基于應用技術(shù)型人才培養(yǎng)的經(jīng)管類教師實踐教學能力提升途徑研究

李聰慧+黃貞貞

摘 要：作為培養(yǎng)應用技術(shù)型人才的經(jīng)濟管理學院，具備扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識與較強實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師是實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的必然。而當前本科院校經(jīng)濟管理學院專業(yè)教師普遍存在實踐經(jīng)驗缺乏、實踐能力不強的現(xiàn)象。本文以重慶大學城市科技學院為例分析經(jīng)濟管理學院教師實踐教學能力方面的問題，并分析其原因，并建設性地提出了提高教師實踐能力的對策建議。

關(guān)鍵詞：應用技術(shù)型；經(jīng)管類教師；實踐教學能力

民辦高校的培養(yǎng)目標著眼于應用技術(shù)型人才，這是我國高等教育人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必然選擇。民辦高校經(jīng)濟管理學院的學生特點決定了其特定的人才培養(yǎng)目標和模式，其培養(yǎng)的學生與一般本科院校畢業(yè)生相比，有更強的操作能力；與高職高專畢業(yè)生相比，有更寬的理論基礎(chǔ)。為了達到這個目標，在教學中應該堅持基礎(chǔ)理論要“必需、夠用”，專業(yè)知識要“豐富、實用”。應用技術(shù)型人才要注重能力的培養(yǎng)，包括適應能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要把學生培養(yǎng)成具備一定專業(yè)知識和技能的人才，教師首先要就要有這方面的綜合能力，并以最實用有效的方法傳遞給學生，才能將學生培養(yǎng)成才。

教師隊伍的質(zhì)量是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，基于民辦高校培養(yǎng)應用技術(shù)性人才目標的特點，經(jīng)濟管理學院要求專業(yè)教師不但有較高的理論水平，而且還應具備豐富的實踐經(jīng)驗。如果教師本身實踐不足，將直接影響授課效果，也會制約學生的動手能力。只能講不能練，不會操作，沒有實踐經(jīng)驗的教學，不可能培養(yǎng)出動手能力強并能解決實際問題的學生。因此經(jīng)濟管理學院亟需一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力的教師隊伍。

1 問題的提出

重慶大學城市科技學院（下文簡稱本校）經(jīng)濟管理學院秉承北方投資集團創(chuàng)辦“應用型技術(shù)大學”宗旨，以培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應用技術(shù)型人才為己任，突出專業(yè)性、應用性和綜合性。學院為適應高素質(zhì)應用技術(shù)型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的需要，近兩年在搭建實踐平臺方面做出了巨大的努力，取得了一定的成績，但是在師資隊伍建設與教師實踐教學能力提升方面仍然存在一些問題。

1.1教師人員結(jié)構(gòu)不合理

本校經(jīng)濟管理學院一共有專職教師49名，其中教授5名，副教授1名，講師25名，助教18名；兼職教師6名，其中教授1名，副教授1名，講師2名，中級會計師1名，博士在讀生1名。絕大部分教師都是從碩士畢業(yè)后選擇進入高校任教，有著扎實的理論功底，但缺乏專業(yè)領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗。本校經(jīng)濟管理學院，具有為期1年以上連續(xù)的企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師只占到全體教師的15%左右。因此，積累兼?zhèn)湓鷮嵗碚摴Φ缀拓S富實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師來滿足應用技術(shù)型大學的教學要求是具有一定難度的。

1.2在職教師較少取得資格證書

青年教師動手能力不強，在教學中難以達到應用技術(shù)教育的要求，大部分教師除擁有教師證外沒有任何相關(guān)的職業(yè)證書，缺乏一線操作的專業(yè)技能。因此，依據(jù)目前的現(xiàn)狀很難培養(yǎng)出符合市場要求的，動手能力較強的應用型技術(shù)人才。

1.3教師培訓機制不完善

本校為了適應高素質(zhì)應用技術(shù)型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的需要，逐步建立了“大經(jīng)管生態(tài)圈”，進行跨專業(yè)綜合實訓。為了更好適應形勢發(fā)展，學院選派一批教師集中外出培訓。但由于教師除了滿足基本的教學工作量外還要進行一定量的科研工作，再加上出于成本上的考慮，校方根本不可能派出大量老師長期在一線實踐，而短期的培訓無法達到顯著的效果。另外，培訓教師返校傳授經(jīng)驗時，只能依靠自己吸收的知識進行傳授。在講授的過程中也往往因為缺少實踐經(jīng)驗難以進行情境模擬教學，這大大地降低了教學的效果。

1.4 難留“雙師型”人才

本校為了更好的向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型，出臺了一系列打造“雙師型”教師隊伍的文件。“雙師型”教師的引進相對容易，但是待遇的同步同質(zhì)提升卻稍顯困難，這使得學校難以挽留住部分“雙師型”人才。所以，解決好“雙師型”教師福利待遇的問題已經(jīng)迫在眉睫，否則將導致本校部分有資質(zhì)的教師與學校勞燕分飛，給應用技術(shù)型人才的培養(yǎng)帶來很大的困難。

2 教師實踐能力不足的原因分析

2.1招聘機制存在缺陷

建設高層次教學團隊，是提高高校“核心競爭力”的基礎(chǔ)。本校在招聘高校專業(yè)教師時，更偏好高學歷人才，譬如博士生引進。博士生入職可以享受一系列工資、住房等的優(yōu)惠政策。而在引進有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師時，無法突破現(xiàn)有制度限制。比如一名具有本科學歷的中級會計師在企業(yè)中通過自己的努力做到財務主管的位置，具有相當豐富的實踐經(jīng)驗。非常符合應用技術(shù)型大學建設要求，卻因為各種原因無法引入學校作為專職教師。

2.2學校教師對實踐教學能力重視不足

以本校為例，對教師的考核是一個統(tǒng)一的模式，即對教學和科研分別進行考核，教師需要完成規(guī)定教學科研工作量。在教學方面，通過“學院領(lǐng)導評教、教師自評互評、督導評教、學生評教”對教師的教學質(zhì)量進行評估，但在評教體制中，沒有制定專門的評價指標來考察教師的實踐能力，無法對教師的綜合實踐能力進行評價。而對科研的考核則是要求教師在一定時期內(nèi)，通過發(fā)表論文、攥寫論著或申報科研項目來完成相應職稱規(guī)定的科研任務，往往考核重視量卻忽略了質(zhì)。

2.3工程實踐時間短

本校領(lǐng)導充分認識到現(xiàn)有的師資力量并不能滿足學校建設應用技術(shù)型大學的要求，在這種情況下，學校與學院分別建立了一套暑期實踐機制。要求專業(yè)課教師每2年就必須到企業(yè)完成為期一個月的工程實踐。專業(yè)教師通過各種渠道完成工程實踐，但遺憾的是，企業(yè)認為實踐時間短，不愿意讓實踐教師真正接觸到核心工作流程。導致學校學院在工程實踐中投入不少人力物力財力，卻見效甚微。

2.4考核機制不完善

在對高校教師的評估考核中，大多數(shù)學校都沒有對教師的實踐能力提出明確的要求，也沒有一套完善的關(guān)于提升教師實踐能力的管理制度和相應的質(zhì)量考評及獎懲辦法，缺乏激勵教師提升實踐能力的內(nèi)在啟動力和外在驅(qū)動力。本校的考核機制有的直接照搬母體學校的考核機制，更多側(cè)重于學術(shù)能力，年終考核時加分項主要集中在科研項目的申請、教材的編寫和論文的發(fā)表上面。教師只能在承擔繁重教學任務的同時，將大量精力放在完成論文、著作等硬指標上，而無暇顧及專業(yè)實踐和科研成果的推廣與應用。應用技術(shù)型大學教師的能力重點恰恰不是科研，而體現(xiàn)在專業(yè)教學、實踐和科研成果的推廣與應用。對于獨立學院教師教學能力的評價應該實行特殊政策，從重論文，輕教學，重研究，輕應用方面調(diào)整過來。

3 對策及建議

提升專業(yè)教師的實踐能力，不僅僅是學生的內(nèi)在要求，也是教師的內(nèi)在需求，不僅僅是提高教學質(zhì)量、增強教學效果的迫切需要，也是教師自身實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、全面發(fā)展的迫切需要。

3.1建設高層次教學團隊

一方面通過引進理論基礎(chǔ)好、實踐能力強的企事業(yè)專家以兼職教師的身份在學校承擔某一門專業(yè)課或?qū)嵺`教學的任務，從而改善教師結(jié)構(gòu)，加強實踐教學環(huán)節(jié)的教學；另一方面要求本校全職專業(yè)課教師限期通過專業(yè)職業(yè)資格證考試；此外，建設一支校外實踐教學指導隊伍，主要聘請校外有豐富經(jīng)驗的技術(shù)骨干作為實踐指導教師也是高層次教學團隊打造的關(guān)鍵點。

3.2建立完善的工程實踐制度

建立完善的工程實踐制度，實行向?qū)嵺`教學傾斜的投入政策，加大經(jīng)費投入。積極利用多種渠道獲取資金，如爭取有關(guān)部門建設項目的經(jīng)費、校企合作經(jīng)費、社會捐贈、聯(lián)合辦學經(jīng)費等，同時要加強經(jīng)費使用的管理，建立經(jīng)費與建設項目掛鉤、與實踐教學成效掛鉤的制度，合理分配和使用實踐教學經(jīng)費。

教師通過參加不同層次的實踐活動，可以克服理論和實踐相脫離的弊端，提高自身的教學質(zhì)量和學術(shù)水平。本校應該盡可能多的為教師搭建實踐鍛煉的平臺和創(chuàng)造提高實踐能力的條件。比如，可以出臺獎勵政策，鼓勵教師通過培訓與考證，來提高教師的動手能力和專業(yè)技術(shù)應用能力；比如，學校可以通過與銀行，稅務部門，海關(guān)等機關(guān)單位和貨運公司、進出口貿(mào)易公司、會計師事務所等企業(yè)合作，建立相對穩(wěn)定的合作關(guān)系和實習場所，有計劃地選派教師掛職鍛煉、頂崗培訓和實地實習。為了切實達到效果，該期間受訓教師不承擔教學任務，不享受假期，連續(xù)工作一段時間，切忌走過場。

3.3優(yōu)化考核機制

盡量采取有針對性的分類定量考核。學校專業(yè)的多元化決定了考核對象的復雜性和多樣化，因而對教師的考核也不應該一個模式“一刀切”。可以采取“1+X”的考核辦法，將普遍適用性要求與專業(yè)特殊要求結(jié)合起來。

對實踐性較強的專業(yè)教師，就可以制定出相應的職稱評定標準和教學考評體系，將實踐教學能力和教學效果評估有機地結(jié)合起來，并盡可能地設置量化考核指標，以此引導和激勵教師，加強教師實踐鍛煉的積極性和主動性。設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，為現(xiàn)有教師參加職稱考試提供便利，增強教師提高實踐能力的內(nèi)動力。

3.4提升“雙師型”教師待遇

學校主管部門要盡快提升專業(yè)教師中取得“雙師型”資格人員的待遇。激勵專業(yè)教師在進行理論知識傳授的同時取得相應的職業(yè)資格證書。學校可鼓勵教師積極參加培訓，完善教師的知識結(jié)構(gòu)，鼓勵教師抽出一定時間承擔教學工作和實驗室的建設。另一方面積極與各用人單位交流，了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，使教學內(nèi)容盡可能貼近實際工作。學校在職稱晉升和提高工資待遇方面，對具有“雙師”素質(zhì)的教師應予以傾斜，以促使更多教師成長為“雙師型”教師。

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本文系北方國際大學聯(lián)盟教育教學部第四期科研課題一般項目“基于應用技術(shù)型人才培養(yǎng)的經(jīng)管類教師教學能力評價體系構(gòu)建研究”（項目編號：20140404004）的研究成果。

（作者單位：重慶大學城市科技學院，重慶 402167）