語文教學中杜威教育理論的實踐運用

陳紅

內容摘要：語文是我國教學體系中的基礎學科，任何科目的學習都離不開一定的語文基礎。學好語文可有效提高人家交往、工作中的溝通效率，加深人與人之間的理解。語文教學不僅是關乎生存的重要工具，同時也是承載文化的沃土，傳承民族文化的搖籃。隨著社會的變遷，教育理論、教學方法也不斷推陳出新。作為在世界范圍內產生廣泛影響的教育家，杜威的教學理論也不斷的引入中國的教育界。本文就杜威教育理論在我國語文教學中的應用進行了研究，全文首先概括了杜威教育理論的特點，然后就這一理論在我國語文教學中的實踐進行了討論。

關鍵詞：語文教學 杜威教育理論 實踐運用

杜威教育理論成型于二十世紀初期，是建立在實用主義哲學、當時美國社會的演進及其本身多年教學實驗的基礎上的。1921年10月，全國教育聯合會議在進行兒童教育的研究時，廣泛的吸收了當時杜威的教學理論思想。隨著改革開放的發展，杜威教學理論展現了其先進性和實用性，開始了其中國化的過程。至今，我國在杜威教學理論的研究方面已經取得了豐碩的成果。在經濟社會迅速發展的今天，對于教學理論、教學方法的改進是培養人才的關鍵。

1、杜威教育理論體系概述

杜威教育理論是一個完整的，涵蓋學校、生活、課程、職業等方面的完整理論體系，闡釋了教育是什么、能做什么、怎樣教育等基本問題。杜威認為，教育即生活，教育即生長，教育即經驗的不斷改造。教育行為是通過人的參與與人類社會意識進行的，開展教育的過程既是不斷發展個人能力、激發個人思想、培養個人思想意識的過程。教育的基礎是生活，生活是一個連續的過程。作為生活的一部分，教育的本質就是個人的生長，是經驗的不斷改造；教育能干什么。杜威認為教育是延續生活的工具，沒有教育便不能生活，職業教育、文化教育、勞動教育等應相互統一，注重讓人懂得視野工業的科學方法；如何做教育。杜威認為應從兒童的經驗出發，通過經驗，實現經驗的目的。教育要讓人在活動中通過與環境的相互作用激發思維，產生疑問，并為尋找答案而積極行動。提出假設、論證方案、檢驗假設、獲得結論、再次提出疑問。給予這一思想，杜威十分注重情景教學及主動作業在學校工作中的應用。

2、杜威教育理論在語文教學中的應用

傳統教學理論認為，教學與學生是分離的，學校需要按照社會需求設定課程的教學目標，從而塑造符合要求的學生。杜威教育理論認為，課程與教育應是相互統一的，而生活與教育也是相互統一的。因此，語文教學應該充分發揮課程的教學功能，通過教師與學生的互動將文本轉化為教學情境中的體驗課程，發揮文本本身所蘊含的語言教育、思想教育及審美價值教育。

在教學方法上，杜威主張從做中學，根據思維發展的五個步驟創立了五步教學法：一、創設課題，依據學生的實際經驗使學生產生了解、學習的興趣；二、從情景中提出問題。給予學生充分的資料，使學生通過觀察、分析產生對課題的疑問，確立課題的性質；三、對問題提出假設。通過對資料的分析與信息的收集，學生自行提出解決問題的設想，提出一些嘗試性的不同的解決方案；四、推斷問題。學生按照自己的設想對問題與方案進行推演，得出解決問題的計劃或方案；五、進行實際驗證，學生根據自己的方案進行實際的檢驗，檢查解決過程與自己所推理的是否一致，檢驗其有效性和真實性。這一教學方法是基于解決問題為核心的教學方法，教師引導學生利用自身的知識儲備及個人能力，使用課堂資源解決實際所面臨的問題，是從做中學思想的體現。教師在這一過程中主要起引導、調動學生的作用。學習是學生的主要職責，而教師的任務就在于使學生認識并接受自身的職責。

在教學過程中，教師不僅要讓學生認識到自身的職責與興趣，還應幫助學生將認知轉化為行動，同時拓展學生的思維，培養學生的價值觀。雖然在前文中，杜威設立了課堂教學的基本步驟，但發揮每一步驟的作用，真正使這一教學方法發揮應有的效果才是我們追求的目標。每一篇課文的切入點、延伸線、拓展等都需要教師的把控。如，我們都學過《最后一課》，沒有恰當的引導，學生在學習過程中就不能體會文章所表達的情感，也不能理解人物行為。這對于教師的教學技巧具有很高的要求。除教師的引導外，學生的參與也很重要。怎樣加強學生對于學習的參與感，提高其行動能力也是教師需要掌握的技能。如在《故鄉》一文中，錢夢龍將學生提出的疑問進行整理，分為閏土、楊二嫂、寫景等七個問題，再讓學生進行解答。在提問與解答中，學生無形之中就加深了對于文章的了解與掌握，更能體會到文章的精髓。

3、結語

杜威是偉大的教育哲學家，不僅在教學方法的上有所建樹，更是重新詮釋了教育的作用和定義。杜威教育理論具有深刻的指導和研究意義，但在具體教學活動中，還需要教師同仁不斷提高自己的教學技巧，提高學生的參與程度。

（作者單位：甘肅商業學校）