實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)階段高效性

趙姝慧

【摘要】自學(xué)能力是一個人獨立學(xué)習(xí)和獲取知識的能力，它是一個人多種智力因素結(jié)合和多種心理機制參與的一種綜合性能力。英語學(xué)習(xí)需要自學(xué)能力的培養(yǎng)，它不僅是學(xué)生繼續(xù)深造的需要，還是學(xué)生步入社會后生存與發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí) 自學(xué)能力 培養(yǎng)

英語作為一種語言，它自身的特點就決定了它不能被機械地教，機械地學(xué)。可是我們的學(xué)生由于長期的應(yīng)試教育，激烈的分?jǐn)?shù)競爭，使得大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了積極性和主動性，學(xué)習(xí)能力差，更別說自學(xué)能力了。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已成為人們關(guān)注的焦點。在中學(xué)時代，能夠通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進(jìn)入高校或走向社會的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，也不會落在時代的后面；所以，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力是非常重要的。因此，我對所教授的高一（1）班全體46位學(xué)生進(jìn)行了1年的英語自學(xué)能力培養(yǎng)的研究實驗。

一、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

在進(jìn)行這一計劃最初的第一個階段，主要任務(wù)是把學(xué)生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”，在課前指導(dǎo)學(xué)生制定好學(xué)習(xí)計劃。在上新課的前一天晚上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀新課的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生主動地、有準(zhǔn)備地上好課、聽好課，而且有利于培養(yǎng)英語自學(xué)能力，尤其是獨立思考的能力。還要求學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，了解重點，明確難點，使學(xué)生走在教師的前面。要求學(xué)生根據(jù)問題或知識點做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑。

進(jìn)入到第二個階段時，在學(xué)生已經(jīng)具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，我會圍繞著教材與學(xué)生共同確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生尋找有關(guān)資料，做好預(yù)習(xí)筆記，并在課堂上進(jìn)行分層討論，通過有意識的分組討論，讓學(xué)生對所設(shè)問題進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。在討論過程中，每個同學(xué)都能從他人處吸取對問題的不同看法，借鑒他人的學(xué)法，彌補自己的不足。最后釋疑。每周我都用一到兩節(jié)課與學(xué)生共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學(xué)生利用手中的工具書解決一部分難點，課堂上進(jìn)行以某組主講，其它各組提問，這樣學(xué)生間相互動起來了，課堂的聽課效果大大提高。

最后一個階段讓學(xué)生自己確定重難點，在有關(guān)的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補充，教師總結(jié)，測試預(yù)習(xí)效果。實際上到了這一階段學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。

二、自學(xué)方法指導(dǎo)

1.預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。在講解每課前，讓學(xué)生明確學(xué)什么、掌握什么、怎么學(xué)，這樣學(xué)習(xí)就有了方向。通過讓學(xué)生借助字典查找課文中的生詞，去解釋文中出現(xiàn)的語言點的英語釋義，嘗試找出英語習(xí)慣用法，固定搭配的句型，找出主題句或段落大意。經(jīng)過預(yù)習(xí)之后，學(xué)生自學(xué)時就能抓住重難點，長此以往便養(yǎng)成了預(yù)習(xí)功課的能力。

2.教會學(xué)生使用工具書。英語詞典是英語學(xué)習(xí)中的重要工具。培養(yǎng)學(xué)生查詞典是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的重要方法，是獲取英語知識的重要技能。上新課前，要求學(xué)生通過查詞典預(yù)習(xí)新課中的生詞；上課時，讓學(xué)生交流所查詞典的內(nèi)容，教師則在旁邊指導(dǎo)、糾正或答疑，改變教師主講、學(xué)生聽記的“知識灌輸”。

3.增加學(xué)生的閱讀量。引導(dǎo)學(xué)生有計劃地多閱讀一些生詞少、內(nèi)容生動有趣的讀物，從而擴(kuò)大英語語言材料的輸入量，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對英語自學(xué)能力的提高極其重要。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進(jìn)行連貫性理解的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。

在閱讀時，教會學(xué)生遇到生詞不查詞典而是設(shè)法猜測其義。猜譯能提高閱讀的速度和理解率。在教學(xué)中要教學(xué)生一些常見的猜譯方法，在介紹這些常見的猜譯方法時，用實例說明，同時培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行驗證的習(xí)慣。實踐證明，這種“猜譯-檢驗-修正-記憶”的方法是行之有效的。

三、最終達(dá)到的自學(xué)效果

通過逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，指導(dǎo)教會學(xué)生閱讀技巧及方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，最終提高了高中學(xué)生英語自學(xué)能力。我所教授培養(yǎng)的學(xué)生能自覺地查找資料、辭典等途徑來解決疑難問題，學(xué)生能自覺地加深知識的難度，拓寬自己的知識面。學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變提高了聽課效果、學(xué)習(xí)效果。學(xué)生已由過去盲目地、被動地聽課變?yōu)橛心康摹⒅鲃拥貐⑴c教學(xué)工作。

四、結(jié)論

在教和學(xué)兩個因素中，教師的“教”是外因，是學(xué)生學(xué)好的主要條件，學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，是學(xué)生學(xué)好的依據(jù)。所以學(xué)生的學(xué)法決定教師的教法。所以在課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生通過預(yù)習(xí)解決了部分疑點，尚有一部分在課堂上通過同學(xué)們相互補充講解得以解決，許多學(xué)生在課堂上實際已成為一名老師了，而教師只是講學(xué)生所“想”，將學(xué)生解釋的疑點難點加以補充歸納。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生采取課外輔導(dǎo)、督促的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作，課堂上創(chuàng)造機會給他們展示自己的能力，使他們有成功感，逐步激發(fā)他們對英語的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]華夢麟.淺談中學(xué)英語自學(xué)能力培養(yǎng)[J].南方論刊，2004（7）.

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