燃好小學美術課中的三把火

石琪

【摘 要】 作者通過探索和實踐，發現“導火索”被點燃之后，孩子們已躍躍欲試，再適時地“添油熾火”，更能促進學習激情，促使孩子們學會更多的知識，創作出一件件精美的作品。小學美術常態課中這三把火充分體現了學生的主體性，喚醒了學生的學習興趣，在學會學習方法的同時還提高了課堂教學的質量。

【關 鍵 詞】 美術課；小學；教學

執教也十多年了，歲月只帶走了我的青春，給我留下的卻是工作中的許多彷徨：怎樣才能喚起學生的創作欲望？怎樣才能點燃學生在課堂上的創作激情？怎樣的美術課才是學生喜歡的課？……恰逢美術教研員楊老師來我校視導，親臨指導了我一節美術課，簡直是一語驚醒夢中人，《美術課程標準》明確指出：“從學生的興趣、能力和需要出發，培養學生積極主動的學習精神。”但小學生在感知、意識、理解和能力上各有差異，導致孩子的學習興趣不夠穩定。我仔細揣摩之后認為“能力可以逐漸提高，需要是孩子的興趣所導致”。所以我認為孩子的興趣是最重要的！經過近一年對美術課的學習和探索，我認為在小學美術課中燃好幾把火，定能像諸葛亮一般取得“火”攻的勝利。下面我就結合小學美術的常態課來簡述點燃學生藝術火花的三把火。

一、燃準“導火索”

每學期第一節課，都會有陌生的孩子用好奇的眼光、童真的心情來體驗。特別是我所教學的低段孩子，他們喜歡美的東西，有自己的見解，試圖盡情表現。但以往卻總是被我謹慎的講解耽擱，總是被我自以為是的范畫所壓制，總是被我的構思所囚禁，逐漸反復，孩子們沒有了自己的想法，不！應該是被我的批評所桎梏了興趣，我的課成了反復招呼紀律的課。

從上學期開始，我把新學期第一節課當作好朋友的初次相識。自我介紹以后，送給孩子們一份禮物：一張畫紙！讓孩子們隨心所欲地畫出自己想象中的東西，然后讓他們在展示畫的時候互相認識。也許孩子們畫得并不咋樣，但鍛煉了膽識，學會了禮貌，更重要的是覺得美術課“好玩”“有趣”“輕松”。當我點燃了新學期的這第一根導火索，孩子能不喜歡美術課嗎？

其實每堂課的導入是一根非常重要的導火索 。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”根據孩子的年齡特點，我執教一年級《七彩飛虹》一課時，就采取了故事導入和意境導入。我一邊講故事一邊畫出故事中的場景，故事講完，再給孩子們講本節課的學習任務。孩子們在動聽的故事中思維被打開了，一個個都急不可待地拿起彩筆描繪與彩虹姑娘們玩耍的場景，最后孩子們創造出一幅幅美麗的彩虹，每一幅畫里都有一個彩虹的故事。課堂中孩子們十分專注的神情，孩子們展現的作品中那豐富多彩的故事，真的讓我十分感動。

二、學會“添油熾火”

多形式的導入對于我們教師來說只是為了調動學生學習積極性所運用到的一些方式而已，再美麗的前奏始終只是前奏罷了，終究不是讓人心潮澎湃的高潮，不能主次不分，要始終明確當堂課的教學任務，盡量做到讓學生開心地學，積極地畫，發自內心地創作。所以當哧哧作響的導火索點燃之后，必須猛澆幾盆油，再次點燃他們！ 我在教學三年級《下雨了》這一課時，采用了情境教學，制作了烏云、小水滴、雨線等教具，在黑板上展示了一幅媽媽為小女孩打傘，而小女孩時而捂著頭奔跑，時而又調皮輕吻雨水的母女圖。課中，我利用教具與孩子們交流，一步步循序漸進，把孩子們帶進創作雨趣的情境，讓他們感受了不同的雨景。在課前設計繪畫紙時，為了讓紙更漂亮，更能激起學生對“雨趣”這頓大餐的“食欲”，我打破了以往課堂的8開或4開的畫紙，把全開紙剪成云朵、橢圓等有趣的形狀。當我把這些材料分給8個組的孩子時，他們簡直是迫不及待。小組在組長的分工下都明確了自己的任務，每個孩子都有自己的事情做，感覺孩子們忙得不亦樂乎。小組共同完成雨中動物、植物、人物等情境，整個課堂變成了孩子們歡快而自由的天堂。

三、延續的“慶功焰”

龍頭肯定不愿意有一條蛇尾！孩子們也一樣，雖說課堂氛圍愉快，但他們也很辛苦才完成了一幅“大作”，都希望能展示自己心愛的作品，更希望伙伴們會欣賞他的作品，如果這時候草草收場下課，肯定會打擊他們的自信，抹殺學習的興趣，所以我會留下足夠的時間和空間給小藝術家們充分展示。如我在課堂上會選擇以下方法展評：1. 小組內組織展評；2. 介紹自己畫中的故事；3. 各組推薦最好的作品展示并相互辯論評價；4. 老師鼓勵總結；5. 學分獎勵；6. 在班級佳作中展出；7. 推薦參加校園名畫展。這樣，學習美術的熱情不僅被完全點燃，而且還會延續。

通過今年的探索和實踐，我發現“導火索”被點燃之后，孩子們已躍躍欲試；適時的“添油熾火”更能促進學習激情，促使孩子們學會更多的知識，創作出一件件精美的作品。當展評中燃放那“慶功焰”時，喜好貪功的孩子更是樂翻了天。我認為小學美術常態課中這三把火充分體現了學生的主體性，喚醒了學生的學習興趣，在學會了學習方法的同時，還提高了課堂教學質量。楊老師常常對我們美術老師說：上學生喜歡的美術課，碰撞出思維的火花，既是心靈的洗禮，還是材料的舞蹈和美感的熏陶。

【參考文獻】

[1] 尹少淳. 小學美術教學策略[M]. 北京：北京師范大學出版社，2010.

[2] 牟云剛. 行走課堂 小學美術[M]. 長春：東北師范大學出版社，2007.

[3] 徐鑫. 創新小學美術繪畫教學的實踐研究[J]. 中華少年，2017（1）.