲——《鳳凰古城苗族歌》，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，享受視覺、聽覺上的美。更重要的是學生的情緒，從上課伊始到結束都持續高漲，學習效果自然事半功倍。尤其是通過視頻拍攝、flash、三維動畫等渠道制作而成的微課，對常規課程形成有益的補充，使學生以最佳狀態投入學習。如《中外歷史人物評說》一課，引入《歷史絕對不簡單》，微課再現“三國十二謀士”：那栩栩如生的人物畫面展現在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，情隨境生，高效微課把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，帶入積極思維的狀態之中。

二、微課創設精準思路，突破重點難點，巧妙釋疑解難

適時利用微課將歷史中抽象的內容和教學中的重難點化難為易，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如教學《唐朝的開國和盛世》一課時，教師引導學生理解：隋為何二世而亡？答：隋煬帝暴政。接著，教師放映隋煬帝圖片與文字說評：后世道不盡的京杭大運河，隋朝那段傷心往事。在位14年，呆在京師時間不足一年，走到哪折騰到哪。煬字含義：《史記.謚法解》說：“好內遠禮，逆天虐民，去禮遠眾”之意。歷史上只有三人得此謚號，隋煬帝就是其中最著名的那一位。絕對的諷刺！

這樣，改變以教師分析為主，學生被動接受靜止平面內容的教學方式，使平常的教學跳出時空界限，學生迅速進入動態的教學環境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

三、微課實現內外溝通，提高課堂效率，提升學生素質

歷史教材是多種科學文化、人文素養匯集的“信息場”。在歷史教學中，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的。這樣，我們巧妙地使用微課優勢，可以讓學生在相同的時間內學得更多。實現課內外的溝通，全面提高課堂效率，提高學生素質。另外，為了擴大學生的知識面，教師在布置作業時，也可讓學生利用互聯網去查找相關資料，在課堂上交流，或者是在網絡上交流，這無疑也是豐富知識面的一個重要途徑。以《十月革命》為例：預習要求對十月革命前的俄國，用文學性的語言一句話來概括；為十月革命的勝利寫一首贊歌。這種預習學生非常積極。教師之后進行挑選整理，錄入微課，課堂上用微課顯示學生作品，標注學生姓名，并要求學生解釋為什么這樣寫……這樣內外結合，對于十月革命的背景，與直接用陳式的歷史語言去干巴概括相比，學生自己更好地去進行了理解和感受。

隨著現代教育技術的不斷發展，微課正以令人驚喜的速度走進學校，走進課堂，以其能將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體的特點，改變傳統教學單一的方式，極大程度地滿足學生的視聽感官需求，從而激發了學生的興趣，給原本沉寂的課堂帶來了一股“清新的風”，高效微課的使用讓歷史教學“活”了起來，“豐實”起來。