初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)探究

劉若愚

【關鍵詞】 語文教學；思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）02—0102—01

人類社會發(fā)展史表明，思維的訓練主要是通過語言訓練進行，語言的訓練過程中伴隨著思維訓練。思維的發(fā)展和語言的發(fā)展互相影響，互相促進。對中學生來說，思維的發(fā)展對語言的發(fā)展、影響是很大的。因此，必須革除當前語文教學的弊端，通過語文教學達到加強青少年思維能力訓練的目的。筆者從事初中語文教學工作20余年，深感語文知識多而雜，在教學中偏重于單純傳授語文知識是不行的。許多老師唯恐灌輸少了，努力多塞一些東西給學生，長期存在著重講輕練、以講代練的問題。在學生學習中，則是以聽代練，忙于機械化的記憶和背誦。而多種形式的運用語文知識的反復練習，正是知識轉化為能力的重要條件。這個環(huán)節(jié)不扣住，學生得到的是一堆死知識，思維能力的培養(yǎng)就是一句空話。

初中語文課應講一般思維的常識，思維常識可以大體上統(tǒng)領各類語文知識。例如由字詞排列組合為句篇的語言現(xiàn)象，從思維科學的角度看問題，是思維運動的表現(xiàn)，是借助語言這一思維材料的思維流動過程。思維流程終結了，一篇文章（課文）也就有了個底子。語言現(xiàn)象中的常用字、句型、段式、章法就一個具體的思維流程來說，都遵循一條基本法則，就是必須從思維起點開始，逐步走向終結，即有一條思路。不論形象還是邏輯思維，都是如此。只要捉摸住思路，就能提挈有限的常用詞、句型、段式、章法。思路的條例性，要求用詞準確、造句通順、段落分明，這樣就可以把語法、寫作手法等方面的知識貫通起來。思路十分暢達的時候，反映到語言文字上，往往使用到排比、對偶、夸張等修辭手法，聯(lián)想豐富往往表現(xiàn)為比喻、擬人等修辭現(xiàn)象。周密的思路，形諸于語言文字，離不開概念、判斷、推理等，這就又把修辭學、邏輯學等方面的知識貫通了起來。這樣，就找到了貫通各類語文知識的線索，獲得了解釋各類語言運動形式的鑰匙。

語文能力的培養(yǎng)提高有一個過程，長期以來只注重讀、寫，輕視聽、說，目前所強調的聽、說、讀、寫都要會的原則無疑是一個大進步。從培養(yǎng)思維能力著眼，還應該有“想”這一項。因為說和寫都是表達思想感情的行為，聽和讀則是接受思想感情的行為。說、寫行為的起點是“想”，聽、讀行為的終點也是“想”。離開“想”，聽、說、讀、寫都不可能進行，或者毫無意義。實際上，聽和讀是理解并掌握他人的思路，說和寫是整理并駕馭自己的思路。在語文課的訓練中，“想”應占首要位置。必須有步驟地突出“想”。筆者在長期教學實踐中大膽提出精當有效的問題，活躍學生思維，開啟“想”的思路。為此在平時的教學中，針對學生的好問、求知欲強的特點，鼓勵學生提出問題并自己“想”，授給他們方法，讓他們在自己大膽的“想”中，結合資料和眾人的“想”給出答案，從而促使創(chuàng)新意識的形成，借問題促探索，借探索促發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促“想”。如講小說這種文學體裁時，讓學生與記敘文作比較中“想”。問：“你能舉出幾篇學過的小說篇章？”——《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《范進中舉》《最后一課》《蒲柳人家》《蘆花蕩》。問：“這些篇章中的人物形象你能想起來嗎？”——孔乙己、閏土、范進、小弗郎士、一丈青大娘、老頭子……問：“這些人物形象與《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》中的人物形象相同嗎？”答：“不同。小說中寫人寫得細膩、生動……”。問：“怎么個細法？”答：“小說中的人物有外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等的描寫。”“人物形象生動，栩栩如生，而記敘文寫得就概括多了。”老師插話。又問：“從寫事的角度看記敘文如《藤野先生》、《阿長與山海經》等，所寫的事與小說一樣嗎？”——“不一樣。小說中的事寫得全、細、有頭有尾。”“這就叫情節(jié)。”經過一系列的信號刺激開啟了學生思維，小說三要素的知識在“想”中得到了。

從思維力和整個智力的關系看。智力主要包括記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力，其中思維力是核心。創(chuàng)造型人材的主要特征是具備超常的思維力。在語文教學領域中，智力主要表現(xiàn)為記憶力，思維力同樣處于核心地位。這是因為思維力的高下，決定記憶的強弱，觀察力的深淺，表達力的巧拙，每種能力向更高層次發(fā)展，都依賴于思維力的進一步發(fā)揮。比如觀察力——感受力——想象力，觀察力——分析力——概括力，如果思維能力上不去，就不可能向更高層次發(fā)揮，整個智力的發(fā)展也就停滯了。

編輯：劉於誠