“耦合”觀照之一：多媒體外語教學

摘要：歷史來看，中國外語教學歷經(jīng)了適應與修正等不同階段。伴隨現(xiàn)代科技給社會各領(lǐng)域帶來的巨大變革，教育教學業(yè)已日新月異。各種形式的科技在教育領(lǐng)域的融合，不僅催生了學習者的自主性，作為知識助推器還極大拓展了其學習視野。“多媒體外語教學”作為研究課題，國內(nèi)外成果可謂汗牛充棟。但以當前可及的期刊數(shù)據(jù)來看，“耦合”觀照下的相關(guān)探討較少。本文運用描寫手法，就外語教學中多媒體耦合應用之優(yōu)勢及不足進行考量。研究認為：多媒體耦合能夠滿足個體需求，集成音頻創(chuàng)建，便利視頻上傳與分享，拓展教學范疇；但在一定主、客觀因素影響下，也存在凸顯性不足。

關(guān)鍵詞：外語教學 多媒體 多模態(tài) 耦合 多模態(tài)自我效能感

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0006-03

科技革命既是社會變革的結(jié)果，又將反哺促進社會的進一步變革。[1][2]自計算機發(fā)明問世以來，教育領(lǐng)域肇始了“基于計算機輔助教學”（CALL，下同）的范式變革，而“計算機+因特網(wǎng)”的組合則如同火箭助推器，把CALL推向“多媒體教學”的前沿，并衍生了諸多相關(guān)研究。以“汗牛充棟”來形容當前“多媒體教學”國內(nèi)外研究成果，并非夸張之說。設若把“多媒體教學”作為一種“教育活動系統(tǒng)”，借用系統(tǒng)功能語言學“系統(tǒng)”與“語篇”的關(guān)系理論框架，則“多媒體外語教學”是“多媒體教學”的一種“例示”（instantiation）。[3]然而，即使以如此邏輯描寫，要探究多媒體外語教學的前沿或高端，也如滄海中尋覓一粟。因此，依據(jù)文獻研究法，[4]本文以“中國期刊網(wǎng)”（wwwcnkinet）為數(shù)據(jù)庫，“多媒體外語教學”為主題，最近五年（2011-2016）發(fā)表于“全國中文核心期刊要目總覽”和“中國社會科學引文索引”的相關(guān)期刊論文為參照，試圖一窺國內(nèi)對于多媒體外語教學的研究動向。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“耦合”（coupling）觀照下的多媒體外語教學研究較少論及。于此，本文擬以描寫性手法，先對“耦合”觀作以理論概述，然后就多媒體耦合應用的優(yōu)勢及不足進行論述，以求對當前多媒體外語教學研究中的某種“擦除”（erasure），不論研究者無意抑或有意為之，進行“提醒”（reminding）。[5][6]

一、耦合觀照

基于可及的文獻檢索，大量的“耦合”研究見諸于自然科學領(lǐng)域，杜暉在其博士論文中予以了回顧性闡述。[7]然而在人文社科領(lǐng)域，作為學術(shù)術(shù)語的“耦合”研究也并非罕見。如系統(tǒng)功能語言學（systemic functional linguistics）著名的“語境與元功能耦合假說”（context-metafunction hook-up hypothesis）。[8][9][10][11]顯而易見，“耦合”對應英文表達“hook-up”；但正如王馥芳批判系統(tǒng)功能語言學“語法隱喻”（grammatical metaphor）研究遭遇的術(shù)語瓶頸一樣，[12]術(shù)語“耦合”其更多的英文表達是“coupling”，如在文理并重的圖書館學、情報信息學中的應用。[13][14][15]除此，還常作為修飾成分出現(xiàn)在另一術(shù)語之中：“耦合效應”，英譯為“coupling induction”或“coupling effect”。《中國日報》網(wǎng)絡版“英語點津”欄目對此的解釋是，“耦合效應”，又稱之為“聯(lián)動效應”“互動效應”，“在群體心理學中，人們把群體中兩個或以上的個體通過相互作用而彼此影響從而聯(lián)合起來產(chǎn)生增力的現(xiàn)象，稱之為聯(lián)動效應。”李培鳳、趙蓉英、廉志剛在各自研究中也做過簡要闡釋。[16][17][18]對于“耦合”及“耦合效應”的理據(jù)、效能等理論性厘清，擬另文論述。

二、多媒體耦合應用

21世紀的學習者已經(jīng)開始借助最流行的設備，如計算機、平板或智能手機等，探討各種學習資源的選擇，這也是教師緣何順應時代需求的因子之一。教師自身需要創(chuàng)新，并應為滿足每門所授課程的需求而精心準備具有自我特色的多媒體材料。多媒體設計在滿足學習者社會文化需求之余，其智力層次及發(fā)展也應列為要素加以考慮。20世紀以來，伴隨各種教學法理論的構(gòu)建與應用，許多聚焦視覺、聽覺及其他感官學習的方法得以關(guān)注。我們認為，現(xiàn)代化的“生態(tài)”（ecological）學習過程研究，應包括主導教師、主體學生和信息交際媒體或模態(tài)（modality）三大鏈，彼此之間非涇渭分明的“藩鎮(zhèn)割據(jù)”，而是交互相織。本文重點探討生態(tài)學習過程的第三鏈，即信息交際媒體或模態(tài)的耦合應用，其優(yōu)勢及不足何在。

（一）耦合優(yōu)勢分析

1. 滿足個體需求

多媒體在外語教學中的耦合，有助于培養(yǎng)并強化學生主體學習的自主性，并能依其學習進度，提供一種認知負荷（cognitive load）較低的學習環(huán)境。多媒體學習材料之所以具有吸引力，其中一關(guān)鍵即滿足了學習者的動機需求。鑒于音、視頻的多媒體暨多模態(tài)效能，學習者的態(tài)度作為學習過程評價的參考因子，也便理所當然，而這本身亦是學習過程實踐最為重要的一部分。課件可以依據(jù)教學大綱的要求，利用PPT、視頻、Flash動畫等媒體或模態(tài)進行設計并制作，然后再分配給學習者應用。這些課件可以根據(jù)學習者自身所需進行調(diào)整應用，體現(xiàn)為文本、圖片、音頻剪輯、視頻剪輯等多媒體暨多模態(tài)的耦合。基于上述教學手法設計，有助于實現(xiàn)基于學習者為中心的教學或?qū)W習目標。

2. 創(chuàng)建音頻文件

假如教師或教育者沒有強烈的心理本能或動機來設計并創(chuàng)建多媒體學習材料，不妨藉下文描述進行嘗試。作為多媒體教學材料之一，教師首先可錄制自身的音頻剪輯，進行教學指導、敘述或描寫。此過程中，教師可以應用錄音機或免費的音頻錄制軟件Audacity來完成自身音頻剪輯。另外，教師亦可錄制一些聽力理解材料進行聽力訓練。最后，教師可以把這類音頻剪輯文件上傳至教師個人網(wǎng)頁，從而學習者可以從中下載并自學。設若教師有一些文本學習材料，并想制作同類的音頻文件，可以在線尋求幫助。網(wǎng)站wwwfromtexttospeechcom允許教師或其他尋求幫助的教育者先打字輸入或直接粘貼文本，然后該網(wǎng)站就能生成基于原文本的音頻文件。相比而言，這種多媒體耦合最大的優(yōu)勢，即其便捷性較為明顯，同時也有助于教師從多種音頻樣本中進行選擇。

3. 上傳視頻文件

作為知識助推器的多媒體技術(shù)還可以錄制教師自身的視頻，或利用前期制作的視頻作為教學材料。但由此衍生的問題是，如何與學習者共享這些視頻。基于我們的實際教學經(jīng)驗，便捷解決之道并非一種。如，把這些視頻文件上傳至“百度網(wǎng)盤”“360網(wǎng)盤”或“谷歌網(wǎng)盤”（鑒于現(xiàn)實爭議，谷歌網(wǎng)盤可能與部分網(wǎng)絡供應商服務不兼容），然后把視頻鏈接通過E-mail發(fā)送給學習者。另外，上傳至教師個人網(wǎng)頁博客也是較好的選擇。毋庸置疑，網(wǎng)絡網(wǎng)盤的研發(fā)與應用，對于上傳、存儲并分享文件提供了各種便捷。圖片、展示、excel表格、word文本及各類音視頻文件等多媒體或多模態(tài)，皆可直接在網(wǎng)絡網(wǎng)盤上分享。這些科技在教育中的應用，必然催生教師依其所授學科或課程，創(chuàng)建網(wǎng)絡在線資源，從而相應地學習者亦可據(jù)其興趣、動機等進行下載學習或鑒賞。基于“學習者為中心”的視角，其在課室或其他任何與學習相關(guān)的課室活動、課外活動皆可以此類方法上傳，并予以共享。這種過程或體驗，不僅賦予了學習者網(wǎng)絡在線的“存在感”（sense of presence），還會以其真切性激發(fā)學習者的積極學習“潛勢”（potential）。

4. 拓展教學范圍

多媒體耦合在外語教學中的應用，不僅可以拓寬教師的教授內(nèi)容，亦可極大擴大學習者學習視野。它幾乎能提供各種機會來探討不同文化層面的多語境下的概念。與此形成的“伴隨性效應”（accidental effect），學習者也能借助多媒體學習材料學習目標語中的文化成分。這種教學實踐，還拓展了傳統(tǒng)“課室”的物理疆域，能夠提供一種更為便捷舒適的平臺，在技術(shù)支持的課室中實現(xiàn)教師與學生的互動交際。Pun Min通過研究指出，“多媒體技術(shù)的應用能夠顯著提高學生主體思維及實際語言應用技能，這有力確保了外語教學效果及教學目標的實現(xiàn)。”[19]

基于上文所述，可以結(jié)論性認為，外語教學中的多媒體耦合，有助于培養(yǎng)學習者興趣，提高學習者交際能力，拓展學習者針對目標語的文化認知，提高教師的多媒體或“多模態(tài)自我效能感”（multimodal self-efficacy），[20]在教師與學生主體之間創(chuàng)建和諧人際關(guān)系，學習認知負荷更低的語境，為學習者的學習不僅提供自主性與靈活性，還打破了傳統(tǒng)課室的物理禁錮。

（二）耦合應用可能的不足

1.主觀因素

依據(jù)上文提出的現(xiàn)代化“生態(tài)”學習過程研究，對于多媒體耦合應用可能的不足，其主觀因素，主要體現(xiàn)于作為教學主導的教師和作為學習主體的學生兩大群體。本文擬對作為教學主導的教師進行重點探討，作為學習主體的學生后續(xù)研究中再作論述。

楊勇從當前研究狀況反思、研究理據(jù)、研究意義及研究前瞻四大模塊，提出了高校教師“多模態(tài)自我效能感”學術(shù)術(shù)語。[20]自我效能感并非新鮮研究話題，早有數(shù)十年研究歷史，但“多模態(tài)自我效能感”，以可能的期刊數(shù)據(jù)來看，卻未曾得到教育教學業(yè)界研究者的關(guān)注。這種研究現(xiàn)象，印證了2016年9月中旬，黃國文教授在中山大學外國語學院所作題為“Erasure and Writing”的學術(shù)報告。[5]Erasure就其字面意義，指“擦除”，在學術(shù)研究，特別是生態(tài)批評話語分析領(lǐng)域，意指研究者無意或有意地忽略某種研究現(xiàn)象或某個方面，且這種研究行為不是就個體而言，而是指群體性研究者共同所有。舉例說來，如一研究話題，可能會有A，B，C，D四大研究維度，但大多數(shù)研究者僅聚焦于前三方面，從而造成了對第四方面的長期忽略或擦除。后續(xù)研究者對第四方面研究的行為，被稱之為“Reminding”，意指對前三方面，或相關(guān)研究者的“提醒”。“多模態(tài)自我效能感”作為研究術(shù)語的提出，即指教師自我效能感的研究，雖具有數(shù)十年之久，但對于現(xiàn)代科技媒體、交際模態(tài)與教師“自我認為利用現(xiàn)代化媒體與模態(tài)實現(xiàn)教學目標的能力”的融合，卻呈現(xiàn)了研究的“擦除”現(xiàn)象，有必要為之“提醒”，這也是“多模態(tài)自我效能感”提出的內(nèi)在價值之一。

細述而來，計算機、液晶電視、網(wǎng)絡等客體不是因為其物理性的存在，即想當然地以“多媒體”而冠之名謂。計算機平臺的設計位置、液晶電視屏幕的方向等，無不因為空間的選擇與設計，體現(xiàn)不同的交際模態(tài)，而模態(tài)一經(jīng)選擇與設計，即具有概念意義、人際意義等元功能。之所以認為高校教師對此會“想當然”，一種可能的社會心理動機，是因為上述例示的模態(tài)太過平常，無法在應用者心理中有“前景化”（foreground）的突顯，從而造成了忽略甚至擦除；再如，利用現(xiàn)代課堂教學軟件PPT對教學材料進行設計時，字體顏色、大小、頁面設置（layout）、背景與前景等，也常被想當然忽略，認為利用圖像、文字等符號體現(xiàn)了教學內(nèi)容即為完成了教學任務或授課過程。媒體與模態(tài)的耦合應用，在課堂教學語境下，不能僅以概念意義的交際為終極目標，我們認為，概念交際的同時，最大的忌諱是對人際互動的忽略，如此，即使擁有現(xiàn)代化多媒體教學平臺，也難脫“教師一言堂”的樊籬。從“多模態(tài)自我效能感”的視角作以批判，這些“想當然”之見正是高校教師現(xiàn)代化教學能力不足的有力折射。

2.客觀因素

多媒體技術(shù)在外語教學中的耦合應用，是作為教學過程的補充要素，其主旨功能是輔助并提高教學體驗。需要指出的是，多媒體在外語教學中的耦合應用不應過度，否則物極必反，可能會形成教或?qū)W的羈絆。任何教學過程中的參與主體，特別是直接授課教師和參與課室學習的學習者，多媒體的耦合應用僅是一種途徑，而不應偏執(zhí)地認為，教師主導身份或功能已經(jīng)或者可以被取代。過度應用多媒體耦合，可能會導致真實教學語境，及教師與學生主體間性（inter-subjectivity）現(xiàn)場互動的匱乏。其二還需謹記，創(chuàng)建多媒體支持的課室本身也是耗費較高的規(guī)劃，這對于諸多學校、教育機構(gòu)，本身亦是一種客觀資源的限制。

三、結(jié)論

本文以“耦合”觀照為理論基礎(chǔ)，重點探討了多媒體耦合，在以英語教學為例示的外語教學中，其應用的優(yōu)勢及可能的不足。作為世界通用語言的英語，其多頻次的教學變革已不是鮮聞。隨著社會發(fā)展及附之而來的現(xiàn)代應用科技，不同地區(qū)不同文化背景的教育資源得以分享，不僅打破了傳統(tǒng)課室物理局限，不同主體間的交互方式也因多媒體技術(shù)或新科技的研發(fā)應用而愈發(fā)靈活。盡管英語不是中國的第二語言，但基于全球一體化進一步加強的“高語境”，作為“中語境”的學校、教育機構(gòu)等也需相應地把創(chuàng)新性科技應用到外語教學中來。理應客觀看到，大數(shù)據(jù)及信息時代背景下，傳統(tǒng)語符“一家之尊”的交際模式難復存在。合理或得體的多媒體耦合外語教學，也是順勢而行。

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