“耦合”觀照之一：多媒體外語教學

摘要：歷史來看，中國外語教學歷經了適應與修正等不同階段。伴隨現代科技給社會各領域帶來的巨大變革，教育教學業已日新月異。各種形式的科技在教育領域的融合，不僅催生了學習者的自主性，作為知識助推器還極大拓展了其學習視野。“多媒體外語教學”作為研究課題，國內外成果可謂汗牛充棟。但以當前可及的期刊數據來看，“耦合”觀照下的相關探討較少。本文運用描寫手法，就外語教學中多媒體耦合應用之優勢及不足進行考量。研究認為：多媒體耦合能夠滿足個體需求，集成音頻創建，便利視頻上傳與分享，拓展教學范疇；但在一定主、客觀因素影響下，也存在凸顯性不足。

關鍵詞：外語教學 多媒體 多模態 耦合 多模態自我效能感

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0006-03

科技革命既是社會變革的結果，又將反哺促進社會的進一步變革。[1][2]自計算機發明問世以來，教育領域肇始了“基于計算機輔助教學”（CALL，下同）的范式變革，而“計算機+因特網”的組合則如同火箭助推器，把CALL推向“多媒體教學”的前沿，并衍生了諸多相關研究。以“汗牛充棟”來形容當前“多媒體教學”國內外研究成果，并非夸張之說。設若把“多媒體教學”作為一種“教育活動系統”，借用系統功能語言學“系統”與“語篇”的關系理論框架，則“多媒體外語教學”是“多媒體教學”的一種“例示”（instantiation）。[3]然而，即使以如此邏輯描寫，要探究多媒體外語教學的前沿或高端，也如滄海中尋覓一粟。因此，依據文獻研究法，[4]本文以“中國期刊網”（wwwcnkinet）為數據庫，“多媒體外語教學”為主題，最近五年（2011-2016）發表于“全國中文核心期刊要目總覽”和“中國社會科學引文索引”的相關期刊論文為參照，試圖一窺國內對于多媒體外語教學的研究動向。結果發現：“耦合”（coupling）觀照下的多媒體外語教學研究較少論及。于此，本文擬以描寫性手法，先對“耦合”觀作以理論概述，然后就多媒體耦合應用的優勢及不足進行論述，以求對當前多媒體外語教學研究中的某種“擦除”（erasure），不論研究者無意抑或有意為之，進行“提醒”（reminding）。[5][6]

一、耦合觀照

基于可及的文獻檢索，大量的“耦合”研究見諸于自然科學領域，杜暉在其博士論文中予以了回顧性闡述。[7]然而在人文社科領域，作為學術術語的“耦合”研究也并非罕見。如系統功能語言學（systemic functional linguistics）著名的“語境與元功能耦合假說”（context-metafunction hook-up hypothesis）。[8][9][10][11]顯而易見，“耦合”對應英文表達“hook-up”；但正如王馥芳批判系統功能語言學“語法隱喻”（grammatical metaphor）研究遭遇的術語瓶頸一樣，[12]術語“耦合”其更多的英文表達是“coupling”，如在文理并重的圖書館學、情報信息學中的應用。[13][14][15]除此，還常作為修飾成分出現在另一術語之中：“耦合效應”，英譯為“coupling induction”或“coupling effect”。《中國日報》網絡版“英語點津”欄目對此的解釋是，“耦合效應”，又稱之為“聯動效應”“互動效應”，“在群體心理學中，人們把群體中兩個或以上的個體通過相互作用而彼此影響從而聯合起來產生增力的現象，稱之為聯動效應。”李培鳳、趙蓉英、廉志剛在各自研究中也做過簡要闡釋。[16][17][18]對于“耦合”及“耦合效應”的理據、效能等理論性厘清，擬另文論述。

二、多媒體耦合應用

21世紀的學習者已經開始借助最流行的設備，如計算機、平板或智能手機等，探討各種學習資源的選擇，這也是教師緣何順應時代需求的因子之一。教師自身需要創新，并應為滿足每門所授課程的需求而精心準備具有自我特色的多媒體材料。多媒體設計在滿足學習者社會文化需求之余，其智力層次及發展也應列為要素加以考慮。20世紀以來，伴隨各種教學法理論的構建與應用，許多聚焦視覺、聽覺及其他感官學習的方法得以關注。我們認為，現代化的“生態”（ecological）學習過程研究，應包括主導教師、主體學生和信息交際媒體或模態（modality）三大鏈，彼此之間非涇渭分明的“藩鎮割據”，而是交互相織。本文重點探討生態學習過程的第三鏈，即信息交際媒體或模態的耦合應用，其優勢及不足何在。

（一）耦合優勢分析

1. 滿足個體需求

多媒體在外語教學中的耦合，有助于培養并強化學生主體學習的自主性，并能依其學習進度，提供一種認知負荷（cognitive load）較低的學習環境。多媒體學習材料之所以具有吸引力，其中一關鍵即滿足了學習者的動機需求。鑒于音、視頻的多媒體暨多模態效能，學習者的態度作為學習過程評價的參考因子，也便理所當然，而這本身亦是學習過程實踐最為重要的一部分。課件可以依據教學大綱的要求，利用PPT、視頻、Flash動畫等媒體或模態進行設計并制作，然后再分配給學習者應用。這些課件可以根據學習者自身所需進行調整應用，體現為文本、圖片、音頻剪輯、視頻剪輯等多媒體暨多模態的耦合。基于上述教學手法設計，有助于實現基于學習者為中心的教學或學習目標。

2. 創建音頻文件

假如教師或教育者沒有強烈的心理本能或動機來設計并創建多媒體學習材料，不妨藉下文描述進行嘗試。作為多媒體教學材料之一，教師首先可錄制自身的音頻剪輯，進行教學指導、敘述或描寫。此過程中，教師可以應用錄音機或免費的音頻錄制軟件Audacity來完成自身音頻剪輯。另外，教師亦可錄制一些聽力理解材料進行聽力訓練。最后，教師可以把這類音頻剪輯文件上傳至教師個人網頁，從而學習者可以從中下載并自學。設若教師有一些文本學習材料，并想制作同類的音頻文件，可以在線尋求幫助。網站wwwfromtexttospeechcom允許教師或其他尋求幫助的教育者先打字輸入或直接粘貼文本，然后該網站就能生成基于原文本的音頻文件。相比而言，這種多媒體耦合最大的優勢，即其便捷性較為明顯，同時也有助于教師從多種音頻樣本中進行選擇。

3. 上傳視頻文件

作為知識助推器的多媒體技術還可以錄制教師自身的視頻，或利用前期制作的視頻作為教學材料。但由此衍生的問題是，如何與學習者共享這些視頻。基于我們的實際教學經驗，便捷解決之道并非一種。如，把這些視頻文件上傳至“百度網盤”“360網盤”或“谷歌網盤”（鑒于現實爭議，谷歌網盤可能與部分網絡供應商服務不兼容），然后把視頻鏈接通過E-mail發送給學習者。另外，上傳至教師個人網頁博客也是較好的選擇。毋庸置疑，網絡網盤的研發與應用，對于上傳、存儲并分享文件提供了各種便捷。圖片、展示、excel表格、word文本及各類音視頻文件等多媒體或多模態，皆可直接在網絡網盤上分享。這些科技在教育中的應用，必然催生教師依其所授學科或課程，創建網絡在線資源，從而相應地學習者亦可據其興趣、動機等進行下載學習或鑒賞。基于“學習者為中心”的視角，其在課室或其他任何與學習相關的課室活動、課外活動皆可以此類方法上傳，并予以共享。這種過程或體驗，不僅賦予了學習者網絡在線的“存在感”（sense of presence），還會以其真切性激發學習者的積極學習“潛勢”（potential）。

4. 拓展教學范圍

多媒體耦合在外語教學中的應用，不僅可以拓寬教師的教授內容，亦可極大擴大學習者學習視野。它幾乎能提供各種機會來探討不同文化層面的多語境下的概念。與此形成的“伴隨性效應”（accidental effect），學習者也能借助多媒體學習材料學習目標語中的文化成分。這種教學實踐，還拓展了傳統“課室”的物理疆域，能夠提供一種更為便捷舒適的平臺，在技術支持的課室中實現教師與學生的互動交際。Pun Min通過研究指出，“多媒體技術的應用能夠顯著提高學生主體思維及實際語言應用技能，這有力確保了外語教學效果及教學目標的實現。”[19]

基于上文所述，可以結論性認為，外語教學中的多媒體耦合，有助于培養學習者興趣，提高學習者交際能力，拓展學習者針對目標語的文化認知，提高教師的多媒體或“多模態自我效能感”（multimodal self-efficacy），[20]在教師與學生主體之間創建和諧人際關系，學習認知負荷更低的語境，為學習者的學習不僅提供自主性與靈活性，還打破了傳統課室的物理禁錮。

（二）耦合應用可能的不足

1.主觀因素

依據上文提出的現代化“生態”學習過程研究，對于多媒體耦合應用可能的不足，其主觀因素，主要體現于作為教學主導的教師和作為學習主體的學生兩大群體。本文擬對作為教學主導的教師進行重點探討，作為學習主體的學生后續研究中再作論述。

楊勇從當前研究狀況反思、研究理據、研究意義及研究前瞻四大模塊，提出了高校教師“多模態自我效能感”學術術語。[20]自我效能感并非新鮮研究話題，早有數十年研究歷史，但“多模態自我效能感”，以可能的期刊數據來看，卻未曾得到教育教學業界研究者的關注。這種研究現象，印證了2016年9月中旬，黃國文教授在中山大學外國語學院所作題為“Erasure and Writing”的學術報告。[5]Erasure就其字面意義，指“擦除”，在學術研究，特別是生態批評話語分析領域，意指研究者無意或有意地忽略某種研究現象或某個方面，且這種研究行為不是就個體而言，而是指群體性研究者共同所有。舉例說來，如一研究話題，可能會有A，B，C，D四大研究維度，但大多數研究者僅聚焦于前三方面，從而造成了對第四方面的長期忽略或擦除。后續研究者對第四方面研究的行為，被稱之為“Reminding”，意指對前三方面，或相關研究者的“提醒”。“多模態自我效能感”作為研究術語的提出，即指教師自我效能感的研究，雖具有數十年之久，但對于現代科技媒體、交際模態與教師“自我認為利用現代化媒體與模態實現教學目標的能力”的融合，卻呈現了研究的“擦除”現象，有必要為之“提醒”，這也是“多模態自我效能感”提出的內在價值之一。

細述而來，計算機、液晶電視、網絡等客體不是因為其物理性的存在，即想當然地以“多媒體”而冠之名謂。計算機平臺的設計位置、液晶電視屏幕的方向等，無不因為空間的選擇與設計，體現不同的交際模態，而模態一經選擇與設計，即具有概念意義、人際意義等元功能。之所以認為高校教師對此會“想當然”，一種可能的社會心理動機，是因為上述例示的模態太過平常，無法在應用者心理中有“前景化”（foreground）的突顯，從而造成了忽略甚至擦除；再如，利用現代課堂教學軟件PPT對教學材料進行設計時，字體顏色、大小、頁面設置（layout）、背景與前景等，也常被想當然忽略，認為利用圖像、文字等符號體現了教學內容即為完成了教學任務或授課過程。媒體與模態的耦合應用，在課堂教學語境下，不能僅以概念意義的交際為終極目標，我們認為，概念交際的同時，最大的忌諱是對人際互動的忽略，如此，即使擁有現代化多媒體教學平臺，也難脫“教師一言堂”的樊籬。從“多模態自我效能感”的視角作以批判，這些“想當然”之見正是高校教師現代化教學能力不足的有力折射。

2.客觀因素

多媒體技術在外語教學中的耦合應用，是作為教學過程的補充要素，其主旨功能是輔助并提高教學體驗。需要指出的是，多媒體在外語教學中的耦合應用不應過度，否則物極必反，可能會形成教或學的羈絆。任何教學過程中的參與主體，特別是直接授課教師和參與課室學習的學習者，多媒體的耦合應用僅是一種途徑，而不應偏執地認為，教師主導身份或功能已經或者可以被取代。過度應用多媒體耦合，可能會導致真實教學語境，及教師與學生主體間性（inter-subjectivity）現場互動的匱乏。其二還需謹記，創建多媒體支持的課室本身也是耗費較高的規劃，這對于諸多學校、教育機構，本身亦是一種客觀資源的限制。

三、結論

本文以“耦合”觀照為理論基礎，重點探討了多媒體耦合，在以英語教學為例示的外語教學中，其應用的優勢及可能的不足。作為世界通用語言的英語，其多頻次的教學變革已不是鮮聞。隨著社會發展及附之而來的現代應用科技，不同地區不同文化背景的教育資源得以分享，不僅打破了傳統課室物理局限，不同主體間的交互方式也因多媒體技術或新科技的研發應用而愈發靈活。盡管英語不是中國的第二語言，但基于全球一體化進一步加強的“高語境”，作為“中語境”的學校、教育機構等也需相應地把創新性科技應用到外語教學中來。理應客觀看到，大數據及信息時代背景下，傳統語符“一家之尊”的交際模式難復存在。合理或得體的多媒體耦合外語教學，也是順勢而行。

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