運(yùn)用真實(shí)情境突出聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體地位

孫喜應(yīng)

【摘要】怎樣的課堂教學(xué)才能激發(fā)聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有利于以學(xué)生為中心呢？這就要求教師用良好的教學(xué)情境把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造積極的課堂環(huán)境，幫助他們?cè)谇榫持休p松的學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，做學(xué)習(xí)的主人。但是“情境”不是憑空想象捏造出來(lái)的，只有那些切實(shí)來(lái)源于學(xué)生日常生活的真實(shí)情境，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得真實(shí)可信，才能引發(fā)學(xué)生的共鳴，才不會(huì)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。于是，我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，設(shè)置了一系列生活情境。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 英語(yǔ) 興趣 創(chuàng)新

一、話題引入生活情境，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，聾生會(huì)遇到這樣的難題：某些單詞或詞組譯成漢語(yǔ)時(shí)意思是相同或相近的，但在具體的語(yǔ)境運(yùn)用上又有區(qū)別。例如：sorry和Excuse me.都可以譯成“對(duì)不起”，但是sorry常用于（事后）而Excuse me.常用于（事前）。怎樣才能準(zhǔn)確無(wú)誤地使用這兩個(gè)詞匯呢？

我在講解時(shí)充分喚起學(xué)生豐富的生活情景，利用學(xué)生已有的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的理解兩個(gè)詞匯的區(qū)別。我引入班上A同學(xué)把B同學(xué)的文具盒摔壞的話題，讓A同學(xué)向B同學(xué)道歉，這時(shí)使用的“對(duì)不起”是sorry。學(xué)生理解了這次道歉是在“摔壞文具盒”這件事之后（事后），所以用sorry。然后我再聯(lián)系我和學(xué)生的生活實(shí)際，回憶自己在去市圖書(shū)館的途中迷路了，要向路上的行人問(wèn)路。這時(shí)提問(wèn)學(xué)生使用哪個(gè)“對(duì)不起”。學(xué)生回答：“Excuse me.”此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道Excuse me.是在“問(wèn)路”這件事之前（事前）說(shuō)的。學(xué)生在這種現(xiàn)實(shí)的話題中有身臨其境的感覺(jué)，此時(shí)學(xué)生自己就是學(xué)習(xí)的主人，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生某種感受和體驗(yàn)，從而理解這兩個(gè)詞匯的使用語(yǔ)境。

二、課堂環(huán)境生成情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用課堂現(xiàn)有的條件和資源創(chuàng)設(shè)“情境”，有時(shí)會(huì)起到意想不到的效果。

在講述in front of和in the front of（在……前面）這兩個(gè)詞組時(shí)，學(xué)生很容易地發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)詞組的區(qū)別：一個(gè)加了定冠詞the而另外一個(gè)沒(méi)有。在用法上，它們也是有差別的：in front of是“在……（外面）前面”；in the front of是“在……（里面）前面”。只憑這樣簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述，聾生很難理解這兩者的區(qū)別。

于是，我指著教室前面的講臺(tái)邊說(shuō)邊板書(shū)“There is a teachers desk in the front of the classroom.”。我再轉(zhuǎn)頭看向教室門(mén)外，帶領(lǐng)學(xué)生的目光轉(zhuǎn)移到教室門(mén)前許多漂亮的花上，接著問(wèn)學(xué)生：“你們看到教室的前面有什么？”學(xué)生都說(shuō)“許多花。”我板書(shū)了句子“There are many beautiful flowers in front of the classroom.”我讓學(xué)生先對(duì)比“a teachers desk”、“many beautiful flowers”跟“the classroom”之間的現(xiàn)實(shí)關(guān)系，然后再理解in the front of 和in front of 所表示的位置。學(xué)生很快都搶著說(shuō)：“講臺(tái)在教室里面，花在教室外面。”至此，學(xué)生已經(jīng)明白了in front of和in the front of這兩個(gè)詞組的區(qū)別，相信他們?cè)谝院笫褂眠@兩個(gè)詞組時(shí)就會(huì)想起教室前面的“講臺(tái)”和“花”。

利用聾生熟悉的環(huán)境作為教學(xué)情境，激發(fā)了聾生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，加深聾生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中倍感親切，讓學(xué)生覺(jué)得知識(shí)就在我們的身邊，觸手可得，并不是可望不可即。

三、利用表演情境，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

聾生雖然存在聽(tīng)力言語(yǔ)障礙，但他們并不是一無(wú)是處。正如大家所說(shuō)的“上帝在關(guān)上一扇門(mén)的同時(shí)也打開(kāi)了一扇窗。”聾生的表演能力非常好，也非常形象，而且很多聾生也樂(lè)于表演。我在上課時(shí)常常利用他們的這一優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮他們的表演特長(zhǎng)。

我先讓學(xué)生仔細(xì)看我做的動(dòng)作，然后告訴我我正在做什么（Look at me carefully，then tell me what I am doing.）。我做出看書(shū)的動(dòng)作，問(wèn)學(xué)生：“What am I doing？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“Youre reading a book.”然后，我打開(kāi)電腦里的游戲，邊玩邊問(wèn)學(xué)生：“What am I doing now？”學(xué)生都笑著回答：“Youre playing a game.”我繼續(xù)追問(wèn)：“Am I working？”學(xué)生都搖頭說(shuō)：“No，youre not.”這樣很自然地引出了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句和回答。通過(guò)這樣的表演和問(wèn)答，學(xué)生覺(jué)得課堂很有趣，課堂氣氛也很活躍。我趁機(jī)建議大家都參與到這個(gè)表演中來(lái)，讓學(xué)生一個(gè)或幾個(gè)人到前面表演，其他人猜。有一個(gè)男生跑到講臺(tái)上做擦黑板的動(dòng)作，我問(wèn)大家：“What is he doing？”學(xué)生回答：“He is cleaning the blackboard.”然后我又喊另外一名學(xué)生一起來(lái)擦黑板，接著問(wèn)大家：“What are they doing？”學(xué)生都能說(shuō)出：“Theyre cleaning the blackboard.”自然地實(shí)現(xiàn)了由單數(shù)向復(fù)數(shù)的過(guò)渡。

四、多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

多媒體給聾生英語(yǔ)教育的實(shí)施創(chuàng)造了優(yōu)越的條件，近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展使多媒體在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用越來(lái)越大。在課堂上輔以多媒體演示，給聾生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情景，使單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)聾生的視覺(jué)刺激，活躍課堂氛圍，有助于激發(fā)聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和創(chuàng)新欲望。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用環(huán)境。我認(rèn)為聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更需要貼近他們社會(huì)生活場(chǎng)景的生動(dòng)有趣、真實(shí)可信、輕松活躍的教學(xué)活動(dòng)。聾生在這樣的情境中全身心地投入，積極地思考，反復(fù)地操練成為學(xué)習(xí)的主人。