初中英語課堂用語錯誤分析

章于紅+桂歡+黃心雨

內容摘要：作為初中生獲得語言輸入的主要來源和教學媒介，課堂用語的重要性不言自明。然而通過實地聽課和師生采訪，發現當前初中英語教師在使用課堂用語的過程中存在種種問題，例如：課堂用語規范問題；課堂用語缺乏感染力和變化；課堂評價用語濫用、誤用等。本文對導致這些問題的原因展開分析和思考。

關鍵詞：課堂用語 常見錯誤 錯誤分析

一、引言

英語課堂教學用語是指英語課堂上教師組織課堂活動過程中所使用的語言體系，屬于一種特殊的專業口語。英語課堂用語具有雙重性，既是教學的目標語言，又是課堂使用的教學媒介語言；既是學生語言輸入的重要途徑，又是必不可少的教學資源。英語課堂教學用語的使用是否得當，直接影響到教學的效果。教師應用得當，不僅能夠體現教師的基本素養和能力，也能夠培養學生語感與思維以及激發學生英語學習興趣。反之，則會對學生的英語學習產生負面影響，如語音語調不標準、口語表達能力薄弱，對課堂失去興趣，甚至挫傷學生的學習積極性。因而，規范、提高課堂用語就顯得尤為重要。

二、常見錯誤分析

英語課堂教學用語從教學功能上可分為：問候語、指示/演示語、鼓勵式用語、啟發式用語、師生交際用語和評價/反饋語。初中階段仍是學習英語的基礎階段，學生的語言模仿需求量大，但是判斷正誤的能力仍然不足，教師在使用課堂英語時應當力求準確與地道。在調查中發現，課堂用語問題主要在語言學習方面、母語遷移、文化方面產生了一些負面問題，影響了學生正確規范地學習英語。

首先，語言學習方面主要表現為不確定的語音知識，錯誤的詞匯和語法。許多中學老師在組織課堂教學時，往往忽略英語的韻律美與節奏美。英語是一種非常重視語音語調的語言，語調更是被西方語言學家稱為“語言的旋律和語言的靈魂”。如果英語教師的語音語調不標準，很有可能導致學生的語音語調產生問題，而一旦形成錯誤的語音語調，將很難改正過來，對于學生之后的語言學習和語言交際能力產生長遠的不良影響。另一方面，教師在使用課堂教學語言時，課堂語言的節奏不適宜學生習得，一味緊張的語言節奏會使學生一直處于神經高度緊繃的狀態，容易產生疲勞。但是如果節奏一直趨于緩慢或者語速音量起伏不大，易使學生覺得枯燥。

教師口語是專業口語的一種，是英語教學的重要組成部分。不是漫無目的的閑談，也不是隨口說出，而應當形成體系，符合規范。對初中生對課堂用語的態度方面調查得知，多數學生認為英語課堂用語過于復雜，難以聽懂或者跟上老師的節奏，認為教師使用的語言過于簡單或者重復量，仿佛表揚只有：“Good”“Very good”，提醒只有“Quiet，please！”“Pay attention to…”，像“OK”“Turn to page…”“Understand？”更是要重復數次。學生自然會感到枯燥，也難以從中學習到有用的知識。此外，雖然課堂用語屬于口語，不像書面語那么嚴謹，但是對于學生的影響還是較大的。在中學聽課見習的過程中，不時聽到教師在課堂上使用了有語法錯誤或者不符合英語習慣的說法，例如：點名應當是“call the roll”而不是“call ones name”，相比于“How to spell it？”直接提出問題時更習慣用“How do you spell it？”然而學生卻很少提出疑問，或者有少數同學注意到了，產生了疑惑，但對于大多數同學而言，既然老師都是這樣使用的，那應該就是這樣用的，如此反而會是對學生的英語學習和口語使用的錯誤引導。

其次，根據"母語遷移"理論，在二語習得過程中，學習者的第一語言即母語的使用習慣會直接影響第二語言的習得，其中，并對新知識的學習起到起到積極促進作用的被稱為正遷移，反之，如果起到消極干擾作用的被稱為負遷移。在英語教學語言的使用中，對遷移規律的把握和運用，對于學生的英語學習十分重要。在英語教學過程中，教師總在某個地方或者某些方面受到母語的影響，或者不經意的使用母語的思維模式去表達想法。但是“母語不是一件外衣，學習者在踏進外語教師之前可以將之脫下，棄之門外”（德，Butzkamm），當母語與英語有相似的表達時，教師在課堂用語中利用這樣的正遷移能夠使學生學起來輕松省力。當母語與英語存在差異時，教師在課堂用語的使用中就容易出現語言的負遷移。具體表現在：語音（如英語中有漢語中沒有的音，漢語中有英語中沒有的音）、詞匯（冠詞、連詞、介詞的誤用，單復數詞混用、詞義的誤用等）、句法（表達結構不同、語序混亂、不符合英語使用習慣等）方面的負遷移以及已有的知識結構和文化背景對英語學習的遷移作用。

第三點，社會文化方面的差異，我國教育觀念與英語國家的不同，產生系列教學活動中心的差異。在我國，中學階段都以應試教育為主，課堂的開展緊緊圍繞考試和升學需要，教師在備課與上課時更為注重教學環節的設計和教材內容的處理，專門將英語課堂用語書面化、專業化的教師少之又少。并且，學生的英語學習材料主要以書面材料為主，訓練內容也多為做選擇題、閱讀題和寫作服務，缺乏對口語交際能力的訓練和培養。再者，很多老師為趕教學進度或者自身的口語功底不足，往往用母語進行授課，甚至中英文混雜使用，常有這樣的句子出現在課堂上：“Turn to P16，看一下第三題”或“請用‘be willing to 造個句子”。如此，雖然便于學生理解，也節省了學生對課堂用語的反應時間，但實際上是剝奪了學生少的可憐的語言環境，對于中國學生而言，英語課堂是獲得聽力和閱讀能力的主要場所。

在大多數普通中學的英語課堂里，教師仍然是課堂的主體，教師的權威仍然控制著整個課堂。一方面是我國固有的尊師重道思想，教師處于課堂中心，傳授知識，孜孜不倦。學生仔細聆聽，認真做筆記。而且中學課堂基本上都屬于大班課，管理四五十甚至更多學生，教師的權威自然要不可撼動。這反映在教師的課堂用語上就體現為兩大方面：一方面，缺乏師生間的語言交流互動，課堂缺乏活力。教師以講授知識點為主，學生以聽記為主；教師布置學習任務，發出指令，學生按部就班，以完成任務為主；在課堂問答環節，教師問，學生機械地回答，在很多真實課堂里，老師都沒有為學生創設生活化的語言情境，將簡單的問答發展成為師生間的對話，課堂缺乏生機與活力。另一方面，大班授課，課堂時間有限，教學任務緊張，師生關系明顯，教師容易忽略學生的情感體驗，難以對每個學生都投入足夠的關注。許多老師會直接忽略課堂的問候語或者詢問學生有沒有新鮮事分享或者心情如何，直接進入課程學習。有時也會忘記為學生的回答與課堂表現作出合適的課堂評價語，如贊揚、鼓勵等，直接叫下一個學生回答下一個問題。在很多師生看來，這種情況已經習以為常，但是，這無形中忽視了教師對學生的情感關懷和教師評價語對學生的激勵作用，更何況，課堂真正的主體應當是學生，教師主要起引導者和援助者的作用，鼓勵引導學生成為主動的學習者以及學習的主體，才能更好的學習知識，學習語言。教師課堂用語中的師生交際語言和課堂評價語言能夠起到非常重要的作用。

三、解決策略

英語教師的課堂用語是學生的語言輸入的主要資源。教師多方位地提供目的語的輸入，能夠為學生創造語言環境，刺激學生的聽覺神經，培養學生的語感，增強學生的互動，提高學生的學習興趣，使他們盡快適應英語的思維方式，能夠積極地聽英語，積極地說英語。在語言方面，正確的節奏應當是張弛有度。例如：在課程的伊始，采用歡快的節奏洪亮的音量，吸引學生的注意力；在講述新的知識點和重難點時，適當放緩語速，便于學生接受與理解知識；更應該根據教學的內容與課堂的情況改變節奏，或開心，或深情，引人入勝。當課堂變得吵鬧時，甚至可以停下來，等學生意識到時再繼續下去。當教師的課堂用語能夠做到語音清晰準確，語調抑揚頓挫，節奏張弛有度，自然能給英語課堂增添許多美和趣味。其次，教師應當讓課堂用語為課堂教學服務，根據學生掌握的知識以及正在學習的知識組織課堂用語，靈活地將一些單詞和詞組應用到日常口語中，不僅可以讓課堂生動活潑，也有利于學生口語使用的多樣性。當然，在教師備課時，將課堂用語書面化，即將課堂中可能用到的問候語、指令語、評價語、演示語和過渡語等都以文字形式記錄下來，并且注意不斷更新與豐富內容，注意使用多樣和地道的表達。至于母語的遷移問題，務必要注意發揮語言的正遷移作用，促進學生的學習，同時要下功夫，努力分析思考漢語和英語的差異，糾正學生學習的錯誤導向。除此以外，英語教學應當既注重學生的讀寫能力，又培養學生的聽說能力。畢竟，語言應該用來溝通交流，而不僅僅是卷面上的一道道題目。

在我國，英語是作為大多數學生的第二外語來學習的，由于英語的語言環境大體上缺乏，所以英語課堂成為了營造英語語言氛圍的主要場所。英語教師使用的課堂語言的起到了重要的語言輸入作用。英語教師不僅應當根據特點盡量做到全英文授課，增加學生語言輸入的數量，鼓勵學生使用英語，培養學生的語感和聽說能力。更應該通過提高自身素養，課堂用語書面化專業化來提高課堂用語的質量。英語課堂用語在注重語音語法等正確的同時，也不可脫離特定的情境以及情感和意義的表達。將學生當作課堂的主人公，充分發揮英語課堂用語的積極作用，給學生以啟迪和關懷。

[基金項目：江蘇省大學生創新項目省級重點項目： 初中英語課堂用語使用現狀的調查與研究（項目編號：201610333017Z ）]

（作者單位：常熟理工學院外國語學院）