教書的三重境界

楊曄

有這樣一個(gè)故事：哥仨都是漁民，分別有三個(gè)兒子。老大很愛兒子，怕兒子受苦，即使帶兒子出去打漁，也什么都不讓他干，只是讓他把打上來的魚收在一起而已。老二呢，認(rèn)為老大溺愛孩子是不對的，他總是邊打漁邊傳授兒子打漁的技巧，兒子也很聽話，每當(dāng)飯后談起打漁的技巧滔滔不絕，老二很是得意，大家都夸他教子有方。但是大家都責(zé)怪老三太懶，因?yàn)樗裁炊甲寖鹤痈桑诖希敹嚅_始的時(shí)候指點(diǎn)一二，告訴他什么季節(jié)適合在哪里撒網(wǎng)，如何撒網(wǎng)，至于更多的，他都讓兒子從捕魚的過程中自己去琢磨。甚至修補(bǔ)漁網(wǎng)的活他都讓兒子去做，自己只是在一旁看著。

年復(fù)一年，哥三漸漸都老了，再也不能出去打漁了。老大的兒子自己出海好久也打不到魚，他甚至連撒網(wǎng)都不會。老二的兒子技巧背得一套一套的，可都是空把式，網(wǎng)是網(wǎng)到了魚，但是收獲甚微。反而大家認(rèn)為懶蛋老三的兒子最厲害，獨(dú)自出海，每次都是滿載而歸。

其實(shí)這哥仨教子故事就是教師的三重境界。教者，僅滿足傳道授業(yè)解惑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其實(shí)讓學(xué)生知道道理從何而來，讓學(xué)生學(xué)會自己解惑更重要。

當(dāng)我們評價(jià)一個(gè)教師是否兢兢業(yè)業(yè)，我們早已習(xí)慣于用教師是否給學(xué)生傳授很多知識，講過很多題來衡量。于是填鴨式的教學(xué)方法總是經(jīng)久不衰，據(jù)說小學(xué)的每張卷子學(xué)生都要做過好幾遍，同一張卷子，家長抄寫，反復(fù)重考，直到達(dá)到滿分。于是作文經(jīng)常是千篇一律的，數(shù)學(xué)題只要做過的答案都是正確的。期末考試似乎是一場記憶力的比拼。

這樣的學(xué)生習(xí)慣了這樣的教育，自然久了就不會思考，只會把老師教過的知識機(jī)械重復(fù)。這種只授人以魚的教學(xué)實(shí)在害人不淺，嚴(yán)重的會使學(xué)生不會自己動(dòng)腦學(xué)習(xí)。

那么有些老師很好，他們在傳授知識的過程中，總會有意地傳授答題技巧，然而如果僅此而已，恐怕還是收效甚微。

如果老師在傳授知識的同時(shí)授予學(xué)習(xí)方法或技巧，并且有意識地讓學(xué)生進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，而且鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。這樣不僅授人以漁，而且讓人捕魚，那么一定會肥魚滿倉，滿載而歸教書固然很辛苦，但是會教書不容易，教會學(xué)生自己讀書更是一門學(xué)問。

編輯：王金梅