作文教學中微習作的內容與形式

盧云丹

內容摘要：寫作，是語文能力的體現，是小學語文的重點。低年級是寫話入門階段。低年級語文老師在打好學生寫話基礎的同時，還需培養學生良好的習作興趣?！拔⒘曌鳌眱热莺喍?，形式靈活，富有趣味，能降低習作的難度，激發學生習作的情感，積極促進學生語言文字的運用。低年級教師需積極開發“文本資源”、“課外閱讀”、“生活體驗”等習作內容，借助更新、更富有創意的寫作形式，創設多樣的展示交流平臺，讓學生感受寫話的樂趣。

關鍵詞：微習作 內容 形式 展示交流

傳統的寫作教學，學生苦不堪言。低年級是寫話的入門階段，如何在打好低年級寫話基礎的同時，又不讓學生畏懼習作？我想到時下“微博”、“微信”甚為流行，人們都樂此不疲地借用這些技術記錄生活，分享趣事，抨擊觀點。那么，我們的習作是不是也可以趕一回時髦，來“微”一下呢？“微習作”就是一種內容簡短的習作，它打破傳統的教學模式，題材豐富，形式靈活，可以寫一個片段、幾句話也可以是一句話，其難度低，耗時少，就可以很好地化解學生寫作的痛苦。

一、“微習作”的內容開發

1.挖掘“文本資源”，進行“微習作”

語文書是我們的第一手教材，如何利用好教材，以教材中的課文為內容，在理解課文的基礎上，將書面表達能力的訓練融入其中？這需要教師巧妙挖掘開發“文本資源”，找準語言訓練點，讓寫話有的放矢。

（1）續寫，延伸文本

有些課文結尾意猶未盡，留給學生無限想象的空間。對于這樣的文章，教師應在學生充分理解課文后，根據主題思想，激活學生思維，引導學生進行合理想象。如二年級上《我要的是葫蘆》一課，孩子們通過課文的學習懂得葉子和葫蘆之間的聯系后，老師請孩子們續寫故事：“同學們，你們覺得這個人經過了此事之后，他會學聰明嗎？如果第二年，他又種了一棵葫蘆，葉子上又長了蟲子，他會怎么做呢？”孩子自然會根據事物之間的聯系，續寫出有趣的故事。

（2）仿寫，學習文本

“仿寫”是課堂寫話的主要形式。我們要充分發揮教材的“典型”，有意識地引導學生領悟文章的寫作方法，指導模仿教材的表達特點，讓學生學以致用。第一種是參照課文進行仿寫。這種練筆比較適用于模仿課文中的某一段落，也適用于篇幅短小，結構相似的課文。如二上《假如》一文，句式結構非常雷同，學生便可以模仿課文寫一寫自己擁有馬良神筆的愿望。模仿課文進行練筆，另一種是提煉課文之后進行仿寫。這種寫話較參照性的仿寫難度有所提高，需要教師先帶領學生提煉課文，然后再讓學生進行仿寫。

（3）補充，豐富文本

有些課文的描寫留有一定的空白，教師可以利用這些空白，在學生對文本有所感悟的基礎上，進行寫話訓練。如二年級下冊《筍芽兒》一課：“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，呀，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”教師可抓住文中的省略號，引導學生聯系自己的生活體驗，從筍芽兒的情感出發，進行寫話：她睜開眼睛一看，呀，多么、多么的世界呀！……這樣的寫話訓練豐富了學生的想象，充實了文本的空白。學生讀中有寫，寫中有讀，相得益彰。

2.通過“課外閱讀”，進行“微習作”

課外閱讀內容豐富、題材廣泛，教師也可以利用不同的文學體裁進行習作訓練。小學階段，學生的讀物以繪本、童話為主。繪本是深受兒童喜愛的一種故事書，其特點在于圖文并茂，是最適合低年級兒童閱讀的。繪本最美的是它的語言，字里行間都流露著童真、童趣，是孩子們仿寫的好材料；繪本配有精美的圖畫，引人入勝，可以讓孩子們去填充空白；繪本人物可愛有趣，本的故事情節生動，孩子們充滿創編新故事的激情。教師應利用繪本的這些特性，抓住寫話的機會，提高學生習作的能力。繪本為學生搭建了習作平臺，賞圖想象，讀文仿寫，孩子們的表達欲望呼之欲出。童話是小學生最喜歡的文學體裁之一。學生閱讀通話能展開天馬行空的想象，能走入童話人物世界，解讀人物的內心，學生可以在童話中意欲表達。

3.聯系“生活實際”，進行“微習作”

每遇習作，學生總是無話可說，無事可寫。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！逼鋵嵣罹褪亲魑牡膬热荨！吧钪胁⒉蝗鄙倜?，而是缺少一雙發現美的眼睛”，這就需要老師和家長平時多多引導。

（1）發現。學生的生活豐富多彩，時間的不同，地點的不同，經歷的不同就會有很多事情可以成為習作素材。可是為什么學生會覺得好像沒有可寫的內容呢？學生年齡小，心思不夠縝密，不會發現生活。所以，平時教師家長要有意識地引導學生觀察生活，發現日常生活中的種種現象。

（2）體驗。我們還應該多帶孩子體驗生活，感受生活。如組織一次春游，引領學生發現大自然的絢麗多彩；開展一次活動，體會社會生活的豐富多彩；組織一場親子比賽，體會人與人之間的真情實感等等。學生親歷實踐活動，一幅幅鮮活的生活情景，才能喚起學生的表達欲望。有一次，我讓孩子寫一篇關于找春天的習作。我帶著學生一起去校園中接觸大自然，孩子們聽聽鳥叫，聞聞花香，撿撿花瓣，情動辭發，效果很好。

（3）積累?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河”。我們在細心觀察生活的同時，還應把平時的所見所聞、所思所想都記下來，持之以恒。只有我們用心思考，善于積累，寫作的題材才會源源不斷。

二、“微習作”的花式寫法

學生習作需要發揮想象，才能把故事寫得出神入化，把日常的事情寫得光彩照人。同樣，“微習作”的寫作方式也能“花樣百出”，那么學生在訓練中就不會產生厭煩感。

1.畫畫寫寫，圖文并茂

秦牧曾經說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫?！?教師可以用“圖文結合”的形式啟蒙孩子的寫話。學生可以借用圖畫想象寫話；可以畫畫、貼樹葉圖、做水果拼盤等創造作品寫話。教師引導孩子在圖旁配寫上一些文字，孩子們寫得輕松。如春游后，老師一般都會布置一篇作文，這樣的形式枯燥乏味。我們可以請學生畫一畫春游的情景，不限字數，不限內容，讓學生暢所欲言，自由發揮。

2. 游戲表演，玩寫結合

玩是孩子的天性。在小學階段，提供適合學生的小游戲，合理安排游戲形式、時間，讓學生用愉快的心情體驗游戲、用自由有趣的方式記錄片段，習作便能躍然紙上。同樣，也可利用表演進行微習作，讓學生根據表演寫寫動作，也可以創作劇本進行表演，演寫結合。如部編教材《一個接一個》可以帶學生去操場踩影子

3.編寫短信，書寫祝福

手機時代，利用手機發送短信已不是一件難事。現在，每個班級都建立了“班級微信群”，因此，我們不妨順勢引導讓學生給過生日的同學編寫一則生日祝福語。逢年過節，編寫節日祝福語。如“六一兒童節”到來之際，教師可引導班級學生編輯祝福短信。如班級某生發送的祝福短信：各位小朋友大家節日好！送走富有春意的五月，我們迎來陽光燦爛的六月。六一是快樂的日子，六一是純真的日子，六一是祝福的日子，我祝愿群里的小朋友過一個無憂無慮的童年！大家的積極性高了，也互相祝福、互動起來。

4. 記錄生活，有感而發

手機的使用已非常普遍，學生喜歡拍攝照片，錄制視頻，通過這些形式記錄生活。于是，我利用學生這個心理，引導他們拍下照片，在照片旁寫一些注解，為圖片配上畫外音。鼓勵有能力的孩子根據視頻，寫寫視頻解說詞。其實，一年級孩子也可以開展“微習作”。一年級下冊，我引導學生注意積累生活中有意義的小事，以“一句話日記”的形式，進行句子訓練，為日后進行段落、文章的書寫打下基礎。通過記錄生活中高興、惋惜、驚喜的小情感或記錄自己一天當中的小發現，遠比毫無意義的流水賬更有效果。以下是班級孩子的佳作：

1月14日 星期六 晴天

今天早上，我和媽媽一起去山里。我們買了很多東西送給外婆。外婆看了很高興！

1月22日 星期天 晴

今天下午，外公又買了一只大公雞。它很丑，還很大。我給大公雞吃米，它都把米吃完了。

1月29日 星期天 雨

今天，爸爸要帶我去馬戲團看馬戲的。結果下雨了，只能在家里寫作業、看電視了。

三、“微習作”的展示與交流

1.借用網絡，發表“微習作”

班級微信群、朋友圈、微博、QQ、班級網站這些網絡資源，都是我發表學生微習作最常用的方法。在網絡環境下，學生作品的讀者很廣泛，班級中的家長、老師、同學都可以評價學生的作品，為作品點贊。這很大程度上激勵了孩子們繼續寫作的興趣，效果很好。

2.漂流點贊，傳遞“微習作”

選擇一個耐磨又漂亮的本子作為班級的“微習作集”。每天由一位同學完成一篇習作，內容不限，字數不限，自由發揮。第二天，“微習作集”將漂流到下一位由抽簽決定的同學手中。該同學除了需要完成一篇習作外，還要挑選前面的一篇習作進行點贊、評價。學生可以通過看他人的習作提高自己，也可以看通過點贊人數肯定自己。

3.積極投稿 ，展示“微習作”

《筍芽兒》是學校自主創設的?？?，每個學期都會刊出兩期，發表的都是孩子們優秀的習作。學校特地增加“微習作”板塊，以鼓勵孩子寫話。每次《筍芽兒》分發到孩子手中時，孩子們總是會迫不及待地去目錄中尋找自己或同學的大名，有滋有味地讀出自己或同伴的作品，自豪地跟父母分享來之不易的稿費。借助《筍芽兒》這個展示平臺，能激勵學生習作的積極性。

4.小組小報，分享“微習作”

利用學校的“適應性教改”與“小組合作”的契機，我將小組小報也融入到各組激烈的競爭中。學生分為七大組，六人一組，每一組都有一張屬于自己的組內小報。每天都有一位同學寫一篇微習作，組員接力完成五篇微習作，由第六位同學完成匯集工作，完成組內小報。老師根據每周展示的小報給予打分，評選名次，小組加上相應的分數。

“微習作”讓我看到了對學生作文促進的一種積極的力量，教師需不斷開發更多的內容，借助更新、富有創意的寫作形式，以富有趣味的“微習作”去打開習作的書寫之門。作為一名教育者，我將在日常的教學中緊跟時代的步伐，在提高學生習作水平方面進行更深的探究。

（作者單位：浙江省溫嶺市大溪鎮中心小學）