基于畢博平臺的形成性評價在綜合英語教學中的應用效果解析

張文艷++劉芳++王智莉

【摘要】目前，英語教學大多以終結性評價為主，評價主體、內容、方法單一，有必要進行改革。本文以綜合英語教學為例，利用網絡教學平臺，在課堂教學中應用形成性評價，以期提高教學效果，提升學生綜合素質。

【關鍵詞】形成性評價 畢博平臺 應用效果 綜合英語

現代社會提倡以人為本、素質教育和創新發展。現代課堂應該運用現代信息技術，不斷開放教學內容，共享教學資源，優化教學評價，創新人才培養。

一、基于畢博平臺的形成性評價在綜合英語教學中的應用

在人本主義、建構主義、多元智能理論指導下，依照科學合理的評價指標，依托畢博平臺，通過討論板、測試、博客等模塊，進行課前、課中、課后各種任務與活動，不斷探索與綜合英語課程、教材、學生特點相適的形成性評價體系，針對學生的日常學習情感、態度、表現、創新合作、參與程度等方面，進行即時、差異性的質性或量化評價，自評、他評、師評相結合，跟蹤、驗收、總結學習情況，努力實現評價主體多元化、評價內容豐富化、評價形式多樣化和評價指標層次化，以評促學，了解自身薄弱環節、提高途徑與發展方向，發現潛能，體驗成功，培養綜合創新能力。

二、該評價形式在綜合英語教學中的效果

本研究以2015級英語教育2班為對象，與2015級商務英語1班作對比。通過一年的問卷調查、觀察訪談、教學實驗，跟蹤、調查與分析畢博平臺數據，根據學生日常表現、階段成績及情感、態度、策略等方面的成長與變化，對實驗班和對比班進行了橫向、縱向研究。發現，基于畢博平臺的形成性評價對學生尤其是學困生的應用效果明顯。實驗班的綜合英語成績整體有大提升，26人有不同程度提高。平均分由67.25分升為75.32分；不及格人數下降了5人，降低了15.625%。其中成績為35分和39分的兩位學生提高得最快，分別提高了33分和31分。低分和高分學生之間的差距在縮小，學生學習英語的自信心和成就感在增加，自主學習能力、溝通能力在提高，師生情感交流在加強。這種評價形式對學生的態度、能力、師生關系等方面都產生了積極影響。

從表1、表2可以看出，經過一年的教學實驗，實驗班優秀區間由2人升為8人，百分比提高了18.75%，對比班由1人降至0人，百分比降低了2.63%；實驗班不及格區間由11人降至6人，百分比降低了15.625%，對比班由10人升為13人，百分比提高了9.79%。可見，基于畢博平臺的形成性評價對于學困生與優秀生在提高英語成績方面都有明顯效果，而傳統教學評價未能有效提高，反而有不同程度下降。因此，強調自主合作的英語專業學習對于這種評價形式需求更高。

三、結束語

基于畢博平臺的形成性評價應用于綜合英語教學，有助于轉變學習態度、改善師生關系、提高學生能力與教學效果。但在實踐中還存在諸多不足，如平臺管理不靈活、教學資源不豐富、學生參與度不均衡、形成性評價操作繁瑣等問題，這需借助后續實踐進一步完善，實現教評相長。

參考文獻：

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[2]王霞.形成性評估在口語測試中的應用研究—以北京城市學院為例[J].新教育時代，2015（2）：147-148.

【基金項目】河北北方學院2016年度教育教學改革項目（JG201647）。

作者簡介：張文艷（1979.10-），女，河北張家口人，研究生，講師，研究方向：外國語言學與應用語言學。