校本下“多校聯(lián)培”高中英語教師學習共同體探究

李小梅

摘要：經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)中學英語教師參與校外教師培訓機會有限，學習資源不足，校本下“多校聯(lián)培”英語教師學習共同體建立可緩解這種狀況。本研究以筆者對陜南3所高中多名英語教師進行了為期5個月的問卷調(diào)查展開，希望通過這個研究實踐幫助學校充實校本資源 ，促進本地區(qū)高中在職英語教師的專業(yè)發(fā)展和推動整體英語教學水平。

關(guān)鍵詞：校本；教師學習共同體； 多校聯(lián)培；教師發(fā)展

一、引言

教育部在《關(guān)于進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見》中明確提出了要更新培訓觀念，變革培訓方式，強調(diào)培訓要與校本研修相結(jié)合，要求各級教學研究機構(gòu)要走進中小學，與教師共同研究解決新課程實施過程中的困惑和疑難問題。

[1]校本學習是一種全員式、全程式和全面式的學習，教師以學習者的身份，根據(jù)自己自身學習、工作的特點、需要、目的以及學習的內(nèi)容、條件、性質(zhì)而立足于學校。因此作為具有很高的靈活度和實用性場所，它對于教師改進課堂教學，促進教師專業(yè)成長、推進課程改革具有重要作用，被認為是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一（陳向明，張玉榮，2014：5）。[2]但在校本培訓中由于教師多數(shù)未接受過專門的理論訓練，需要專家予以協(xié)助；而具備較豐富科研經(jīng)驗的學者專家，很多并非教師出身，對當前的新課程教學課堂缺乏深刻的認識及教學經(jīng)驗。因此從近年校本培訓內(nèi)容，效果，形式上看這種單一校本培訓并不能令人滿意，英語教師對此也很反感。通過筆者問卷調(diào)查及課堂聽課觀察發(fā)現(xiàn)經(jīng)過多年各種培訓，中學英語教師的專業(yè)基本功和外語教學理論依舊欠缺，缺乏聽、說、讀、寫、譯的水平和跨文化交際的素養(yǎng)，特別是英語口語表達能力，英語教師的自身專業(yè)沒有得到提升。

二.校本下英語教師學習共同體的內(nèi)涵及其必然性

1.校本下的“多校聯(lián)培”的涵義

校本培訓最早在中小學教學上的應用開始于20世紀80年代的歐美學校教學改革中。20世紀末在我國開始借鑒并學習。它是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務部門的規(guī)劃和指導下，以教師任職學校為基地，由校內(nèi)教師或邀請部分校外教師一起組成研修小組，通過診斷、研討等方式解決教師在教育教學中面臨的問題，以此提升教師專業(yè)能力的一種教師培訓模式。[3]通常情況下，校本培訓主要是由單個學校獨立完成，由全校不同學科的所有教師參與。通過筆者問卷調(diào)查，因不同專業(yè)集體培訓，僅只征對教育學等教學理念展開，很難提高英語專業(yè)教師自身水平。 “多校聯(lián)培”校本培訓模式是由同一區(qū)域的多所學校為校本培訓聯(lián)盟，以學科研修共同體為基本培訓單位，通過診斷、研討等方式來解決教師在教育教學中面臨的問題，以促進教師專業(yè)化發(fā)展的一種特殊校本培訓模式。[4]這種模式能根據(jù)本地區(qū)的實際情況，充分利用本地區(qū)的優(yōu)勢資源，及時實現(xiàn)教學資源互補；同時能把本地區(qū)的同一學科教師聯(lián)系起來，建立學習共同體，提高整體英語水平，完善教師自身專業(yè)發(fā)展。

2. 校本下教師“多校聯(lián)培”學習共同體的內(nèi)涵

教師專業(yè)學習共同體是一種以教師自愿為前提分享資源，技術(shù)，經(jīng)驗，并以共同目標為紐帶把同一教師聯(lián)結(jié)在一起互相交流共同學習的一種學習型組織。1995 年博耶爾（Ernest L. Boyer）發(fā)表了題為《基礎學校：學習的共同體》（The basic school： community of learning）報告。在報告中，他提出在學校建立學習共同體是有效進行學校教育最為重要的一個環(huán)節(jié)。并且他認為有意義的學習共同體應該是由教師、學生、管理人員以及其他人員共同組成的組織，在學習共同體中，其成員有清晰的奮斗目標，可以面對面的溝通與互動。美國西南教育發(fā)展實驗室（Southwest Educational Development Laboratory）關(guān)于在學校創(chuàng)建專業(yè)學習共同體這一項目，進行了為期九年的實驗研究（1993-2001），主要研究如何創(chuàng)建和評估學習共同體，以及如何通過創(chuàng)建專業(yè)學習共同體來實現(xiàn)學校變革、提高教學質(zhì)量。[5]自此校本下教師學習共同體研究在國內(nèi)外取得一定的成果，無論是理論上的探討與解析還是實踐上運作上的不斷嘗試都已經(jīng)步入了更深層次的研究。但是很多的研究特別強調(diào)教師學習共同體是一種教師個人的、自覺的、自愿的行為，將學習共同體的自主性放到了首位。從當前學校及教師的實際情況看，過分強調(diào)教師參與教師學習共同體的自覺性和自愿性，會將參與教師的數(shù)量局限在一個比較小的范圍內(nèi)，無助于整個英語教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的提高。構(gòu)建教師學習共同體必須要根據(jù)當前教師的實際情況，讓各區(qū)域，學校適度地參與和引導，讓更多的英語教師在教師學習共同體的實踐中獲得專業(yè)提升。在這種趨勢下建立“多校聯(lián)培”的學習共同體就能提高教師學習培訓的積極性，促進教師專業(yè)化成長，提高整體教學水平。

3.構(gòu)建校本下英語教師“多校聯(lián)培”學習共同體的必要性

筆者所處地區(qū)為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，通過對全區(qū)3所高中英語教師發(fā)放問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷130 份，收回有效問卷121 份，涉及男教師46 人，女教師65人，教齡從1 年到30多年不等。在整理資料總結(jié)后發(fā)現(xiàn)很多高中英語教師在學校都參與了單一本校學習共同體，但成效低。原因如下：一是雖然教師校本培訓的機會很多，但大多數(shù)內(nèi)容都是關(guān)于新課改的理論知識，缺少專門征對英語教師教學實踐技能方面的培訓，同時聘請的專家所講內(nèi)容有時與學校學生的實際水平不符，很難應用在實際教學中。比如A中學一位老師說去年暑假學校請了高新一中的老師給大家上了示范課，大家都覺得很精彩，但覺得很難應用在自己教學中。

因為學生的實際情況不同很難在課堂實施；二是本校英語教師大家都很熟悉，在教研活動中都已了解，經(jīng)常聽課，在日常教學中互相切磋學習，教學方法及技巧都差不多。在這種狀況下建立校本下英語教師“多校聯(lián)培”的學習共同體就能從本區(qū)教師的自身實際出發(fā)，根據(jù)各自的特點和面臨的主要問題，充分利用資源予以培訓，最大限度地共享和整合資源，促進英語教師專業(yè)發(fā)展，達到合作共贏，提高地區(qū)整體英語水平。

三、校本下“多校聯(lián)培”英語教師學習共同體的構(gòu)建

1.根據(jù)本地區(qū)實際情況，各學校應在教育局牽頭下制訂明確的發(fā)展培訓目標及計劃。

“多校聯(lián)培”英語教師學習共同體應選出一個“領(lǐng)頭人”立足實踐，從本地區(qū)實際情況出發(fā)，應以高中英語教師發(fā)展為主體，根據(jù)他們自身特點和面臨的問題展開。切記要摒棄一些狹隘自私的思想。因為各學校都是高考競爭對手，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)一些學校領(lǐng)導在會上給老師說“這是教育局的要求，千萬不要把我們的一些教學策略或資料告訴他們，記著高考中人們用成績評價學校”。因此 “多校聯(lián)培”校本培訓模式需要政府教育部門出臺相應的政策，并積極引導區(qū)域內(nèi)各學校在平等互助的基礎上簽訂合作協(xié)議，建立聯(lián)盟，對不配合者應給與懲罰。

2.建立陜南高中英語名師工作室并從各學校選取首席教師輪流坐莊主持制度。

高中英語名師工作室應以市級學科帶頭人為核心并聯(lián)合部分骨干教師組成。名師工作室成員由區(qū)教育局根據(jù)師德修養(yǎng)和教學實績經(jīng)驗等要素考核確定，每一年要讓所有英語教師對工作室各位成員進行考核并從新選聘，及時收納優(yōu)秀成員。這些成員每學期要定時給全體教師開辦研修活動，教學交流活動如同課異構(gòu)，網(wǎng)絡教研，集體備課等。同時各學校分批派老師到不同學校上課，聽課評課 要求在共同體內(nèi)所有學校的相關(guān)年級英語教師參加聽課和評課。 通過微信，QQ方式，所有英語教師集思廣益形成適合本區(qū)學生實際情況的教學案和校本課程等，促使老師共同學習，達到區(qū)內(nèi)教學資源平衡和教師水平的提高。

3. 建立多種評價機制對“多校聯(lián)培”英語教師學習共同體進行有效評價和改進。

在“多校聯(lián)培”英語教師學習共同體實踐過程中，教育部門要根據(jù)各教師，管理者的實際表現(xiàn)開展教師間，師生間，教師與管理者之間有效互評模式，促進地區(qū)英語水平發(fā)展。在聽課和采訪中，很多老師都發(fā)表對其它學校老師的看法和感觸，互評讓大家彼此對教學有了更深的理解。公立學校的李老師是從事高中英語教學三十年的一位高級職稱的老教師，他曾經(jīng)多次獲得省市級教學名師，在去一所私立學校聽課后對我說：‘老師都很年輕，活躍，教學方法很靈活，口語都很流利，師生互動好，課堂討論熱烈，值得自己學習。而另一位老師說“李老師講課基本功扎實，教學經(jīng)驗很豐富，對高考英語有一套獨特的教學方法”。同時各個學校學生對這種教學模式感到很新鮮，激發(fā)了學習熱情。在聽課過程中就有學生說通過不同老師上課，讓他們對上英語課更有興趣，了解到各學校英語老師教學策略和方法，他們覺得學校老師教學都認真，負責，教學水平差不多，消除了上普通高中的自卑感。但在制訂各評價體系時需要教育部門的監(jiān)管，做到合理公平，保證評價的有效實用性。

四.結(jié)語

英語教師專業(yè)成長是英語教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新，演進和豐富的過程。校本下“多校聯(lián)培”高中英語教師學習共同體的建立不僅整合了地區(qū)英語教學教育和英語教師培訓資源；同時還促進了英語教師學習共同體的形成，增強了高中英語教師自我發(fā)展意識和提高了教師的教育教學能力。

[參考文獻]

[1] 教育部.《全日制義務教育英語課程標準》.北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]陳向明，張玉榮.教師專業(yè)發(fā)展和學習為何要走向校本，[M].清華大學教育研究社，2014（2）

[3] 陸敏 . 校本教師合作：中學英語教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑 [J]. 洛陽師范學院學報2010 （6）

[4]張翔，賴翔暉 中小學教師“多校聯(lián)培”校本培訓模式探究 [J].中小學教師培訓 2016 （12）

[5] Professional Learning Community： What Are They And Why Are They Important？ From： Southwest Educational Development Laboratory （SEDL）.1997（6）.

（作者單位：陜西理工大學 外國語學院，陜西 漢中 723001）